以新工科教育開辟“政產(chǎn)學(xué)研資用”產(chǎn)教融合新路徑

鐘秋波 李青合 鮑吉龍

摘 要 新工科建設(shè)是一次工程教育的范式革命，也是地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展的一次新機(jī)遇。寧波工程學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)和新工科發(fā)展聯(lián)盟成員，積極開展新工科建設(shè)探索，機(jī)器人學(xué)院就是本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。在這次實(shí)驗(yàn)中，機(jī)器人學(xué)院進(jìn)行辦學(xué)機(jī)制探索，嘗試開展“政產(chǎn)學(xué)研資用”一體化實(shí)踐，摸索產(chǎn)教融合的新路徑;開展創(chuàng)新教學(xué)，以項(xiàng)目制教學(xué)為核心，重構(gòu)跨學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的基層教學(xué)組織;建立教師共同體，構(gòu)建新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和立體化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 機(jī)器人學(xué)院;新工科教育;“政產(chǎn)學(xué)研資用”;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）14-0011-06

新工業(yè)革命背景下技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革新日新月異，從以人工智能、機(jī)器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為技術(shù)突破口，到以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化等為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)交叉融合發(fā)展，這些都給國際工程教育帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國際工程教育范式經(jīng)歷了面向工程實(shí)踐的技術(shù)范式、偏離工程實(shí)踐的科學(xué)范式和回歸工程實(shí)踐的工程范式三個(gè)階段[1]。工程教育范式的變化給工程教育變革提供了新的動(dòng)力和方向。因應(yīng)新工業(yè)革命對工程教育變革的倒逼，寧波工程學(xué)院機(jī)器人學(xué)院作為學(xué)?！靶鹿た啤惫こ探逃母锏脑囼?yàn)田，以培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探索具有跨學(xué)科復(fù)合知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合新模式，構(gòu)建起完整有效的培養(yǎng)智能制造技術(shù)領(lǐng)域復(fù)合型工程創(chuàng)新人才的“政產(chǎn)學(xué)研資用”協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

一、“政產(chǎn)學(xué)研資用”產(chǎn)教融合路徑探索背景

新工科教育是“與未來合作”的工程教育。新工科“是指新的工科形態(tài)，即對工科注入新的內(nèi)涵以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)”[2]。加快推進(jìn)新工科建設(shè)，是中國高等教育面對國際環(huán)境、國家需求、培養(yǎng)對象和資源條件發(fā)生的深刻變化，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)第四次工業(yè)革命發(fā)展及其所催生的新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提高人才培養(yǎng)能力，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措[3]。教育部2016年提出新工科建設(shè)要求后，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高司函[2017]6號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函[2017]33號(hào)）等相關(guān)文件，深化工程教育改革，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

高等教育質(zhì)量的體現(xiàn)，在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的各級(jí)各類人才。由于歷史的原因，寧波高等教育起步較晚，基礎(chǔ)較弱。自上世紀(jì)末以來，寧波市市委和市政府通過連續(xù)實(shí)施科教興市“一號(hào)工程”（1999-2004年）[4]、構(gòu)建和深化服務(wù)型教育體系（2005-2012年）[5]、實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展（2013年至今）[6]等三大戰(zhàn)略，不斷進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，形成政府服務(wù)高校、高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念，政府、高校、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)循環(huán)，高校人才培養(yǎng)較好地滿足了寧波市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高校的科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)水平不斷提升。但是，與寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處的地位及寧波加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、始終走在前列的需要相比，寧波高等教育發(fā)展還有一定差距，還存在經(jīng)濟(jì)資源與高等教育優(yōu)質(zhì)資源不匹配的問題。

為應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，服務(wù)地方需求。近年來，寧波工程學(xué)院積極探索具有地方特色的應(yīng)用型本科院校發(fā)展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批實(shí)施高校，2014年成為首屆“長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”理事會(huì)主席單位，2015年成為浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校，2016年入選國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)高校，成為全省“應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”首屆理事長單位。

