優(yōu)化高中語文早讀課堂的策略研究

薛小娟

摘要：本文主要探究了優(yōu)化高中語文早讀課堂的策略，旨在通過設(shè)計高效的語文早讀課堂，使學(xué)生充分把握這一部分的時間，以提升語文水平。文章共分為三部分：第一部分主要從早讀形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊和缺乏教師有效監(jiān)管三個角度，就高中語文早讀課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析;第二部分是核心部分，主要就做好時間規(guī)劃、結(jié)合實(shí)際學(xué)情、課內(nèi)課外結(jié)合、構(gòu)建開放課堂、豐富早讀材料和設(shè)計監(jiān)督機(jī)制六個策略進(jìn)行探究;第三部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：高中語文;早讀課堂;策略探究

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-021

“一年之計在于春，一天之計在于晨?！痹缟鲜情喿x、記憶的黃金時間段，學(xué)生在這一段時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對提升語文水平有著巨大的幫助。尤其高中階段的學(xué)生面臨高考的壓力，更要充分利用這一時間段。因此如何優(yōu)化高中語文早讀課堂成為教師研究的重要課題?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就其策略進(jìn)行了探究。

一、高中語文早讀課堂現(xiàn)狀

1.早讀形式單一

在當(dāng)前的高中語文早讀課堂上，比較突出的問題是早讀的形式比較單一。許多學(xué)生在早讀課堂上主要以背誦、朗讀為主。但是學(xué)生的耐心和耐力是有限的，在長時間的背誦、朗讀之后，學(xué)生會感到枯燥，然后逐漸開始走神、注意力不集中。這導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了很多早讀時間，早讀效果也不太好。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對成熟，因此許多教師不會特意安排在早讀課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識，而是讓學(xué)生自己規(guī)劃或者有范圍沒有要求達(dá)到怎樣的程度，沒有具體要求。但許多學(xué)生并沒有清楚的規(guī)劃，每次在早讀課堂上都是翻到哪一課就朗讀、背誦哪一課;另外也沒有清晰的目標(biāo)規(guī)劃。這導(dǎo)致學(xué)生在早讀課堂上渾渾噩噩的度過，學(xué)習(xí)到什么知識并不是學(xué)生的目標(biāo)，如何度過這段早晨時光才是學(xué)生的目標(biāo)，這種心態(tài)使得學(xué)生的早讀學(xué)習(xí)質(zhì)量比較差。

3.缺乏教師監(jiān)管

在前面筆者提到，教師一般很少安排學(xué)生在早讀課堂上做什么。除此之外，教師對早讀課堂的監(jiān)管也比較薄弱;也就是學(xué)生在早讀課堂上學(xué)習(xí)了什么知識、完成了什么目標(biāo)，教師很少關(guān)心，也不會檢查。這就導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了渾水摸魚的現(xiàn)象，不會認(rèn)真對待早讀課堂。早讀課堂自然也就不會發(fā)揮其效用[1]。

二、優(yōu)化高中語文早讀課堂的策略

基于對高中語文早讀課堂現(xiàn)狀的分析，本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了分析和探究

1.做好時間規(guī)劃，時刻保證熱情

在前文中筆者提到，學(xué)生的耐心和耐力是有限的。如果一味地背誦或朗讀，學(xué)生到后面會逐漸失去熱情和動力。針對這一問題，教師可以采取這樣的解決措施：引導(dǎo)學(xué)生做好時間規(guī)劃，例如將默誦和朗讀結(jié)合在一起，或者將默寫和背誦結(jié)合在一起，從而使學(xué)生能夠在早讀課堂上時刻保持熱情。例如有的學(xué)生記憶力比較好，但是耐心比較差，在背誦《蘭亭集序》時，可能花費(fèi)不了多少時間就可以記住，如果再用剩下的時間朗讀就會覺得枯燥。此時教師可以給出學(xué)生這樣的建議：可以以默寫的方式檢查自己對這首詩的記憶情況，另外看看是不是能夠正確寫出這首詩的內(nèi)容;或者在早讀的時間可以多安排幾篇背誦的內(nèi)容，在背完《蘭亭集序》之后，還可以提前背誦《歸去來兮辭》;又或者可以將背誦和朗讀結(jié)合在一起，在背完《蘭亭集序》之后，可以朗讀其他自己有興趣的文章。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的性格愛好和記憶情況合理的規(guī)劃每個早讀的內(nèi)容和時間安排，充分利用早讀的每個時間段，有效發(fā)揮早讀的效用。教師引導(dǎo)學(xué)生做好時間規(guī)劃，讓學(xué)生在早讀課堂上時刻保持熱情，最終有效促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

