遠程開放教育視域下公共英語課程引領式在線學習模式設計和應用
——以四川開放大學為例

蘇理華，張 華

（四川開放大學，四川 成都 610073）

一、引言

遠程開放教育跨時空的特點，給予學習者較高的學習靈活度和便利性，日益成為學習者提升自身學歷的重要手段。在線學習因其具有不受學習時空局限的特點，能更好地支持個性化學習，彰顯學習者主體地位，培養(yǎng)學生學習的建構性、社會性等諸多特性，逐步成為信息時代一種重要的學習方式。［1］

在線學習模式分為自主式在線學習模式和引領式在線學習模式。［2］自主式學習模式重點在于教師制作高質(zhì)量的學習內(nèi)容，要求學習者具有較高的自主學習能力。在該模式下，學生是學習活動的主體，同時主導整個學習過程，學習效果主要取決于學生個體的自主學習能力。引領式在線學習模式強調(diào)學習過程中教師的引導和帶領作用，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)學習目標、按計劃學習指定的在線課程內(nèi)容，師生之間的交互性學習活動是在線課程學習的主體內(nèi)容。［3］北京師范大學馮曉英教授認為，只要教師依循在線學習的規(guī)律，提供“有指導的在線自主學習”支持和設計，可以使在線教學的教學效果等同于課堂教學。［4］引領式在線學習模式在尊重學生主體地位的基礎上，突出教師的主導地位，加強教師教學引領作用，調(diào)動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，促使自主學習發(fā)生，以完成教學任務，實施教學目標。

開放教育實施免試入學的政策，擴大了學習者受教育的機會，促進了社會教育公平。然而“寬進嚴出”的入學狀況，教學過程勢必呈現(xiàn)學生學習基礎參差不齊，學習需求多樣化。公共英語是開放教育的必修課程，是成人學生反映學習困難較多的課程。英語課程學習與教育部英語統(tǒng)考、學位英語考試緊密相關，因此在開放大學體系的教學中，公共英語是舉足輕重的課程。［5］張德祿指出，中國英語教育發(fā)展目標之一為“適應學生本身的實際語言水平和他們未來個人發(fā)展的需要，把他們培養(yǎng)成為新時代具有廣闊的國際視野，能夠成為國際舞臺上具有有中國特色的文化人格，有競爭和掌握文化話語權和掌握現(xiàn)代科學技術的有競爭力的世界人”。［6］在論及如何運用國外先進教學理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，以建立起一套適合中國國情的教學和學習的方法、模式和策略時，張德祿進一步指出，一是給學生留出了哪些可以自學的時間，應該有具體的時間安排；二是如何保證在這些時間內(nèi)學生是在自主學習，而不是做其他事情；三是如何指導學生在這段時間內(nèi)能夠以最有效的方式學習，也需要老師的指導。［7］運用該教育理念構建遠程教育視域下公共英語課程引領式在線學習模式，可以有效地促使在線學習開展。

二、公共課程教學的現(xiàn)實審視和改革的必由之路

（一）公共英語課程教學的現(xiàn)實審視

2017年國家開放大學基于職場需要推出人文，管理，商務和理工4個系列公共英語教材。該教材系列著重于通過構建真實的工作、生活場景，讓英語語言學習自然發(fā)生，提升學生英語學習的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。課程配有豐富的學習資源，包括錄音教材、全媒體數(shù)字教材、電子課件和高清教學視頻，滿足了學生學習多樣化的需求。為了解公共英語教學開展情況，四川開放大學就人文英語系列和理工英語系列教學現(xiàn)狀面向全省英語教師做問卷調(diào)查，內(nèi)容包括資源使用、面授安排、到課率和授課方式等問題。結果顯示如下：

1.面授課時安排不足。傳統(tǒng)面授教學方式需長時間在規(guī)定的時間和地點集中上課，學生到課率低，即便到了課堂也難以在短時間內(nèi)接受龐大的信息量。教師授課內(nèi)容以作業(yè)講解為主導，教學支持服務形式單一。英語老師在調(diào)查中都提出一個共同的疑問：面對豐富的學習資源時，教師如何提供教學輔導，督促學生開展自主學習？如何為學生提供持續(xù)學習的學習支持動力，讓他們保持在學？

