基于“學為中心”的高中物理課堂構建

孫宜清

摘要：構建以學為中心的課堂，其根本目的是在教學高中物理知識的基礎上，培養(yǎng)高中生物理學習能力，提高物理核心素養(yǎng)，讓學生會運用物理所學知識創(chuàng)造實際價值。因此，本文分析了基于學為中心的高中物理課堂構建的價值和原則，探究了其有效構建實施策略，旨在通過利用微課教學、項目教學、設問引導、分層教學輔助等，提高高中物理課堂教學質量，優(yōu)化高中物理課堂教學模式。

關鍵詞：學為中心;高中物理課堂;構建

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-119

高中物理課程標準中提到：在教學中，要重視學生學習能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)的教轉為主動學，在自主探索、主動學習的基礎上，培養(yǎng)學生各種學習能力，提高物理核心素養(yǎng)。故此，在高中物理教學中，基于學為中心進行課堂構建，教師可以借助微課教學、項目教學、設問引導、分層教學輔助等進行設計優(yōu)化，在革新教育理念、創(chuàng)新教學手段的基礎上，激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力，打造高效課堂。

一、基于學為中心的高中物理課堂構建的價值

1.有利于培養(yǎng)自主學習能力

隨著素質教育理念的落實，在高中物理教學中，要求教師不僅要提高學生對科學文化知識的掌握，還要培養(yǎng)學生各種學習能力，提高學生物理核心素養(yǎng)。而基于學為中心的高中物理課堂的構建，是圍繞課前預習、課堂講解、課后鞏固等三大環(huán)節(jié)進行的優(yōu)化，既可以培養(yǎng)學生課前自主學習能力，課堂探索學習能力，和課后主動復習學習能力，還可以豐富學習體驗感，讓學生做學習的主人，在探索知識形成、發(fā)展的過程中，加深學習理解和掌握，可見其應用價值所在。

2.有利于提高課堂教學質量

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教育教學是以教師為主展開的，無論是物理理論內容，還是物理實驗內容都是通過教師講解、示范進行的學習探索，學生在此過程中處于被動學習的狀態(tài)，不僅會降低學習積極性，還不利于提高課堂教學質量。而基于學為中心進行的課堂構建，是結合學生心理特點和實際學習需求為輔助，對課程內容和課堂活動進行的重新勾畫，將重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動學習能力、探索學習能力等，不僅可以構建以學為中心的課堂模式，還可以提高課堂教學質量，真正落實以人為本的教育理念。

二、基于學為中心的高中物理課堂構建的原則

基于學為中心的高中物理課堂的構建，是以學生發(fā)展為本位展開的課程優(yōu)化，旨在促進學生在原有的基礎上得以進步提升，使其習得能力，提高學習能力。故此，在進行高中物理教學的時候，教師要貼近學生的心理發(fā)展需求，圍繞學習實際、遵從學生主體發(fā)展的原則，設計教學內容，優(yōu)化課堂活動，在激發(fā)學生自主參與、主動學習的過程中，促進學生學習發(fā)展，培養(yǎng)良好學習習慣。從學生學習本位出發(fā)，結合實際設計內容，優(yōu)化學習方法，在激發(fā)自主學習興趣的同時，發(fā)展學生的主觀能動性，讓學生自主、主動參與學習探索，從而實現(xiàn)高效教學引導，提高學習質量。