作為一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的高校，要培養(yǎng)出高規(guī)格的應(yīng)用型人才，就必須在產(chǎn)教融合方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)踐探索。在辦學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在辦學(xué)過程中的主體作用，尊重其在辦學(xué)過程中的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院探索出適合本學(xué)院特點(diǎn)的辦學(xué)模式。并且，只有充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院作為辦學(xué)主體的積極性，才能夠在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)突破，找到適合自身的發(fā)展路徑。

二、“政產(chǎn)學(xué)研資用”產(chǎn)教融合路徑探索實(shí)踐

寧波工程學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)和新工科發(fā)展聯(lián)盟成員，積極開展新工科建設(shè)探索，機(jī)器人學(xué)院是學(xué)校開展這一實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。機(jī)器人學(xué)院的成立，打破了傳統(tǒng)的按照學(xué)科分工設(shè)立學(xué)院的邏輯，而是按照新型產(chǎn)業(yè)的特色成立學(xué)院。機(jī)器人產(chǎn)業(yè)并非對應(yīng)于某一單獨(dú)學(xué)科，而是與多門學(xué)科都具有密切關(guān)聯(lián)，無論是培養(yǎng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)所需要的人才，還是解決機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所面臨的問題，都不是某一傳統(tǒng)學(xué)科所能勝任的。機(jī)器人學(xué)院以教育部啟動(dòng)首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)，與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0深度融合，建構(gòu)了一種“政產(chǎn)學(xué)研資用”并聯(lián)式產(chǎn)教融合模式。

（一）“政產(chǎn)學(xué)研資用”產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

尋求“政”府支持。寧波市政府及寧波市海曙區(qū)大力支持機(jī)器人學(xué)院和產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，并給予配套的政策支持。如寧波市政府給予額外的2.5萬元生均經(jīng)費(fèi)作為辦學(xué)支持。目前學(xué)院生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到4.5萬元，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)1300萬元，學(xué)校專項(xiàng)建設(shè)資金2000萬元。

切中“產(chǎn)”業(yè)之需。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際痛點(diǎn)、難點(diǎn)并在學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。主要做法之一就是依據(jù)寧波地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，精選智能制造領(lǐng)域的高端綜合性科技競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對各課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。寧波工程學(xué)院知識(shí)產(chǎn)業(yè)園和李澤湘教授團(tuán)隊(duì)與海曙區(qū)政府共建的創(chuàng)業(yè)孵化中心承擔(dān)了機(jī)器人學(xué)院教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

成立“研”發(fā)機(jī)構(gòu)。引進(jìn)李澤湘教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的固高科技、李群自動(dòng)化等高科技企業(yè)及寧波地區(qū)智能制造領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在寧波智能技術(shù)研究院設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)，通過企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)界綜合工程問題的能力，在此過程中同時(shí)提升企業(yè)研發(fā)能力和核心競爭力。

基金會(huì)出“資”助力。產(chǎn)業(yè)企業(yè)基金會(huì)等根據(jù)市場需求對寧波市智能技術(shù)研究投入資金，助力所研發(fā)的產(chǎn)品快速投放市場及再次迭代升級(jí)。比如，以“科創(chuàng)營”為載體，整合成熟企業(yè)及戰(zhàn)略合作伙伴技術(shù)資源企業(yè)，由這些企業(yè)出資并在企業(yè)研發(fā)人員與機(jī)器人學(xué)院教師共同指導(dǎo)下，組建學(xué)生“科創(chuàng)營”團(tuán)隊(duì)，在C端領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，為產(chǎn)品制造工藝與技術(shù)測試提供技術(shù)支撐，讓科技創(chuàng)新與科研成果實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。

在實(shí)踐中應(yīng)“用”知識(shí)。部分教師和學(xué)生在孵化器中設(shè)計(jì)和研發(fā)的合格產(chǎn)品，可以通過李澤湘教授團(tuán)隊(duì)旗下的相關(guān)公司變成量產(chǎn)的市場產(chǎn)品。近年來，C端產(chǎn)品已成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，也為產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來更多可能性。“我們對傳統(tǒng)制造業(yè)、傳統(tǒng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)品等都很熟悉，但關(guān)鍵是怎么把市場和科技融合起來，這是未來的機(jī)遇。”[7]學(xué)生在綜合性實(shí)踐教學(xué)案例中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，經(jīng)過“科創(chuàng)營”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，把知識(shí)應(yīng)“用”到新產(chǎn)品研發(fā)并進(jìn)行市場運(yùn)作。目前，學(xué)生已連續(xù)獲得機(jī)器人、機(jī)械設(shè)計(jì)、物理創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等國家及省級(jí)競賽一等獎(jiǎng)30余項(xiàng)。這些競賽成果部分已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段。

