牟鳳
【摘要】本文以《光的折射》為例,闡述培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)策略,利用預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探究欲望、利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生自主探究體驗(yàn)、通過(guò)延伸實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 自主探究 課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2021)17-0043-02
物理課程標(biāo)準(zhǔn)把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為重要的課程理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力。《光的折射》是八年級(jí)物理教材的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),教師在知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、思考問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),要有培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開展多種形式的自主探究學(xué)習(xí),從而形成一定的探究學(xué)習(xí)能力。自主探究并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí),而是在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。下面,筆者以《光的折射》課堂教學(xué)為例,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
一、利用預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探究欲望
在開展物理教學(xué)前,教師要明確教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)制訂清晰的教學(xué)路線。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的核心,教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的萌發(fā)。當(dāng)然,學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)個(gè)性化特征,需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)應(yīng)梳理工作。比如,《光的折射》這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有很多的對(duì)接點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),可以利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。
《光的折射》的內(nèi)容比較少,主要講光的折射現(xiàn)象、偏折規(guī)律、光路可逆性。為了給學(xué)生提供自主探究的條件,筆者準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生課前借助這些材料展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,自主學(xué)習(xí)新概念。在預(yù)習(xí)單的提示下,學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),端出一個(gè)空盆,將一枚硬幣放入盆中,找到一個(gè)恰巧看不到硬幣的位置,然后將水慢慢注入水盆中,觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),漸漸看到了硬幣的影子。然后拿出一根筷子,觀察這根筷子未放入水中時(shí)是直的,但放入水中后卻發(fā)現(xiàn)筷子呈現(xiàn)了一些彎度。最后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單中的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考,由此激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。這樣當(dāng)教師在課堂上要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,解讀這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),學(xué)生就能積極地運(yùn)用光的折射原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,自然內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。
二、利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)
學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后,教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,是教學(xué)中最常見的做法。如何增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)作用,使學(xué)生從問(wèn)題當(dāng)中有所得?這是教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,要想設(shè)計(jì)適合學(xué)生的、有助于學(xué)生形成自主探究能力的問(wèn)題,首先需要教師深入解讀教材,其次需要教師了解學(xué)情,找到文本與學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。具體來(lái)說(shuō),教師要利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考,并從思考中獲得知識(shí)。教師要盡可能地為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),促使學(xué)生在不斷思考和實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。
在教學(xué)《光的折射》一課時(shí),筆者事先通過(guò)交流了解到很多學(xué)生都對(duì)海市蜃樓現(xiàn)象感興趣,但又不太清楚其形成原理是什么。因此,在課堂開始筆者利用多媒體播放了一段有關(guān)海市蜃樓的視頻信息,然后提出問(wèn)題:這段視頻展示的是海市蜃樓現(xiàn)象,是光傳播中的一種反映。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象嗎?學(xué)生一開始并不知道從何說(shuō)起,基于此,筆者再利用問(wèn)題“這其中蘊(yùn)含著光的折射原理,請(qǐng)你自主學(xué)習(xí)課文,爭(zhēng)取能從中找到問(wèn)題的答案”促使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)光的折射原理發(fā)現(xiàn),陽(yáng)光在地表上發(fā)生了折射,將地表的映像折射到空中,形成了海市蜃樓現(xiàn)象。然后,筆者繼續(xù)提問(wèn):“放大鏡為什么能夠有放大的作用呢?”促使學(xué)生再度深入思考。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊皺時(shí),筆者及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流探討活動(dòng),讓他們討論光的折射現(xiàn)象和反射現(xiàn)象的原理,從而更好地理解放大鏡放大的原理。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定敏感性,能夠促使學(xué)生快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維,自主地開展探究學(xué)習(xí),從而能較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力,為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生自主探究體驗(yàn)
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有特殊的興趣。教師要抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,使學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中增強(qiáng)動(dòng)手能力。如果教師能夠吸收學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),師生共同設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案,那么可以帶來(lái)更豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì),這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)也有重要幫助。《光的折射》包含很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師可以利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做自主探究學(xué)習(xí)。比如,列出實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的趣味性,觸發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以適時(shí)推出實(shí)驗(yàn)方案,要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如,準(zhǔn)備激光光源、玻璃磚、量角器、直尺等工具和材料,讓學(xué)生利用玻璃磚探究光的折射特點(diǎn)。學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可事先提示“光的傳播方向不會(huì)改變,注意折射角度的選擇;改變?nèi)肷浣?,折射角也?huì)隨之變化”等。學(xué)生根據(jù)教師提示,研究實(shí)驗(yàn)操作步驟,并在不斷嘗試中形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生在教師幫助下,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索,歸結(jié)出光的折射定律。如三線關(guān)系:“折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi),折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)?!苯處熇脤?shí)驗(yàn)推開教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的推導(dǎo),最終形成學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生雖然對(duì)光的折射規(guī)律有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ),但不能形成更為抽象的概念化認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)操作中,教師給予必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)構(gòu)建,促使學(xué)生理解和掌握折射的原理。這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生更高的參與熱情。
四、通過(guò)延伸實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力
學(xué)生形成一定的自主探究學(xué)習(xí)能力之后,還需要教師設(shè)計(jì)鞏固和增強(qiáng)學(xué)生探究能力的練習(xí),推出更多的實(shí)踐性任務(wù),以提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。課后,教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的物理小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有條件開展實(shí)驗(yàn)探究,進(jìn)而鞏固和增強(qiáng)自主探究能力。
光的折射原理在生活中被廣泛應(yīng)用,教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練,讓學(xué)生搜集生活中的光的折射現(xiàn)象,并做科學(xué)解讀,從而給學(xué)生帶來(lái)更鮮活的學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。例如,有的學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)河水很清澈的時(shí)候,我們看到河水很淺,但實(shí)際趟水過(guò)河時(shí),卻發(fā)現(xiàn)水比較深,這是因?yàn)楣獾恼凵湓斐傻囊曈X(jué)誤差。也就是說(shuō),我們看到的河底,其實(shí)是光發(fā)生了折射之后反射到我們眼睛的結(jié)果。我們看到的河底與河面的距離是經(jīng)過(guò)折射之后的距離,也就是“彎折”后的距離,它比實(shí)際距離要“短”,讓我們感覺(jué)河底很淺,在視覺(jué)上產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生由此得出“當(dāng)河水‘變淺時(shí),還是不能貿(mào)然下水,否則會(huì)有危險(xiǎn)”的結(jié)論。有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),我們看到雨后的彩虹,也是空氣中的陽(yáng)光發(fā)生折射的結(jié)果。因?yàn)橄掠旰螽a(chǎn)生許多水汽,光線照射到水汽上面后,會(huì)發(fā)生折射,所以形成了彩虹。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解讀和研究,能夠更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋許多自然現(xiàn)象,打開科學(xué)之謎。
自主探究學(xué)習(xí)本身帶有主體教育理念,教師要基于自主探究能力培養(yǎng),在物理教學(xué)中圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的增強(qiáng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。
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【作者簡(jiǎn)介】牟 鳳(1972— ),女,漢族,廣西玉林人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔形锢斫逃虒W(xué)研究。
(責(zé)編 盧建龍)