三、基于學為中心的高中物理課堂構建的路徑

1.利用微課引領預習，培養(yǎng)自主學習能力

信息技術教學手段在高中物理教學中的應用，不僅可以促使抽象的知識更加生動形象、提高學生的學習能力，還可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生各種學習能力。故此，面對基于學為中心的高中物理課堂的構建，為培養(yǎng)自主學習能力，可以利用微課進行課前預習引導，在激發(fā)自主學習興趣，培養(yǎng)自主預習能力的同時，重視學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習意識。例如，在教學《自由落體運動》物理內容時，重點是讓學生知道物體做自由落體運動的條件，通過自主預習對自由落體運動規(guī)律、概念等有一個基礎的認識和了解。故此，在學習的時候，可以利用信息技術手段，設計微課課件，在課件中播放日常生活中我們經常會看到的一些景象：把小石頭和樹葉舉到相同高度，石頭的重量比樹葉重，同時由靜止開始釋放，觀察現(xiàn)象猜一下那個先落地？然后為其導入早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德通過觀察大量物體下落的現(xiàn)象歸納出：物體越重，下落得越快的物理學史，在真實情境設計的基礎上，引導其思考：是不是重的物體一定比輕的物體下落的快呢？以此為輔助，激發(fā)學生自主探索，自主預習的學習興趣，隨后引導其做實驗探究，解析此預習問題：

讓學生準備兩張紙片，同種材料，質量不同，觀察：

①兩張紙平攤，同一高度，同時靜止釋放。

②把質量小的紙捏成紙團，同一高度，同時靜止釋放。

讓學生通過實驗記錄這一實驗現(xiàn)象，思考其是什么原因造成的，讓學生結合課本內容進行預習，就自由落體運動和其運動規(guī)律進行探索。隨后讓學生在微信群中就預習情況進行匯報，以學生具體實際學習情況為輔助，根據(jù)預習信息的反饋，設計課堂教學內容，提高教學的針對性和精準性。這樣既可以培養(yǎng)自主學習能力，又可以擴大課堂教學容量，為增強學習效果奠定堅實的基礎。

2.設計項目學習單，培養(yǎng)科學探究學習力

基于學為中心的高中物理教學中，倡導發(fā)揮學生的個體價值，培養(yǎng)自主學習能力和學習習慣。為打造有效課堂，在教學的時候，可以以組為單位，以實驗為輔助，設計項目學習單，讓學生小組根據(jù)項目學習單進行自主探索、合作探究，這樣既可以培養(yǎng)科學探究精神素養(yǎng)，又可以激活課堂活力，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在教學《探究加速度與力、質量的關系》物理內容時，重點是讓學生通過同時探究，在探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系的基礎上，找出二者之間的定量關系，故此，在開展試驗探究的時候，可以采用項目教學法，設計項目學習單，以組為單位，以“探究加速度與力、質量的關系”為項目主題，讓學生以實驗探究思路、實驗探究方法、實驗探究注意事項等進行自主規(guī)劃，在此過程中，為提高項目學習的完成質量，在探究之前，可以讓學生先思考分析以下問題：

①要研究a、F、m這三個變量之間的關系，要采用什么方法？

②在研究過程中，將研究對象確定為軌道上的小車，那么，應該如何有效地測量呢？

讓學生進行思考交流，如：

生：用彈簧秤拉小車，但是不好讀數(shù)。

生：用鉤碼來拉小車，通過鉤碼繞過定滑輪來拉動小車，讓鉤碼的重力給小車提供穩(wěn)定的拉力，使得小車在軌道上做勻速運動。

生：沒有打點計時器，測不了加速度。

在生生交流互動的基礎上，讓學生共同解讀實驗探究過程中可能遇到的問題，然后以項目為主，將學生分成小組，讓學生小組自主設計實驗探究思路、探究方法和探究注意事項，最后讓學生小組繪制項目學習單，以項目學習過程進行交流講解，在激發(fā)自主實驗的基礎上，通過動手實踐和合作學習，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)，為其提供自主學習的平臺和空間，從而落實發(fā)揮以學為中心的教育理念落實其育人價值。

3.創(chuàng)設問題情境，促進自主學習思考

在高中物理課堂教學中，構建基于學為中心的課堂模式，倡導學生自主學習和思考。為達到這一教學目標，可以創(chuàng)設問題情境，在還原真實情境，設問引導的基礎上，結合學生認知特點和思維能力，優(yōu)化探索內容，促進自主學習思考。這樣既可以培養(yǎng)勤于思考的良好學習習慣，又可以讓學生參與到課堂學習中去，培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)。例如，在教學《運動的合成與分解》物理內容時，重點是讓學生在具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動，知道合運動和分運動是同時發(fā)生的，并且互不影響的道理，在學習的時候，為讓學生對一個運動能夠正確的進行合成和分解，在教學此難點的時候，可以創(chuàng)設問題情境激發(fā)自主探究學習興趣。如：