在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、共同推動(dòng)創(chuàng)新孵化。“學(xué)”則融會(huì)貫通在整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中，“學(xué)”是核心，“政”“研”“資”“用”是為學(xué)創(chuàng)造條件和平臺(tái)，見圖1。

（二）機(jī)器人學(xué)院開展產(chǎn)教融合的背景

1.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要通過新的產(chǎn)教融合方式儲(chǔ)備智能制造人才

寧波市是長三角南翼經(jīng)濟(jì)中心和先進(jìn)制造業(yè)基地，作為全國首個(gè)“2025”中國制造試點(diǎn)示范城市，在全國率先建立了門類齊全的現(xiàn)代制造體系，急需大批智能制造產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才充實(shí)到相關(guān)產(chǎn)業(yè)中去。寧波市政府對智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予了大力的政策和財(cái)政支持;寧波工程學(xué)院作為地方本科院校，要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須優(yōu)先發(fā)展支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)。機(jī)器人學(xué)院則融合了智能制造行業(yè)所需的機(jī)械制造、電氣工程、網(wǎng)絡(luò)工程和工業(yè)設(shè)計(jì)最核心四個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)資源。

2.學(xué)校需要以產(chǎn)教融合路徑創(chuàng)新推動(dòng)新工科建設(shè)

寧波工程學(xué)院把機(jī)器人學(xué)院作為新工科改革試驗(yàn)田，把教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，做到真正的產(chǎn)教融合，著重突破以下“瓶頸”：一是教學(xué)組織傳統(tǒng)，專業(yè)壁壘嚴(yán)重，學(xué)科融合、專業(yè)交叉的工程教育組織模式缺乏，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力被局限在專業(yè)之中;二是課程體系設(shè)計(jì)沿用傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯，教學(xué)內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)需求，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品無法及時(shí)反饋到課堂;三是所培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，缺乏運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，具有工程思維、創(chuàng)新能力和國際化視野的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑有待探索;四是企業(yè)工程師引進(jìn)缺乏有效機(jī)制，以學(xué)生為中心的教師績效考核評(píng)價(jià)和職稱晉升制度有待突破;五是政府支持、校企深度緊密合作的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)體系尚待建立，政校企合作辦學(xué)的新體制和新機(jī)制有待探索和總結(jié)。

（三）機(jī)器人學(xué)院產(chǎn)教融合之路

機(jī)器人學(xué)院以國家推動(dòng)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略和“新工科”工程教育改革為契機(jī)，因應(yīng)新工業(yè)革命對工程教育變革的倒逼，以培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探索具有跨學(xué)科復(fù)合知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和多學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的創(chuàng)新型工程教育組織模式，構(gòu)建起完整有效的智能制造技術(shù)領(lǐng)域復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)體系。學(xué)院積極試點(diǎn)共建共享校企（院、所）實(shí)踐育人基地，推動(dòng)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展[8]。

美國歐林工學(xué)院在工程教育組織和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上已經(jīng)進(jìn)行了20多年的有益探索，被美國甚至國際高等教育界視為“全球工程界教育的典范”。機(jī)器人學(xué)院在深入研究美國歐林工學(xué)院的辦學(xué)理念和具體方法的基礎(chǔ)上，借鑒歐林工學(xué)院先進(jìn)工程教育理念與經(jīng)驗(yàn)，探尋新工業(yè)革命時(shí)代智能制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才需求的變化規(guī)律。

以問題為導(dǎo)向，以出口設(shè)計(jì)入口，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需求，通過人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育過程的精心設(shè)計(jì)和改革，探索培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、具有創(chuàng)新思維和國際化視野的高水平領(lǐng)軍型高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和高科技企業(yè)管理人才的途徑和方法。