2.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，分層布置任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在開展教學(xué)時，要注意學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一目標(biāo)同樣適用于早讀課堂。在早讀課堂中，教師也可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情，分層布置任務(wù)。例如班級中有些學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，每次在背誦文章時都會磕磕絆絆。針對這一層次的學(xué)生，教師會設(shè)計這樣的早讀任務(wù)：朗讀最近學(xué)習(xí)的或即將要學(xué)習(xí)的、需要背誦的文章;直到能夠通順朗讀、理解文章含義為止。另外班級中還有一些是能夠順利記憶文章、基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是卻是依靠死記硬背掌握文章的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太好。針對這一層次的學(xué)生，教師會設(shè)計這樣的早讀任務(wù)：根據(jù)自己的理解嘗試以講解的方式朗讀文章，疏通文章的邏輯內(nèi)涵。除此之外，班級中還有一些語文學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都比較好的學(xué)生。針對這一層次的學(xué)生，教師會設(shè)計這樣的早讀任務(wù)：可以朗讀或背誦最近學(xué)習(xí)的文章，也可以選擇經(jīng)典名著進(jìn)行朗讀。在這樣的分層下，每個學(xué)生在早讀中都可以鞏固基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)新的知識。教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情，分層布置早讀任務(wù)，使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)能力上進(jìn)一步發(fā)展，最終有效促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升[2]。

3.課內(nèi)課外結(jié)合，明確早讀目標(biāo)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將平時的課堂學(xué)習(xí)與早讀結(jié)合起來，自主設(shè)定早讀的目標(biāo)。例如《蜀道難》這首詩是需要背誦的。但是某個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，對于這首詩每句話的意思都了解得不透徹。因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計了這樣的早讀目標(biāo)：花費(fèi)一個或兩個早讀的時間。結(jié)合工具書熟悉古詩的含義，直至能夠清晰、順暢的將古詩的含義講解出來;再花費(fèi)兩個早讀的時間朗讀和背誦這首古詩。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生設(shè)計了清晰的早讀目標(biāo)。在早讀課堂上，學(xué)生為了完成目標(biāo)，會始終保持注意力，全身心地投入進(jìn)去。早讀課堂的時間也就得到了充分地利用。而學(xué)生在規(guī)劃的時間內(nèi)完成目標(biāo)，不僅掌握了語文知識，還獲得了成就感，這對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了一定的助益。當(dāng)然，除了這種情況以外，像有的學(xué)生很難掌握文言文字詞的含義，也可以將其安排在早讀目標(biāo)中。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和早讀朗讀有效結(jié)合在一起，進(jìn)行互補(bǔ)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有規(guī)劃，最后可以促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。

4.構(gòu)建開放課堂，靈活學(xué)習(xí)形式

教師還可以構(gòu)建開放的早讀課堂，靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。例如在高三的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要積累豐富的成語，了解容易出錯的成語的含義。教師在開展早讀課堂的教學(xué)時，就設(shè)計了“你畫我猜”的游戲活動。在“你畫我猜”中，當(dāng)教師展示出一個成語時，負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生需要迅速說出對應(yīng)的成語含義;而負(fù)責(zé)猜測的學(xué)生則需要根據(jù)小組隊員的形容說出對應(yīng)的成語。但在這一游戲中，有一個特殊規(guī)則，就是負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生和負(fù)責(zé)猜測的學(xué)生都回答正確，才算是過關(guān)。例如當(dāng)教師展示“登堂入室”時，負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生說出“形容一個人轉(zhuǎn)換身份，從低級變成高級”，而負(fù)責(zé)猜測的學(xué)生也說出“登堂入室”;雖然負(fù)責(zé)猜測的學(xué)生回答正確，但由于他們對這個成語的理解錯誤，因此沒有過關(guān)。在這種具有對抗和游戲性質(zhì)的早讀課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，同時也在游戲中切實(shí)掌握了語文知識。教師設(shè)計開放的早讀課堂，靈活的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在寓教于樂中充分應(yīng)用時間、掌握知識，最終促進(jìn)了高效語文早讀課堂的構(gòu)建[3]。

