小學生“預測”閱讀策略的培養(yǎng)之道

梁瓊

【摘要】本文以統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元三篇課文為例，論述小學生“預測”閱讀策略的培養(yǎng)之道，建議教師巧妙運用課文插圖、靈活運用教材提示語、精講精用課后題、善用課文旁批，具體指導學生運用預測策略，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文閱讀 預測策略 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0101-02

“預測”，是指學生在閱讀時，根據自己的經驗和所了解的知識背景，對文本的線索和內容發(fā)展進行假設，并根據假設展開閱讀，再通過閱讀不斷檢驗假設的一種閱讀策略。在小學階段，“預測”是進行文本閱讀的常用策略。統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》三篇課文，目的是指導學生運用預測策略展開文本閱讀，其中《總也倒不了的老屋》是精讀課文，重點讓學生學習預測的策略;《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》是略讀課文，重點讓學生進行預測策略的練習和應用。也就是說，該單元在編排設置上安排了學、練、用的內容，整體架構目標層層遞進、逐步提升。另外，該單元還遵循由淺到深、由易到難原則設置了若干個助學知識點，通過插圖、提示語、課后題、旁批等多種形式分布在整個單元中，組合建構成一個助學系統(tǒng)。那么，在實踐中如何幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展預測策略呢？筆者認為，教師可以巧妙運用單元助學系統(tǒng)的關聯(lián)知識點，指導學生對文章的主要內容和細節(jié)展開分析，從而實現(xiàn)對預測策略的活學活用。

一、巧妙運用課文插圖

在統(tǒng)編小學語文教材中，編排設計有很多精美的插圖，它們生動有趣、形象直觀，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生理解文本的動力。教師在教學實踐中，可以巧妙運用插圖這一助學元素，訓練學生的預測思維，使其更好地掌握預測策略。

（一）課文自帶插圖

課文自帶的插圖豐富，可以作為一個教學資源庫應用于教學中。這些課文插圖與故事內容有機融合，教師以此作為一個切入點，可以迅速點燃學生運用預測策略的熱情。例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》，文中自帶的插圖正好對應著標題的兩個關鍵詞：老屋、總倒不了。為此，筆者帶領學生觀察插圖中的老屋，先讓學生對老屋產生一個直觀的印象，然后指導學生進行預測思考“為什么老屋一直倒不了”。這個問題直接引領學生進入預測的思維中，在接下來的教學便可以自然而然地展開預測策略的探索。

（二）自主組合插圖

通常，學生閱讀文本時，故事情節(jié)的轉折處比較能吸引他們，因此在故事情節(jié)轉折這個關鍵的地方運用插圖、設計插圖、組合插圖，能夠有效引導學生學習預測策略。例如，在教學略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者對教材中的原有插圖進行了補充，并根據課文故事情節(jié)的順序自主組合插圖，繪制成一個具有連續(xù)性的漫畫格式（見圖1），然后讓學生結合圖示進行故事情節(jié)的預測，激活他們的預測思維。

（三）整合思維導圖

課文中的插圖教師可以直接拿來用，也可以進行整編，以思維導圖的形式呈現(xiàn)，以更好地幫助學生打開思路。例如，在教學略讀課文《不會叫的狗》時，筆者對文本的插圖進行了增添，繪制了一幅思維導圖（如圖2），讓學生借助思維導圖進行多元的思維發(fā)散，讓故事結局有更多的可能性，大大拓展學生閱讀的預測廣度。

二、靈活運用教材提示語

統(tǒng)編小學語文教材中有不少提示語，這些提示語分為“泡泡語”和“學習伙伴”兩種，其功用是展示結論或歸納總結學習內容。教學中，教師可以靈活運用提示語，引導學生沿著結論推測過程，對文章內容展開有序的預測。

（一）用“泡泡語”指導操作

教材中設置的“泡泡語”大多是告訴學生結論，并沒有給學生指明具體的預測方法。例如，課文《總也倒不了的老屋》課后內容中一條“泡泡語”是“文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測”，其明確提示學生，可以沿著文章的題目、插圖、內容中的線索展開預測。因此，筆者活用這條“泡泡語”進行預測教學。首先讓學生說一說看到這個題目想到什么。有人說老屋建造得很堅固，有人說老屋有魔法，還有人說每次它想要倒的時候又有人去修理它，等等。為了讓學生印證自己所猜測的是否準確，筆者提示他們閱讀課文，找一找文中的線索。當學生讀到文本中寫的“老屋已經100多歲了，很久沒有人住”，又猜想它準備要倒下了，或者總有一天會倒下。以上，教師是通過“泡泡語”的提示，帶領學生展開文本猜想。正是這樣一個猜想的過程，讓學生明白了預測就是猜想，猜想的理由就是預測的依據，如根據題目中“總也倒不了”的字眼，猜測老屋很堅固、有人定期修理它等可能性;根據文中“老屋已經100多歲了，很久沒有人住”的線索，猜測老屋經歷了100多年，風吹雨淋，肯定有一天會倒下的。在“泡泡語”的提示下，學生根據生活經驗進行預測，是學生習得預測方法的重要途徑。