2.師資匱乏。隨著終身教育理念深入人心，為了提升自身的專業(yè)知識和增強社會競爭力，依托現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育手段提升學業(yè)能力已經(jīng)成為更多人的必然選擇。因此，四川開放大學近年來招生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的良好態(tài)勢但外語師資并未出現(xiàn)大幅增加。江穎基于四川開放大學教師數(shù)量、年齡情況、職稱結構、學科構成等數(shù)據(jù)，以招生數(shù)量和招生學科分布為分析基礎，分析了四川開放大學師資隊伍建構，指出系統(tǒng)內(nèi)地市級開放大學作為遠程教育的主體力量，在廣大邊遠和民族地區(qū)、農(nóng)村、行業(yè)等發(fā)揮教育作用時，應當確立合理的師生比。［8］過大的師生比必會引發(fā)教育資源的緊張，教學質(zhì)量的下滑。需要構建基于辦學效率費省效宏特點需求的公共英語教學模式，依托現(xiàn)代化信息技術手段，提高學生學習獲得感。

3.線上學習開展效果差?；诼殘鲂枰墓灿⒄Z課程網(wǎng)上學習資源豐富多樣，然而學生卻茫然無從選擇，致使在線學習效果流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴重。李松等人對此做了形象的比喻：網(wǎng)上資源就像是汽車的一個個零部件，學習過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。［9］公共英語課程在線學習存在學生學習活動參與率低、教學交互活躍度低、學習支持服務不充分和教學活動設計不明晰等問題。

（二）公共英語課程改革的必要之路

1.提升學生學習體驗感。開放大學公共英語課程為學生開設的公共基礎課，學習群體數(shù)量大。僅以2019年春季學期為例，四川開大公共英語選課人數(shù)達到1.8萬人。因此，公共英語課程的學習體驗將會影響到學生對開放教育整個教學體系的感受。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”［10］（新華社，2019）基于該教育理念，四川開放大學提出“開放辦學、資源共享、系統(tǒng)運作”的辦學宗旨和特色，依靠現(xiàn)代化教學手段，以學習者為中心，積極探索實現(xiàn)遠程教育泛在化、云端化和智能化的信息技術，為學生提供高效的學習支持服務，增強遠程教育學生學習的獲得感。

2.滿足系統(tǒng)融合發(fā)展需求。更加注重融合發(fā)展，是《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。［11］尹析明指出，融合發(fā)展對于四川電大而言，更重要的是通過強化整個辦學系統(tǒng)的融合來促進事業(yè)發(fā)展。融合發(fā)展首先必須強化辦學系統(tǒng)建設，因為系統(tǒng)辦學是維系四川電大生存和發(fā)展的關鍵。對于遠程開放教育而言，四川電大系統(tǒng)發(fā)展非常依賴基層辦學單位提供的面向?qū)W習者的學習支持服務。［12］基于系統(tǒng)融合發(fā)展的理念，四川開大提出了“教學上移，管理下移”的辦學理念，統(tǒng)籌建立教學支持服務團隊，開放共享共建教學資源，分工協(xié)作增強教學支持。強調(diào)國開學習網(wǎng)是學生學習的“教室”，是教師授課的“主陣地”，引導學生到學習網(wǎng)學習，開展在線學習。實施上下聯(lián)動的課程教學策略，省級電大課程責任教師負責課程教學資源建設和教學一體化設計，基層電大輔導負責學生教學管理工作。

三、在線學習模式的構建

（一）相關文獻研究

1.引領式在線學習模式的特點

引領式在線學習是以溝通為導向的一種在線學習模式，大力引導學生利用多樣化的學習資源，加強教師在學習過程中對學生的學習支持。不同于強調(diào)學習資源開發(fā)的自主式學習模式，引領式在線學習模式呈現(xiàn)出以下4個特點。［13］

（1）學生充分了解學習要求。課程開始之前，授課教師幫助學生做好學習準備，告知學習過程的注意事項，需要完成的工作和如何獲取學習資源。學生了解在線學習活動的時間安排、任務要求、評價方式以及對平臺相應模塊功能的熟悉。