探索適合跨學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)組織模式，研究學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)重組方案，探索建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)方法、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)組織模式、人才培養(yǎng)模式、建設(shè)與管理模式等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究院、資本和應(yīng)用立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)體系支撐的人才培養(yǎng)新路徑。

（四）機(jī)器人學(xué)院產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制

機(jī)器人學(xué)院由寧波工程學(xué)院和寧波智能技術(shù)研究院共建，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。把李澤湘教授團(tuán)隊(duì)旗下多家企業(yè)與機(jī)器人學(xué)院的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成利益共同體，調(diào)動(dòng)各方積極性。寧波智能技術(shù)研究院專門設(shè)置了人才培養(yǎng)和創(chuàng)新中心，負(fù)責(zé)對接機(jī)器人學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)。

機(jī)器人學(xué)院內(nèi)部只設(shè)教學(xué)部、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部、綜合行政部。教學(xué)部：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破專業(yè)壁壘，建立課程組，構(gòu)架多專業(yè)融合的教學(xué)集體。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部：負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理工作，支撐課程組的運(yùn)行。綜合行政部：負(fù)責(zé)日常綜合事務(wù)管理工作、學(xué)生管理和后勤保障，支撐學(xué)院整體運(yùn)行。這種治理結(jié)構(gòu)打破了原來以學(xué)科劃分、專業(yè)細(xì)分、壁壘森嚴(yán)的基層教學(xué)組織形式，而以扁平化大部制建制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的教育組織模式。在這種組織架構(gòu)下，數(shù)理基礎(chǔ)課教師、四個(gè)學(xué)科的專業(yè)課教師緊密合作，與企業(yè)工程師一起共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同開發(fā)課程，相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）機(jī)器人學(xué)院產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之處

機(jī)器人學(xué)院以培養(yǎng)多學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，教育組織打破了原來的專業(yè)壁壘，這本身就是一種人才培養(yǎng)理念和制度上的創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.辦學(xué)模式的創(chuàng)新

機(jī)器人學(xué)院由政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同籌措和承擔(dān)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)成果創(chuàng)業(yè)。因此，這種校企深度合作的“2+2”辦學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，也能增強(qiáng)學(xué)院自身的造血功能，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，是一種辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.招生及評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

機(jī)器人學(xué)院招生面向進(jìn)入學(xué)校后的大一新生進(jìn)行二次選拔。選拔的方式采用自愿報(bào)名、資格審查、初試刪選、試講展示自我，以及最后的項(xiàng)目化實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)組建和面試答辯等環(huán)節(jié)。尤其在最后的項(xiàng)目化實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過隨機(jī)組隊(duì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)成員一起完成任務(wù)，并最后答辯展示成果。

3.治理結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織模式的創(chuàng)新

學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，重新構(gòu)建基層教學(xué)組織。傳統(tǒng)的學(xué)科是以專業(yè)為基礎(chǔ)，一般只是對某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和打造，并不適合目前新科技發(fā)展需求。新科技時(shí)代背景下，對學(xué)科和專業(yè)的要求是復(fù)合型的，也就是需要對傳統(tǒng)的專業(yè)進(jìn)行多個(gè)交叉，并在這個(gè)交叉專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新型學(xué)科的融合和交叉學(xué)科的建設(shè)。而進(jìn)行專業(yè)交叉的第一步，則是建立起多個(gè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的課程組，課程組的成員由多個(gè)專業(yè)背景的師資組成，包括數(shù)理教師和專業(yè)教師。以項(xiàng)目為主導(dǎo)的課程組可以把多個(gè)專業(yè)和學(xué)科背景的師資融合在一起建設(shè)，突破原有的學(xué)科和專業(yè)壁壘。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新