（二）引入“學習伙伴”調整認知

教材課后的“學習伙伴”提示語，可以幫助學生進行預測策略的認知調整。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》這一課，其中一條“學習伙伴”提示語是：“當發(fā)現(xiàn)自己的預測與故事的實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。”這條提示語明確提出了一種預測方法，學生可以據此調整自己的預測認知。在教學中，筆者設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生聆聽同伴的預測，看看他的預測跟自己的預測有什么不同，再結合故事情節(jié)，尋找依據判斷自己的預測是否妥當。如果不符合故事發(fā)展的脈絡，就及時進行修正。學生通過邊讀邊預測邊修正，步步深入故事的核心，同時逐漸熟悉預測的過程。

三、精講精用課后題

在統(tǒng)編小學語文教材中，編排設計有內容豐富、形式多樣的課后習題。三年級上冊第四單元的課后習題有三個類型，分別是針對文本內容的練習、針對方法策略的練習和針對課內外銜接的練習。教師可以精講精用這些課后練習題，推動學生有效運用預測策略。

例如，《總也倒不了的老屋》課后第2題是給學生滲透預測方法的習題。為了讓學生熟悉、掌握預測的過程，筆者特意設計表格展示教學過程：先出示一個猜測的內容“我想老屋可能會不耐煩了”，然后讓學生從文本中尋找猜測的依據。（見表1）

學生討論后將答案寫在表格中。（見表2）

在以上猜測的基礎上，筆者引導學生認識“預測”的概念，結論是根據讀到的故事內容，再結合自己的生活經驗進行推理、猜測，就叫預測。（見表3）

通過以上表格化的過程，筆者將課后練習題進行了直觀的呈現(xiàn)，讓學生通過語言實踐建立預測的概念，使原來的舊知順利轉化為新知。（如圖3）

當然，除了集中處理課后習題，教師還可以根據課后習題的價值和特點進行分層呈現(xiàn)。例如，對《不會叫的狗》的課后練習的處理，筆者是讓學生一邊讀一邊思考：小狗最后會怎么樣？學生帶著問題進行預測，能夠激發(fā)自主性和能動性，想象出更多的結局，并且通過個性化的表達可以實現(xiàn)預測結果的豐富性。

四、善用課文旁批

在統(tǒng)編小學語文教材中，旁批也是構建助學系統(tǒng)的知識要素。所謂“旁批”，就是在文章旁邊批注的批語。在小學階段，旁批的首次出現(xiàn)是在《總也倒不了的老屋》這篇課文中。為了充分利用旁批的預測作用，筆者設計了獨立—示范—自主的學習流程，先讓學生獨立學習：你讀了課文題目有什么猜想？學生提出少量的幾種猜想;然后引入課文旁批進行示范：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？在這個示范的引導下，學生展開了自主預測：老屋總也倒不了，是因為還有沒完成的心愿嗎？是有什么特殊的本領嗎？是有人不想讓他倒嗎？他是想要保護誰嗎？等等。在這個獨立學習的環(huán)節(jié)，當學生不能提出更多想法時運用旁批進行示范，學生在范例的影響下展開自主學習，將預測策略進行遷移運用。可見，旁批不僅能夠給予學生文本上的支持，還能夠給學生提供正面的范例，讓學生拓展思維的寬度，積極開展自主學習。

在小學階段，開展預測閱讀是提高語文能力的重要方式，也是提升學生語文思維的重要策略。在統(tǒng)編小學語文教材的預測單元中，編排有特色鮮明的助學系統(tǒng)，包含插圖、提示語、課后練習題、旁批等知識要素，教師可以巧妙運用助學系統(tǒng)，為學生搭建知識攀爬的腳手架，培養(yǎng)學生善用預測策略的能力，讓單元語文要素在學生語言運用中生根發(fā)芽。

【作者簡介】梁 瓊（1978— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學本科學歷，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)古定中心小學，研究方向小學語文教學。

（責編 黃健清）