（2）學習者自由度相對受限?！耙I式”在線教學的標志性特征之一是明確教學進度，要求學習者在規(guī)定的時間內(nèi)，有目的、有計劃地完成學習材料的閱讀以及與他人進行學習交互，從而達到預定的教學目標。課程開展通常以教學周為單位，采用“大同步小異步”的方式。

（3）課程教學強調(diào)在線小班制。引領式在線學習突出學習者之間溝通，加強協(xié)作功能建設。在引領式在線學習模式下，小班教學能促進學習者開展充分的互動交流，更加便于構建學生共同體。

（4）在線教師的全程參與和監(jiān)督。該在線學習模式中，教師不僅僅是課程教學內(nèi)容過程設計者，更是教學過程的全程參與者，為在線學生提供同步和異步的教學反饋，提供個性化的教學指導，構建“學生主體—教師主導”的雙主體教學模式。

2.基于活動理論的引領式在線學習模式構想

活動理論研究者恩格斯托姆認為，每個活動都是一個系統(tǒng)，包括一個引導活動相關人員（參與者，活動者或操作人員）執(zhí)行或操作許多更小活動的客體（動機）。在活動的中心，主體執(zhí)行一系列動作，以將客體轉(zhuǎn)換為成果。［14］恩格斯托姆構建了活動系統(tǒng)三角模型，由主體，工具、規(guī)則、客體、共同體、分工和結果7個要素組成。在系統(tǒng)模型中，主體與系統(tǒng)中其他部件進行交互，以促使客體轉(zhuǎn)變?；顒拥慕Y果是一個具體的或抽象的組件，其也被稱為一個轉(zhuǎn)換的客體。［15］因此可以說，活動理論關注事物之間的聯(lián)系和實踐過程，以及人們在活動過程中使用的工具、相互的社會關系、所處的周圍環(huán)境、活動的目的與意義等，所有這些都會對過程主體與客體產(chǎn)生不同程度的影響和作用。列昂捷夫認為，活動反映學習主體需要，當學生的學習需要得到滿足，目標就達成。［16］

遠程教育視域下的公共英語引領式在線學習模式基于活動理論，精心設計課程結構，優(yōu)化學習活動內(nèi)容和過程。學習模式注重任務導向作用，既包括直接面向真實世界和真實問題的任務，又包括通過利用已有知識建構新知識的任務，使學習成為一種探究性的活動，讓學生通過積極參與和主動建構方式獲得新知識。

（二）引領式在線學習模式路徑構成

人文英語（3）和（4）課程引領式在線學習模式基于國家開放大學學習網(wǎng)開展，面向行政管理、法學、教育類等專業(yè)公共英語課程學生，研究對象為2019春季學期入學的75名上述專業(yè)學生，分別來自四川開大直屬學院直屬部和自貢電大直屬部兩個教學點。模式開展時間為2019年春秋兩季學期，為期8個月。研究以活動理論為基礎，結合布魯姆教學目標分類和教學設計的基本流程，設計并實踐了公共英語課程的引領式在線學習模式。

（一）前端分析

黃榮懷教授指出，在線學習是一種技術促進的學習，涉及到資源、活動、情景、角色、目標5個要素。任何要素的缺失必將影響學習發(fā)生。［17］公共英語引領式在線模式設計綜合考慮這5項要素，力求基于學習者需求開展設計。全面分析學生與學習需求為制定教學目標、選定課程內(nèi)容、設計制作教學資源、選擇教學媒體、選用教學策略和完善教學服務提供依據(jù)。［18］為全面深入了解研究對象的學習現(xiàn)狀和需求，研究團隊制作了《公共英語課程學生在線學習現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷》，基于調(diào)查結果來創(chuàng)設具有適應性、可行性和有效性的引領式教學活動。問卷通過問卷星發(fā)放，包括22個問題，內(nèi)容包括5個方面，涵蓋學生基本信息、在線學習的條件和態(tài)度、在線學習的目的、課程在線學習資源的需求和在線學習評價。

研究團隊共收到反饋75份調(diào)查問卷。結果分析如下：75%學生認為自己的英語水平屬于較差的范圍；73.56%的學生使用智能手機上網(wǎng)學習；QQ、微信等社交媒體使用頻率高達83%；希望教學支持服務以微信形式提供的學生比例達到85%。

