大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目質(zhì)量調(diào)查與分析
——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

王 雁， 鐘 軍， 程曉紅

（合肥工業(yè)大學(xué)a.本科生院，b.儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院，合肥230009）

0 引 言

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中強(qiáng)調(diào)，要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，努力使50%以上的工科專業(yè)學(xué)生在校期間參與一項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目或賽事活動(dòng)［2］。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要舉措［3］。隨著高?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”數(shù)量的增加，學(xué)者主要針對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和機(jī)理進(jìn)行分析，從組織機(jī)構(gòu)、管理體系及保障措施等方面提出諸多建議［4-6］，但基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量進(jìn)行量化研究較少。

我校自2008年實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)量逐年增加。近5年，學(xué)校“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)總數(shù)為4 624項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)420項(xiàng)，省級(jí)1 151項(xiàng)，校級(jí)3 050項(xiàng)，平均每年參與學(xué)生4 000余人。本文從學(xué)生的視角出發(fā)，通過大量問卷調(diào)查該?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量現(xiàn)狀，采用定性與定量分析，找出存在的問題及原因，并提出改進(jìn)措施，以期提升“大創(chuàng)項(xiàng)目”育人效果。

1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷基于前人研究和管理實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)［7-8］，主要包括兩方面內(nèi)容。

（1）受訪者的自然情況及其參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的基本情況，共設(shè)計(jì)12個(gè)問題。其中，學(xué)生年級(jí)、團(tuán)隊(duì)角色、項(xiàng)目級(jí)別、項(xiàng)目進(jìn)展、項(xiàng)目類型、選題來源和小組每月討論次數(shù)7個(gè)問題采用單項(xiàng)選擇題的形式表現(xiàn)；參加項(xiàng)目動(dòng)機(jī)、小組分工、導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目成果類型和項(xiàng)目質(zhì)量影響因素5個(gè)問題采用多選題的形式表現(xiàn)。

（2）“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。結(jié)果質(zhì)量主要指研究成果與研究?jī)?nèi)容的符合程度以及成果數(shù)量和等級(jí)，通過對(duì)項(xiàng)目小組的研究進(jìn)展、研究成果等7項(xiàng)滿意度指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)；過程質(zhì)量主要指項(xiàng)目執(zhí)行過程是否規(guī)范、是否達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升等14項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)［9］。

本次抽樣調(diào)查對(duì)象是參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的本科生，采用“問卷星”電子問卷進(jìn)行發(fā)放，回收調(diào)查問卷1 010份，剔除一些填寫隨意和時(shí)間太短的不合格問卷，剩余有效問卷812份。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 “大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量綜合分析

“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量評(píng)價(jià)采用李克特5級(jí)量表形式，對(duì)應(yīng)5級(jí)態(tài)度為完全不同意、不太同意、不確定、基本同意、完全同意，相應(yīng)賦值為1～5［10］。利用SPSS20.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和信度分析，結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評(píng)價(jià)分別有7個(gè)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)Cronbach’sα系數(shù)為0.841和0.952，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.941，表示問卷整體內(nèi)部一致性良好，符合研究要求。相關(guān)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 “大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)一步計(jì)算結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評(píng)價(jià)均值，結(jié)果分別為4.01、4.27。說明學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量整體評(píng)價(jià)較高，且過程質(zhì)量高于結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)。

總體上看，質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合均值為4.18，評(píng)分值低于該值的指標(biāo)有9項(xiàng)，由低到高依次為：A4、A3、A2、A6、A7、B2、A1、B14、B1。結(jié)合工作實(shí)際，分析導(dǎo)致這9項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分較低的原因如下：

（1）項(xiàng)目流程管理不完善，缺乏項(xiàng)目實(shí)施過程的配套管理和有效執(zhí)行［11］，政策解讀和落實(shí)不到位，學(xué)生不了解、不重視項(xiàng)目相關(guān)流程和要求。對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量主要影響因素的調(diào)查顯示，學(xué)生在自身的理論實(shí)踐能力、教師專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室條件、軟件平臺(tái)支持、學(xué)校管理制度等多項(xiàng)因素中，選擇學(xué)校管理制度的僅為11.1%，其重要性被排在最后。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)、結(jié)題、變更等要求不清楚，造成項(xiàng)目無法按期完成，甚至提前終止。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和支出管理不到位，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足或支出不符合財(cái)務(wù)要求無法報(bào)銷，從而影響項(xiàng)目完成質(zhì)量。