5.豐富早讀材料，增加早讀容量

在前面筆者提到，高中語文早讀課堂存在學(xué)生的早讀內(nèi)容單一的問題。針對這一問題，教師在開展語文早讀教學(xué)時，可以豐富學(xué)生的早讀材料，增加學(xué)生的早讀容量。例如高三的學(xué)生面臨高考的壓力，但是作文成績卻遲遲難以提升上去。教師在設(shè)計早讀內(nèi)容時，除了要求學(xué)生朗讀教材中的文章以外，還可以鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，例如，老舍的《茶館》、魯迅的《朝花夕拾》《狂人日記》、有關(guān)李白作品的《李太白文集》等等，使學(xué)生積累豐富的寫作素材;也可以要求學(xué)生朗讀自己寫的作文，讓學(xué)生在一遍遍的回顧中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行修改，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提升。除此之外，教師還可以每天要求學(xué)生朗讀前一天出現(xiàn)的熱點(diǎn)新聞，使學(xué)生時刻把握社會發(fā)展的動態(tài)。這樣學(xué)生在寫作時會更加與時俱進(jìn)，也有話可寫。教師豐富學(xué)生的早讀材料，增加學(xué)生的早讀容量，不僅僅是為了解決早讀的枯燥性和單一性，也是為了拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠認(rèn)識更加廣闊的世界，而這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義[4]。

6.設(shè)計監(jiān)督機(jī)制，保障早讀質(zhì)量

在前面筆者提到，當(dāng)前的語文早讀課堂缺乏教師的監(jiān)督，這也導(dǎo)致學(xué)生比較松散。為了保證學(xué)生的早讀質(zhì)量，教師可以設(shè)計監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我約束。而在設(shè)計監(jiān)督機(jī)制時，教師則可以將這一策略與前面學(xué)生自主設(shè)計目標(biāo)的策略聯(lián)動起來。例如有的學(xué)生的目標(biāo)是花費(fèi)一到兩天的時間理解《蜀道難》的含義。教師在語文課堂上，就可以針對這一目標(biāo)進(jìn)行提問，要求學(xué)生解釋《蜀道難》中部分語句的含義。而有的學(xué)生的目標(biāo)是背誦《蜀道難》，在語文課前教師可以選擇抽查，了解學(xué)生的早讀情況。當(dāng)然，除了這種課堂檢查機(jī)制以外，教師還可以將班級學(xué)生劃分為固定的學(xué)習(xí)小組，要求小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相激勵、互相評價。在這種方式下，學(xué)生早讀認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性也會得到提高。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓?！苯處熢O(shè)計監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行抽查和檢查，使學(xué)生在這一機(jī)制下切實(shí)有效利用早讀時間，學(xué)得知識，最終可以促進(jìn)高效語文早讀課堂的構(gòu)建[5]。

綜上所述，本文從時刻保證熱情、分層布置任務(wù)、明確早讀目標(biāo)、靈活學(xué)習(xí)方式、增加早讀容量和保障早讀質(zhì)量六個角度，就優(yōu)化高中語文早讀課堂的策略進(jìn)行了探究。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生合理的規(guī)劃早讀時間，使學(xué)生充分地把握早讀課堂的每分每秒，對有效促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)下正確使用早讀時間，進(jìn)行補(bǔ)足和學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊峰.高中語文早自習(xí)誦讀存在的問題及對策[J].新課程研究，2019（18）：40-41.

[2]廖俊武.高中語文早自習(xí)有效利用的實(shí)踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）：106-109.

[3]孫永方，何月英.職業(yè)高中“自助餐式”語文早讀課教學(xué)方案設(shè)計的研究[J].職業(yè)，2019（4）：86-88.

[4]張志恒.高效開展高中語文早讀課的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（2）：6.

[5]李彧.激活內(nèi)驅(qū)力——早讀的別樣風(fēng)景——關(guān)于農(nóng)村高中語文早讀課多樣性的實(shí)踐與思考[J].新課程（中學(xué)），2015（12）：240-241.

（作者單位：陜西省西安市高新第二高級中學(xué)，陜西 西安 710048）