從一個(gè)具體的實(shí)際問題入手，探討解決該問題所需要的專業(yè)知識(shí)和數(shù)理基礎(chǔ)問題，再反饋到教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和數(shù)理基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容安排。將已有的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)打散，重新形成一套以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以案例為引入的新的教學(xué)體系。這樣以問題為導(dǎo)向的綜合課程設(shè)置，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容安排，專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)也使學(xué)分降到120分左右，給學(xué)生騰出更多的實(shí)踐時(shí)間和自主支配時(shí)間。大一、大二學(xué)年在數(shù)理基礎(chǔ)和通識(shí)教育階段開發(fā)系列MADE（Mathematical Analysis and Design for Engineering），用于工程的數(shù)學(xué)分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目來推動(dòng)教學(xué)，大三、大四學(xué)年通過來自企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐來推動(dòng)教學(xué)。這些均是教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。在《物理》《機(jī)器人設(shè)計(jì)》《工業(yè)設(shè)計(jì)》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生科技作品已達(dá)200多件。

三、“政產(chǎn)學(xué)研資用”產(chǎn)教融合的多方位保障機(jī)制

（一）政策制度保障

為了促進(jìn)機(jī)器人學(xué)院的發(fā)展，推進(jìn)校院兩級(jí)管理，探索完善校企深度合作的多專業(yè)交叉、跨學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式以及配套的體制機(jī)制，推動(dòng)新工科教育改革，需要在學(xué)校層面制定相應(yīng)的管理辦法。首先，明確學(xué)院具有獨(dú)立的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。在辦學(xué)過程中，可以突破學(xué)校已有的部分管理體制。其次，在招生選拔過程中，可以通過學(xué)生處和教務(wù)處聯(lián)合進(jìn)行校內(nèi)學(xué)生二次選拔，各二級(jí)學(xué)院需積極配合開展。在教師評(píng)教過程中，由機(jī)器人學(xué)院自主制定學(xué)評(píng)教規(guī)則，教學(xué)業(yè)績考核比例特殊傾斜。在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面，設(shè)計(jì)機(jī)器人學(xué)院專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金并在各類獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)上進(jìn)行比例傾斜。在人事分配管理方面，學(xué)院可以自行制定績效分配方案，職稱名額人數(shù)享受政策傾斜，單列指標(biāo)。

（二）財(cái)政支撐保障

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)額外撥付2.5萬元每生每年，用于日常教學(xué)運(yùn)營管理。教師績效方面，學(xué)校按照基本數(shù)1.6倍獎(jiǎng)勵(lì)績效劃撥給學(xué)院，并提供2000萬設(shè)備設(shè)施進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

（三）物理空間保障

在兩個(gè)校區(qū)分別建設(shè)10000平方米的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場所。建立以產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為主的多功能實(shí)驗(yàn)室，如圖2所示。

四、實(shí)施效果與未來展望

經(jīng)過三年的人才培養(yǎng)與建設(shè)探索，機(jī)器人學(xué)院在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和產(chǎn)教融合建設(shè)等方面取得了較好的效果。

（一）人才培養(yǎng)方面

開展新工科建設(shè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式;探索出一種多專業(yè)交叉，教、創(chuàng)、研一體的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱等方面進(jìn)行了深化改革，制定了網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化和工業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)與人才需求相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到了實(shí)處。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

新工科教育改革的核心要素是建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。師資在學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)推廣方面應(yīng)該具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。除了教學(xué)實(shí)踐，還需要產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。堅(jiān)持“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，緊扣高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展需要，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的高水平師資隊(duì)伍。建院三年來，共引進(jìn)專業(yè)教師26名，其中雙師型教師比例達(dá)到100%，博士學(xué)位比例為90%，師資隊(duì)伍平均年齡37歲，生師比達(dá)到13∶1。

（三）課程體系建設(shè)方面

推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革;加強(qiáng)課程教學(xué)過程化管理與評(píng)價(jià);開展教師教學(xué)技能專題培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師課堂教學(xué)能力;強(qiáng)化課程、工程實(shí)踐教學(xué)的校企合作;實(shí)施分層分類教學(xué)和小班化教學(xué);加快人才培養(yǎng)改革，增加課程開設(shè)數(shù)量和選修課比例，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。四個(gè)專業(yè)設(shè)置了四個(gè)課程體系，其中大一、大二采用通識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)體系，大三、大四采用專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)體系。四個(gè)課程體系互相融合、互相交叉。在知識(shí)體系方面進(jìn)行了重構(gòu)與排列，更加符合新工科多學(xué)科融合、多個(gè)專業(yè)交叉的培養(yǎng)模式。