（二）單元自主學習任務清單開啟在線學習活動

引領式在線學習模式不是對教學內(nèi)容的重復開發(fā)，而是在整理教科書或電子書等教學資源之上，教師對課程學習資源進行重組，推動學生在一段時間內(nèi)，以任務完成的形式，有目標、有計劃地學習課程資源和參與課程活動。國家開放大學學習網(wǎng)提供的人文英語（3）、（4）兩門課程，本身擁有按進度呈現(xiàn)的完備學習資源，包括電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學活動設計。為了防止學生在眾多學習資源中“迷失方向”，教師要發(fā)揮引導作用，通過整合課程資源，帶領學生參與在線學習。課程教師基于“大同步小異步”的引領教學原則制定單元自主學習任務清單。所謂“大同步”指學生學習進度是基于單元教學安排，學習內(nèi)容相同；“小異步”兼顧個人學習習慣和學習基礎的差異，要求學生在規(guī)定學習期內(nèi)自由選擇時間完成單元學習內(nèi)容。單元自主學習任務清單告知學習任務、學習目標、學習時間、學習方式和需要掌握的學習技能，被長期存放在國開學習網(wǎng)“省校自建資源區(qū)”欄目，路徑清晰，便于學生下載學習。以人文英語（3）第二單元為例，描述單元學習清單內(nèi)容。如下圖：

單元自主學習任務清單是基于任務為導向，明確學習活動具有的可操作性，便于學生開展在線學習。特點分析如下：

1.以學習目標為引領，控制學習材料難度。楊開城指出，學習活動任務與活動目標兩者之間存在直接的因果關系，任務是實現(xiàn)學習目標的手段。［19］學習活動任務是將目標細化或具體化為一個個有機關聯(lián)的項目。［20］調(diào)查問卷結果顯示75%學生認為自己的英語水平屬于較差和差的范圍。布盧姆將教育目標實現(xiàn)和實施過程劃分為/6個階段，分別是認知，理解，應用，分析，綜合和評價。他認為學習者的認知能力由學習者已經(jīng)掌握的科學知識基礎、必要的技能和能力基礎構成。學習者已掌握的知識技能數(shù)量和質(zhì)量對新知識技能的學習具有重要影響。［20］基于問卷調(diào)查和學生前測成績，單元自主學習任務清單學習目標面向記憶、理解和應用3種認知能力的培養(yǎng)。因此清單學習內(nèi)容活動設計包括跟讀，單詞抄寫，短語造句和根據(jù)句法特點找句子等學習活動。在線學習內(nèi)容基于學習者現(xiàn)實學習水平，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論構建學習任務，以學習任務為驅(qū)動，讓學生動起來。

2.明確學習路徑，量化在線學習時間投入。影響學習效率的重要因素在于學習者能否有效地分配和利用學習時間。［22］問卷調(diào)查顯示，65%的學生每周英語在線學習的時間為“不確定，只能利用零散時間”，21%的學生每周英語在線學習時間少于4小時。開放教育學生，學習基礎差，學習時間管理能力弱，規(guī)定每日學習時間投入是非常必要的，可以幫助學生養(yǎng)成良好的時間管理習慣，提升學習者的學習效果。2019年，教育部頒布《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，規(guī)定增加學生投入學習的時間，要求提高自主學習的時間比例。［23］

3.控制在線學習總量。規(guī)定學生完成自主學習的材料總量不易過多，避免造成認知負擔過重。根據(jù)國家開放大學專業(yè)教學規(guī)則，開放教育本科學生學制為2.5年，需完成72個學分的課程學習，大約包括20門課程學習。學生在每學期近3個月學習時間里，需要完成6到7門課程的學習，學習壓力和負擔很大。根據(jù)李瑩等人的遠程開放教育輟學研究結果，開放教育入學第一年是學生輟學高峰，輟學的原因之一是課業(yè)負擔重。［24］按照專業(yè)規(guī)則，非英語專業(yè)學生在第一學年需要完成兩門英語課程，社會工作、法學、學前教育等專業(yè)的學生需要學習人文英語（3）和（4）。學習內(nèi)容涵蓋文本教材、數(shù)字教材、形成性考核冊和學習網(wǎng)各類專項輔導練習，因此學生需要完成的作業(yè)量較大，常常導致教學進度無法滿足教學效果的矛盾產(chǎn)生。