教師：設問，爺爺給你6元錢，奶奶又給你5元錢，你所得的錢總共為11元，若爺爺給你6N的力，奶奶給你5N的力，那么你所得的合力也是11N嗎？

在還原真實生活情境的基礎上，讓學生對這一問題情境思考分析，如：

生：不一定，因為力是矢量，力的合成遵循平行四邊形定則。

師：除了力這一矢量外，所學過的矢量還有哪些？

生：位移、速度、加速度。

師：位移和速度是如何來合成和分解的呢？

通過問題情境的設計，在師生互動交流的過程中，激發(fā)自主學習的興趣，引出所學知識內容，引導其通過思考分析，什么是分運動和合運動？分運動和合運動所用的時間有什么關系？如何分解合速度？在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索學習興趣的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與此次學習探究中去，在獨立思考、自主探索的過程中，落實以人為本的理念，培養(yǎng)學生探索能力和學習能力。

4.利用分層教學引導，提高物理教學高效性

對于教育教學而言，學生才是課堂教學的主體，教師所面對的是全體學生。故此，在教學的時候要引導全體學生都參與到學習中去，那么，在此次教學中，為激發(fā)學習興趣，促進共同進步，可以利用分層教學法，按照不同層次、不同學習群體的具體情況，設定教學內容，在分層制定分類指導中，提高教學的高效性，真正落實以學為中心的教育理念。例如，在教學《動能和動能定理》物理內容時，旨在讓學生理解動能的概念，知道動能的定義，會運用動能定義和知識進行計算，理解動能定理推導過程，培養(yǎng)分析問題能力和探究問題能力。為此在學習此知識點的時候，針對學困生，可以讓學生以動能概念進行學習探究;對于中等生而言，可以以動能跟物體質量速度之間的關系為重點內容，利用信息技術手段，演示讓滑塊A從光滑的軌道上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功的視頻，讓學生從功的角度分析，思考動能與物體質量和速度之間的關系，對于優(yōu)等生而言，可以讓學生以動能定理推導過程進行重點學習，利用信息技術直觀呈現(xiàn)，一架飛機在牽引力作用下，在起飛跑道上加速運動，速度越來越快的視頻，引導其思考：

①飛機的動能如何變化？為什么？

②飛機的動能變化的原因是什么？

③牽引力對飛機所做的功與飛機動能變化之間有什么關系？

然后結合滲透研究方法，出示問題，如圖：

一個物體質量為m，初速度為V1，在與運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度增大到V2，思考：

①力F對物體所做的功是多大？

②物體的加速度是多大？

③物體的初速、末速、位移之間有什么關系？

結合上述三個結果能夠得到什么樣的結果？

通過分層教學法的落實，在設定不同層次學習內容的基礎上，滿足不同層次學習群體的學習發(fā)展需求，在優(yōu)化學習內容，精準教學引導的過程中，基于學生實際學習情況進行分類指導，以學為中心，提高教的質量和學習的效率。

綜上所述，基于學為中心的高中物理課堂的構建，對提高學生自主學習能力，培養(yǎng)物理科學素養(yǎng)具有積極的促進作用。故此，在教學的時候，教師一定要重視以學生為主的理念，基于學優(yōu)化教學，通過微課引領自主預習、項目學習主動探究、設問引導自主思考、分層教學精準訓練等，提高自主學習興趣，增強教和學的質量，從而打造高效課堂。

參考文獻：

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[2]樊杰，于玉和，吳蘭紅.基于“學為中心”的高中物理課堂構建[J].物理教學，2019，41（10）：11-14.

[3]池晉華.“學為中心”高中物理教學設計的實踐分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（22）：96.

（作者單位：安徽省定遠縣第三中學，安徽 定遠 233200）