“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用及實(shí)踐研究

黃麗娟

【摘要】課堂朗讀可謂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要舉措，在語文閱讀教學(xué)中教師若能注重“讀”，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在“讀”的實(shí)踐體驗(yàn)中更好地感知閱讀文本內(nèi)涵，同時(shí)，還能讓語文閱讀課堂枯燥與乏味性得以有效改進(jìn)，從而真正優(yōu)化語文教學(xué)。為了能夠做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本文就“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用及實(shí)踐展開了研究，希望借此來幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀及朗讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作用

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，小學(xué)語文新課程標(biāo)注中也有明確指出課堂朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要內(nèi)容，其有助于學(xué)生更好地體會(huì)閱讀文本思想情感，讓學(xué)生在“讀”中欣賞、“讀”中感悟，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。為此，準(zhǔn)確把握“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，在閱讀教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化對于學(xué)生朗讀指導(dǎo)就顯得尤為的重要，為此筆者開展如下探索：

一、“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）為學(xué)生提供獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

“讀”可謂是一種集表達(dá)與理解為一體的個(gè)性化綜合性活動(dòng)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、情感活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)和理解，真正讓學(xué)生感悟與思考，讓學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶、獲得思想啟迪的同時(shí)有效享受審美情趣。而在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想有效了解學(xué)生與文本展開了什么樣的對話？要想了解學(xué)生具有什么樣的閱讀體驗(yàn)與感受以及對于文本理解達(dá)到了什么樣的程度，最為有效的方式不是枯燥的問答，而是利用生動(dòng)、直觀且個(gè)性化的朗讀。相較于傳統(tǒng)閱讀方式而言，朗讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解和感悟。以統(tǒng)編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，教師在閱讀課堂上在可以要求學(xué)生先讀一遍電文，借此來幫助學(xué)生感知毛澤東的悲痛心情，為了強(qiáng)化學(xué)生理解，教師可以在課堂上注重引導(dǎo)：“同學(xué)們，請你們再次讀電文，想一想毛岸英犧牲這一消息對于毛澤東而言是什么？”這樣學(xué)生就能感受到毛澤東悲痛的心情，在此之后，教師還可以立足于具體的文本來形成交流同時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睂τ谶@一段話，教師可以為學(xué)生設(shè)置語境：“這一天，對于毛澤東而言是長還是短？”以此來有效啟迪學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在“讀”的過程中感知到毛澤東的悲痛情感，從而有效強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對于閱讀文本的理解和感悟。

（二）為學(xué)生與文本角色對話架起橋梁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)該要重視朗讀和默讀，而且各個(gè)學(xué)段有關(guān)于朗讀目標(biāo)之中都有提到“有感情地朗讀”，這也體現(xiàn)出了“讀”的重要性。教師在小學(xué)語文閱讀課堂行，可以將學(xué)生與閱讀文本有效連接在一起，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言、體會(huì)情感態(tài)度以及情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)來朗讀，這樣才能有效強(qiáng)化學(xué)生對于文本情感態(tài)度的理解和感知，真正有效促進(jìn)學(xué)生與文本角色的有效對話，從而真正發(fā)揮出“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先朗讀第一到三小節(jié)，讓學(xué)生思考一下對話中作者反復(fù)說道自己對北平的愛說不出來，你們能夠感受到作者想要表達(dá)的情感嗎？如果你能感受到，就說明作者是說出來了的。那么，作者是如何說的呢？以此有效引導(dǎo)學(xué)生“讀”，帶領(lǐng)學(xué)生感知、閱讀文本，從而有效促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對話，之后再讓學(xué)生思考一下哪一句最能夠表達(dá)出作者濃厚的情感，并且要求學(xué)生帶著感情來朗讀文本，同時(shí)，談一談自己對于“故鄉(xiāng)”的感悟，這樣學(xué)生就能在“讀”的過程中與文本形成有效對話。

（三）幫助學(xué)生感悟文章中心與內(nèi)涵

現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，在閱讀課堂上也存在著一些問題，如，教得過多、讀的過少;還有部分教師教學(xué)目標(biāo)就是為了教一篇文章、講解一篇文章內(nèi)容，直接為學(xué)生總結(jié)了文本中心思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研與思考，這種情況下的語文閱讀教學(xué)自然是流于表面，不利于學(xué)生閱讀思考與發(fā)展的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要強(qiáng)化對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、點(diǎn)撥與引導(dǎo)，不能替代學(xué)生自主閱讀思考與實(shí)踐，而“讀”本就是學(xué)生自行朗讀、實(shí)踐的過程，其能夠幫助學(xué)生在“讀”的過程中更好地感知文本內(nèi)涵與中心思想，從而有效深化學(xué)生對于閱讀文本的把握。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《從軍行》的時(shí)候，為了深化學(xué)生理解，教師在講解基礎(chǔ)知識之后即可組織學(xué)生自行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中思考其表達(dá)深意，這樣就能讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟古詩中心思想及內(nèi)涵，從而真正優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文教材中的很多作品內(nèi)容都是源自于作者實(shí)際生活，作者創(chuàng)作出來的文章大多與其生活體驗(yàn)和感悟相關(guān)。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上可以聯(lián)系實(shí)際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借此來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到書面語言折射出來的生活空間中，之后再讓學(xué)生對作者生活體驗(yàn)和感悟形成跨時(shí)空的感悟與認(rèn)知，真正有效激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，這有助于學(xué)生對于閱讀文本的感知，這樣學(xué)生在“讀”的時(shí)候才能更好地讀出其意、味、形、神，從而有效提升語文閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)的時(shí)候，教師即可聯(lián)系實(shí)際生活提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有跟著祖父在園子里干活、玩耍的體驗(yàn)？”借由生活情境點(diǎn)燃學(xué)生“讀”的興趣，之后鼓勵(lì)學(xué)生參與到文本朗讀之中，同時(shí)，讓學(xué)生在“讀”的過程中思考一下祖父的園子是怎樣的園子？要求學(xué)生試著立足于文本句子來表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生就能在朗讀過程中思考與分析，有效促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文本的感知與理解。