巧用情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

李筱茜

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷持續(xù)深化和發(fā)展的廣泛深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。大多數(shù)小學(xué)生在日常生活中往往缺少將英語(yǔ)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的良好機(jī)會(huì)。因此，一線教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體的情景體驗(yàn)中不斷習(xí)得語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);情境教學(xué);情境體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)邏輯思維、文化道德品格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力等幾個(gè)內(nèi)容。這些都是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

語(yǔ)言的最大價(jià)值在于運(yùn)用，而運(yùn)用則離不來(lái)情境。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的情景體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練，使得學(xué)生積累一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧用體態(tài)語(yǔ)，加深學(xué)生的情境體驗(yàn)

教師在教育教學(xué)和實(shí)踐中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教育教學(xué)和實(shí)踐的主體，教師肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮與引導(dǎo)責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生向師性較重，關(guān)于英語(yǔ)詞匯的發(fā)音掌握以及句型練習(xí)都是通過(guò)模仿教師開(kāi)始的。這就要求教師不僅要具備準(zhǔn)確地道的英語(yǔ)發(fā)音，而且還需要有豐富的肢體語(yǔ)言以及靈活的面部語(yǔ)言表情來(lái)模擬具體的、仿真的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生理解和記憶每個(gè)詞匯和句型所使用的特定情境，并親身體驗(yàn)詞匯、句型的使用方法，以此來(lái)幫助學(xué)生快速形成英語(yǔ)思維，掌握用英語(yǔ)表達(dá)的能力。

例如，PEP版四年級(jí)上冊(cè)Unit1 My classroom Read and write課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能靈活運(yùn)用Where is…？ It's on/in/under/near…的句型。課前，教師可以先把英語(yǔ)書(shū)藏起來(lái)，邊做找書(shū)本的動(dòng)作邊問(wèn)學(xué)生：“Excuse me.Where is my English book？ Is it on the desk/floor/…？”引導(dǎo)學(xué)生正確回答：“No， it isn't. It's near /…”找到書(shū)本后，教師向?qū)W生們道謝：“Thank you for your help.”學(xué)生待在教室里的時(shí)間是最多的，有時(shí)候自己的東西找不到了就會(huì)詢問(wèn)身邊的同學(xué)，他們也會(huì)思考這些日常交流如何用英語(yǔ)說(shuō)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)豐富的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言就可以將教學(xué)活動(dòng)引入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

二、巧用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、聲音俱實(shí)的特點(diǎn)，這為教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境、學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言情境及展現(xiàn)英語(yǔ)文化提供了更加廣闊的教學(xué)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)發(fā)展空間。教師要有意識(shí)地將多媒體教學(xué)與英語(yǔ)情境教學(xué)相融合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景下的風(fēng)土人情，拓展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍與內(nèi)容。

以PEP版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals A Let's talk為例，本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)句型What's that？ It's a/an…等，并能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)和回答。教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)物園景象，并對(duì)動(dòng)物園中的各種動(dòng)物進(jìn)行介紹以及重點(diǎn)描述等等。在初學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指著多媒體上的猴子問(wèn)學(xué)生：“What's that？”為了加深學(xué)生的理解，多媒體可以展示這個(gè)問(wèn)句，然后教師自己回答：“It's a monkey.”并用多媒體展示這個(gè)答句和出示單詞“monkey”的發(fā)音與詞義，帶領(lǐng)學(xué)生多次拼讀單詞“monkey”。然后播放英語(yǔ)歌謠“Look at the cat，It is fat.”來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有節(jié)奏跟著讀，并把monkey改編到歌謠中進(jìn)行拓展。為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿猴子的動(dòng)作，增加課堂的趣味性。按照這種課堂教學(xué)理念，教師可以繼續(xù)開(kāi)展接下來(lái)的課堂練習(xí)。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)、遷移運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛自然變得輕松愉悅。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得到顯著地提升，核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。

三、巧用游戲教學(xué)，滲透情境體驗(yàn)

教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的問(wèn)題。小學(xué)生剛起步進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得興趣滿滿，但隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也可能會(huì)慢慢地減退。為了能夠持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以利用小學(xué)生活潑愛(ài)玩的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲，將游戲化教學(xué)滲透到情境體驗(yàn)中，提高教學(xué)情境的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)。

以PEP版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm單元復(fù)習(xí)課為例，為了加深學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物和水果蔬菜的記憶以及對(duì)本單元句型的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜蔬菜（動(dòng)物）的游戲，先在卡片上畫(huà)上各種各樣的蔬菜與動(dòng)物的圖片，有土豆、西紅柿、蘋(píng)果、香蕉、馬、綿羊等。然后讓拿著卡片的學(xué)生用英語(yǔ)給出提示，讓另一個(gè)學(xué)生猜卡片上是什么，比如，卡片上是西紅柿，提示語(yǔ)可以是：“They're red.”猜的學(xué)生可以詢問(wèn)：“Are they apples？”拿卡片的學(xué)生回復(fù)：“No.They're vegetables.”猜的學(xué)生會(huì)問(wèn)到：“Are they tomatoes？”學(xué)生則回復(fù)：“Yes.”像這樣猜得又快又準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。