4.學習活動基于國家開放大學學習網(wǎng)開展。學生按要求完成單元自主學習任務清單，提交作業(yè)到學習網(wǎng)單元討論區(qū)，有效提升學生訪問學習網(wǎng)的頻率。國家開放大學荊德剛書記在《辦成支撐國家終身教育體系的新型大學》報告中指出，抓質(zhì)量要從基礎抓起，一是教師有好的教學行為，特別是網(wǎng)上輔導行為；二是學生有好的學習行為，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)上學習行為。［25］學生基于單元自主學習清單完成的作業(yè)，除了單元專項測試題以外，所有學習任務通過課程單元論壇以圖片或附件的形式上傳到學習網(wǎng)。

（三）基于微信的在線學習共同體

王迎對國家開放大學學習者學習需求進行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生希望通過多渠道的聯(lián)絡方式，及時獲得反饋，解決學習過程中遇到的問題。［26］問卷“在對教學支持服務形式的選擇”，85%的學生愿意輔導教師基于微信提供教學支持。在線教學領域?qū)＜壹の髅刹┦烤腿绾螒獙?1世紀遠程教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)時，指出“應該更廣泛地使用一些社交軟件、移動設備、個人媒體等，以更好地提升學習者的學習。”［27］學習需求調(diào)查結果印證了吉利·西蒙博士的預見，也說明遠程教學工作開展應該充分利用基于社交媒體的教學支持方式。

微信應用于教育的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在其移動性、跨平臺功能和易用性上。微信作為互動的平臺，既便于師生及時開展學習交流，也為學生開展合作性學習提供條件。微信的及時通訊功能，解決了回復延后導致學生學習體驗滿意度不高的問題。教師在微信學習小組內(nèi)部，推送教學信息，引導學生開展合作學習，強化師生教學交互，推動一系列在線交互活動開展。微信學習小組的教學特點如下：

1.通知和提醒學習進度，及時反饋學生作業(yè)。教師將研究對象分成12個微信學習小組，每個小組大約有7名左右的同學。3至7人的學習小組方便學生之間開展充分交流。教師在教學過程中也能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。衷克定教授指出，指導教師對學員的反饋的速度越快，師生之間的交流就越流暢，對學員學習的積極性有明顯的促進作用。［28］

2.增強“教學存在感”，營造良好的學習氛圍。汪瓊教授指出，“教學存在感”就是教師要設法讓學生“看到”自己，同時也讓學生“看到”教師對教學的付出和努力。開展微信小組學習輔導時，教師的及時反饋讓學生感到自己的點滴努力都獲得了教師的關注。汪教授還指出，輔導教師可以通過展示自己淵博的專業(yè)知識，比如轉(zhuǎn)發(fā)一些英文學習鏈接，提升學生學習興趣，增強教師在學習小組的“教學存在感”。［29］

3.學習小組活動全程監(jiān)督。教師在學習小組中，負責學習活動的提醒、引導、組織、對活動過程全程跟蹤，解答疑難問題，及時評價和反饋學生參與。教師引領的在線學習活動彰顯“學習者主體，教師主導”教育理念。在線互動是學習體驗的核心，一度被當做在線學習情境下成功學習的一個決定性因素。［30］師生交互和生生交互活躍度高，便于教師開展個性化教學輔導，同時有效地緩解學生學習的焦慮感和孤獨感，提升了學習的獲得感。

（四）基于直播課堂開展的“面授教學”