（2）學(xué)生投入的時(shí)間和精力不夠，專業(yè)知識(shí)、能力水平和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)有限，難以在1～2年內(nèi)完成高質(zhì)量的標(biāo)志性成果。項(xiàng)目成果調(diào)查顯示：學(xué)術(shù)論文占55.3%，實(shí)物或作品占51.0%，專利占20.2%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?5.8%。由于絕大多數(shù)“大創(chuàng)項(xiàng)目”研究周期僅有1年，而論文或?qū)＠l(fā)表耗時(shí)較長(zhǎng)，各種因素導(dǎo)致部分項(xiàng)目不能完成預(yù)期目標(biāo)。

（3）校內(nèi)外提供的平臺(tái)和條件不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)滯后、產(chǎn)學(xué)研合作育人途徑不暢。本次調(diào)查的項(xiàng)目中，創(chuàng)新類項(xiàng)目占97.5%，創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目?jī)H占2.5%，僅有1.6%的項(xiàng)目選題來源于企業(yè)需求。目前，高校各級(jí)各類創(chuàng)新基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較多，但分布較為分散，依托這些平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地存在一定困難，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［12］。調(diào)查顯示，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)主要包括：相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)資料的共享占58.0%；對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的指導(dǎo)占50.0%；選題時(shí)發(fā)散性地討論引導(dǎo)占46.7%；報(bào)告寫作指導(dǎo)占40.0%；對(duì)采集數(shù)據(jù)方法的指導(dǎo)占36.7%；論文發(fā)表指導(dǎo)占27.6%。學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中開展的主要工作包括：查閱資料、收集數(shù)據(jù)占67.3%；方案設(shè)計(jì)占55.9%；論文、報(bào)告撰寫占53.5%；實(shí)驗(yàn)室工作占43.6%；數(shù)據(jù)分析占37.8%；實(shí)地調(diào)研占12.3%。教師指導(dǎo)和學(xué)生自身投入是保障“大創(chuàng)項(xiàng)目”過程質(zhì)量的關(guān)鍵，如果過度依賴教師指導(dǎo)，不充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，必然達(dá)不到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

2.2 不同特征變量對(duì)比統(tǒng)計(jì)與分析

為分析不同特征變量對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響，選擇學(xué)生所在年級(jí)、團(tuán)隊(duì)角色類型、項(xiàng)目級(jí)別和項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r4個(gè)變量，分別計(jì)算組間差異，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)均值繪制雷達(dá)圖。特征變量基本情況見表2，結(jié)果對(duì)比見圖1。

圖1 不同特征變量對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響

表2 特征變量基本情況

（1）學(xué)生年級(jí)對(duì)比。質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合均值按年級(jí)排序結(jié)果為：大三年級(jí)＞大二年級(jí)＞大四年級(jí)＞大一年級(jí)。大三和大二是參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的主要階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)也高于其他年級(jí)。大四年級(jí)可能是因?yàn)閷W(xué)生年級(jí)較高，對(duì)自身和課題研究的要求也增加，從而導(dǎo)致評(píng)分相對(duì)較低。

（2）團(tuán)隊(duì)角色對(duì)比。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，除對(duì)項(xiàng)目小組的合作分工滿意度外，其余評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分值負(fù)責(zé)人均明顯高于其他成員。對(duì)項(xiàng)目小組每月討論次數(shù)調(diào)查顯示：3次以上有354人，其中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為225人，其他成員為129人；選擇0次和1次共有123人，其中負(fù)責(zé)人為43人，其他成員為80人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的投入度高于其他成員，因而獲得感也更高。

（3）項(xiàng)目級(jí)別對(duì)比。無論是滿意度評(píng)價(jià)還是過程質(zhì)量評(píng)價(jià)，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目和省級(jí)項(xiàng)目評(píng)分值均高于校級(jí)項(xiàng)目。國(guó)家級(jí)與省級(jí)項(xiàng)目相比，滿意度指標(biāo)除A4外，其他指標(biāo)評(píng)分值國(guó)家級(jí)項(xiàng)目均明顯高于省級(jí)項(xiàng)目；過程質(zhì)量除B11、B12兩項(xiàng)指標(biāo)外，其他指標(biāo)評(píng)分值國(guó)家級(jí)項(xiàng)目均低于省級(jí)項(xiàng)目。