（四）產(chǎn)教融合建設(shè)方面

通過和寧波智能技術(shù)研究院、寧工知識(shí)產(chǎn)業(yè)園等多家研究院和產(chǎn)業(yè)園的合作，形成了具有新工科教學(xué)改革特色的新型產(chǎn)教融合模式。把學(xué)院辦到公司里，公司成為教學(xué)實(shí)踐的場所;把公司辦到學(xué)院來，讓公司的工程師到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)授課，達(dá)到應(yīng)用與實(shí)踐的有效融合。目前對接相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)12家，分別以工作室的形式入住到學(xué)院的科創(chuàng)與產(chǎn)教中心，通過學(xué)院師資和企業(yè)工程師互聘共同參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的人才培養(yǎng)過程。

（五）幾點(diǎn)思考與展望

機(jī)器人學(xué)院把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要抓手。將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)納入學(xué)院“十四五”規(guī)劃和年度重點(diǎn)工作，根據(jù)機(jī)器人交叉學(xué)科和多專業(yè)特色，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，緊密對接寧波本地區(qū)域優(yōu)勢的智能制造特色產(chǎn)業(yè)，建立了一套長效運(yùn)行機(jī)制和管理模式。

學(xué)院要繼續(xù)深化治理模式、加快推進(jìn)“雙輪驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，以新的發(fā)展方向引領(lǐng)學(xué)院“十四五”前行道路。

機(jī)器人學(xué)院新工科教育探索極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正在朝著良性的方向發(fā)展。但目前該模式只進(jìn)行了3年的實(shí)踐，以下方面還需要進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

一是如何持久調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。目前機(jī)器人學(xué)院推出了多門注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)的項(xiàng)目化教學(xué)綜合性課程，需要教師花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間和精力才能完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)。這對教師的績效考核辦法以及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了持續(xù)挑戰(zhàn)。

二是后兩年實(shí)踐教學(xué)安排問題。雖然在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)設(shè)計(jì)好了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但一方面智能技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的更新日新月異，另一方面寧波市智能技術(shù)研究院的工程師有較大的流動(dòng)性，為確保后兩年實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定開展，還需要進(jìn)一步在制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行細(xì)化。

三是政府及資本支持的持續(xù)性問題。每一屆政府和基金會(huì)都會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行政策上和投資方向的調(diào)整，但對于高校人才培養(yǎng)來講，專業(yè)的設(shè)置是一個(gè)長期的過程，這就需要進(jìn)一步發(fā)揮機(jī)器人學(xué)院及寧波市智能技術(shù)研究院的自身造血功能。

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Opening up a New Path of Integration of Industry and Education with“Government， Industry， Education，Research and Funding”with New Engineering Education

——A Case Study of Robotics College of Ningbo University of Technology

Zhong Qiubo， Li Qinghe， Bao Jilong

Abstract? The construction of new engineering courses is a paradigm revolution in engineering education， and it is also a new opportunity for the development of local applied undergraduate colleges and universities. As a pilot for the transformation and development of local applied universities and a member of the New Engineering Development Alliance， Ningbo University of Technology is actively exploring the construction of new engineering disciplines. The robotics college is the focus of this experiment. In this experiment， the first is to explore the school-running mechanism， try to carry out the integrated practice of“government， industry， education， research and funding”， and explore a new path of integration of industry and education; the second is to carry out innovative teaching， with project-based teaching as the core， and reconstruct a grassroots teaching organization that integrates interdisciplinary and cross-specialties; the third is to establish a teacher community， build a new type of teaching team， and focus on cultivating compound innovative and entrepreneurial talents; finally， to promote the reform of the evaluation system， strengthen process evaluation and three-dimensional evaluation.

Key words? robotics college; new engineering education;“government， industry， education， research and funding”; integration of industry and education

Author? Zhong Qiubo， associate professor of Ningbo University of Technology （Ningbo 315211）; Li Qinghe， associate researcher of Ningbo University of Technology; Bao Jilong， Ningbo University of Technology