網(wǎng)絡直播和網(wǎng)絡錄播形式是在線學習教學信息的兩種主要傳播形式。按照教學設計，引領式在線學習模式要求學生將單元自主學習任務清單的作業(yè)完成以后，提交到國開學習網(wǎng)。教師通過瀏覽討論區(qū)的作業(yè)情況，選取有共同性的問題在“直播課堂”的單元授課中進行講解?！爸辈フn堂”是四川開大為提高遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的在線直播課堂教學實踐。選擇“小魚易連”作為直播平臺進行課程面授教學，目的在于進一步優(yōu)化課堂教學方式，強化面授教學工作，營造真實教學情境，增強學生學習興趣。通過小魚易連直播平臺，學生通過智能手機在線觀看直播課程。課程直播結束后，視頻制作成課程鏈接，上傳到學習網(wǎng)，供學生回顧復習。教學視頻以非實時點播方式，打破了課堂教學固定時間和特定空間的限制，為學習者提供了利用碎片化時間自由學習的可能。［31］在信息技術發(fā)展的支持下，面授教學不再局限于傳統(tǒng)的面對面教學?！爸辈フn堂”讓學生產(chǎn)生了接受面授教學的感覺。

（五）微信小打卡增加課程粘性

遠程開放教育跨時空的特點不再將學生局限在封閉的實體課堂環(huán)境中，因此當教師面對缺乏自主學習意識的學生時，單一的作業(yè)引領策略不足以調(diào)動學生的學習積極性。基于微信的口語每日打卡方式增加學生對課程學習的粘性，體現(xiàn)了碎片化的學習方式。鄭鋼指出，學習者需要能夠適應不斷變化的工作世界的教育，意味著他們將不斷地學習，而且碎片式的學習將成為主流，通常學習是源于工作驅(qū)動和變革驅(qū)動下。［32］知識圈創(chuàng)始人兼CEO孫大偉指出，打卡小程序能讓一群陌生人變成“輕熟人”，并能在一段時間內(nèi)持續(xù)活躍，而且是循序漸進的過程，更能增強用戶的粘性與互動。［33］成人學生學習英語最大的困難是“啞巴英語”，因為害羞，害怕犯錯等因素影響，不愿意張口說英語。問卷調(diào)查結果表明71%以上的學生想提高自身的聽說水平。Rod Ellis認為，交際口語課要讓學生完成任務才更加有效，學生通過在真實的環(huán)境中使用語言才會更加熟練。學生之間的交流能夠提高學生的口語和交流技能，因為交流能夠增強學生的信心和學習動機。［34］

依托微信“小程序”，教師創(chuàng)建“英語天天說”打卡小程序。教師使用“小打卡”程序，發(fā)布方式類似朋友圈消息發(fā)送，通過上傳、發(fā)布和刪除主題等方式發(fā)布學習內(nèi)容，可以采用圖文混排的方式。口語內(nèi)容圍繞日常生活展開，涉及點餐，問路，訂房等方面。根據(jù)羅紅衛(wèi)等的遠程教育輟學研究，基于生活經(jīng)驗的學習內(nèi)容幫助學生在今后的工作和社會交往中用英語進行有效的口頭交流。［35］基于真實情境開展的口語實踐為學習者創(chuàng)設了與真實世界緊密相連的認知情境，提升了學習者的學習動機和積極性。美國著名教育家約翰·杜威指出，“教育就是經(jīng)驗的改組與改造”，“教育即生活”，因此教育要“基于學生生活經(jīng)驗而教，為了學生生活經(jīng)驗而教”。［36］教師每日在“英語天天說”小打卡里發(fā)布新口語內(nèi)容，通過領讀的方式吸引學生參加，以師生共同參與的方式引領口語教學活動。教師對同學作業(yè)完成情況以語音或文本等形式進行點評和鼓勵，激勵學生全程參與活動，增強學生學習的歸屬感。教師通過微信后臺管理看到學生參與打卡的次數(shù)和提交的作業(yè)數(shù)量等可視化數(shù)據(jù)，及時掌握學生學習進度，開展教學反饋和評價活動。

四、模式應用效果

（一）問卷調(diào)查和訪談

為了解學生對引領式在線學習模式的學習感受，教師制作了課程在線學習模式學習效果問卷，共收到60份反饋問卷。問卷通過問卷星發(fā)放，共設計26個問題，采用5分制評分（1—5，分別代表從“完全不同意”到“完全同意”）。問卷反饋顯示，85%的同學感覺到自己的英語有進步；83%的同學感覺在線學習對自己的學習有幫助；83%的同學認為課程的引領式在線學習模式對促進學習效果方面很有幫助。