（4）項(xiàng)目進(jìn)展對(duì)比。結(jié)題項(xiàng)目小組僅對(duì)A2和A3兩項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分高于在研項(xiàng)目，其余指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果相反。調(diào)查顯示，學(xué)生參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”受多種因素驅(qū)動(dòng)，排在前兩位的因素為提升個(gè)人能力和科研興趣，優(yōu)先于獲取學(xué)分、完成學(xué)業(yè)、推免加分、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等因素。隨著項(xiàng)目的執(zhí)行，學(xué)生對(duì)執(zhí)行進(jìn)度和取得的成果滿意度增加，但是并沒有達(dá)到過程質(zhì)量的預(yù)期值。

3 提升“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量的對(duì)策

（1）完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校出臺(tái)關(guān)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的工作方案與管理辦法，規(guī)范過程管理，創(chuàng)新評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行分級(jí)定標(biāo)、分類指導(dǎo)［13］，鼓勵(lì)和支持師生高質(zhì)量完成項(xiàng)目。將“大創(chuàng)項(xiàng)目”納入學(xué)校的整體工作目標(biāo)，對(duì)二級(jí)學(xué)院“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申報(bào)及開展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)完成情況和貢獻(xiàn)度調(diào)整指標(biāo)或劃撥經(jīng)費(fèi)；對(duì)完成優(yōu)秀的項(xiàng)目給予教師和學(xué)生表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，教師在職稱評(píng)聘中優(yōu)先，指導(dǎo)工作量予以認(rèn)定；學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分、第二課堂成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、免試保研；對(duì)于不合格的項(xiàng)目教師和學(xué)生不能再申報(bào)下一年度項(xiàng)目，參與度低的成員應(yīng)退出團(tuán)隊(duì)等。

（2）強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院質(zhì)量主體意識(shí)。二級(jí)學(xué)院作為高校的基層組織和辦學(xué)實(shí)體，是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)服務(wù)等職能的主體。二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)，制定“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)施細(xì)則與評(píng)審制度，約束和規(guī)范管理過程、指導(dǎo)過程、評(píng)審過程；重視“大創(chuàng)項(xiàng)目”政策文件和管理辦法的解讀和執(zhí)行；優(yōu)化國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)、遴選和考核流程，明確項(xiàng)目過程和標(biāo)志性成果要求；加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師指導(dǎo)能力；調(diào)動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)開展項(xiàng)目研究，突出學(xué)生中心，形成“師生共創(chuàng)”的氛圍。

（3）加強(qiáng)專創(chuàng)教育融合?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效載體。通過構(gòu)建“課程—項(xiàng)目—競(jìng)賽—孵化”培養(yǎng)模式，開展階梯式雙創(chuàng)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［14］。對(duì)大一年級(jí)學(xué)生通過課程引導(dǎo)和激發(fā)其興趣，重點(diǎn)支持大二、大三年級(jí)學(xué)生主持或參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”，結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)踐特色，培育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生，可將已結(jié)題但具有后續(xù)研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)中，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校幫助孵化成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促專［15］。

（4）推進(jìn)校企協(xié)同育人。校企共建協(xié)同育人是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑［16］。高校特別是理工科高校要整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，推進(jìn)校企深度融合，支持以校企合作方式共同申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”。高?？善刚?qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中所遇的問題和困難為目的，尋求企業(yè)合作開展“大創(chuàng)項(xiàng)目”。企業(yè)可提供與其產(chǎn)品或業(yè)務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目選題，通過設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備。學(xué)生以“大創(chuàng)項(xiàng)目”的形式參與到校企合作，能更加了解企業(yè)對(duì)于人才的技術(shù)需求，獲得更好的項(xiàng)目調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)踐和展示自我機(jī)會(huì)，進(jìn)一步明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

4 結(jié) 語

“大創(chuàng)項(xiàng)目”是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。近年來，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。2016～2019年，共有7個(gè)項(xiàng)目3篇論文入選全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)。通過對(duì)我?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查與分析，找出存在的問題及解決措施，實(shí)現(xiàn)“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。