同時，教師對部分學習者進行電話訪談和微信交流，詢問他們的學習體會。受訪者表示引領式在線學習模式能夠引領學習者知曉需要完成何種任務，完成該任務需要學習何種資源，有明確的學習目標，提升了口語表達能力，希望有更多課程采用引領式在線學習模式，切實幫助他們開展學習。

（二）學習成績對比分析

為了解引領式在線學習模式的學習效果，教師通過問卷星發(fā)放了后測試卷，并與前測成績進行對比，前、后測試卷的滿分均為100分，其中口語測試采取錄音方式。教師根據(jù)學生口語錄音表現(xiàn)給出口語成績。采用SPSS 24進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。分析對象為前后測都參加的同學，共分析60位同學成績。分析如下：

自貢教學點

表1 學生的成績

直屬部教學點

表2 學生的成績

1.整體成績明顯提高

表1 前后測平均分比較

從圖表中可知，兩個教學點口試和筆試的成績均有比較明顯的提高，其中，自貢教學點的口語平均分提高了10.3分，筆試提高了8.5分，直屬部教學點口語和筆試平均分均提高了9.2分，抽樣的60名學生總體提高9.3分。兩個教學點兩個項目測試的最高分和最低分前后均有明顯提高，表明學生成績分數(shù)段整體提升，說明學生通過引領式在線學習模式的教學實踐，英語的口語和筆頭能力均得到增強。

2.成績分布趨于集中

表4 標準差前后測比較

從標準差參數(shù)來看，自貢教學點口語前后測的標準差由7.03縮小到5.43，筆試前后測的標準差由7.63縮小至5.77；直屬部教學點口語前后測的標準差由6.55縮小到5.93，筆試前后測的標準差由5.67縮小至4.92，說明在引領式在線學習模式下，學生的成績分布更加集中，學生之間英語水平的差異在縮小。

五、結語

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》明確提出，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務平臺。［37］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是將傳統(tǒng)教學在線化、數(shù)據(jù)化。蔣志輝認為，在線學習方式拓寬教育服務理念，推進了優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教學職能思維的變革，為全民教育和終身學習的實現(xiàn)提供了切實可行的路徑。［38］公共英語引領式在線學習模式正是基于這樣的思路構建，以期尋求到適合英語語言基礎較差的遠程開放教育英語學習者的在線學習模式，幫助他們提升自主學習能力，提高英語學習能力，增強英語素養(yǎng)。

公共英語引領式在線學習模式首先將學習網(wǎng)上的課程資源設計成單元自主學習任務清單，將學習內(nèi)容劃分成具體的、可操作的、可量化的學習任務，包括口語，閱讀，聽力，寫作等英語語言技能培訓，給予每一項學習任務一個明確的教學目標。學生在線完成學習任務，提交至學習網(wǎng)指定欄目上。教師通過瀏覽學生在單元討論區(qū)的發(fā)帖，了解學生學習的困難，最后在直播課堂中集中講解答疑。通過微信學習小組，教師全程跟蹤小組成員學習活動，通過高頻互動，了解學生的學習需求，及時提供情感支持和鼓勵，營造積極向?qū)W的學習氛圍。微信小打卡活動較好地契合了成人學生碎片化學習習慣，幫助學生高效利用碎片化時間，實現(xiàn)開放教育“人人皆學、時時能學、處處可學”的辦學理念。每位參與者的打卡記錄都在小程序中保存，學習者能清晰地聽到自己口語的進步。小打卡的推出增加了課程的粘性，讓學生感覺到，每天一分鐘的口語練習也是學習，堅持即進步。

本研究以國家開放大學兩門公共英語課程為例，構建了公共英語課程的引領式在線學習模式，并以四川開放大學系統(tǒng)內(nèi)兩個教學班為實踐對象開展教學實踐?；趯W習者的問卷調(diào)查、個人訪談和成績分析，研究者認為引領式在線學習模式能夠促進開放教育學習者網(wǎng)上學習真實有效地發(fā)生，提升學習者的自主學習能力。后續(xù)研究將繼續(xù)擴大公共英語引領式在線學習模式的使用范圍，對模式的有效性開展進一步的檢驗，以期構建適用性更強，更靈活的引領式在線學習模式。