激發(fā)小學生學習動機的實踐

【摘要】本文針對小學生外部學習動機強、內(nèi)部學習動機弱，短期目標動機強、長遠目標動機弱等現(xiàn)狀，論述激發(fā)其學習動機的策略，提出開展勵志教育、提升課堂魅力、不吝贊賞以及重視家庭教育等四個建議。

【關(guān)鍵詞】小學生 學習動機 激發(fā) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0011-02

學習動機是個人克服困難積極學習的良好心理潛能。教育的最大成功，就是喚醒孩子的內(nèi)在學習驅(qū)動力，讓孩子學會主動學習。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，改變他們對學習的態(tài)度，提高積極性和自覺性，激發(fā)學習潛能，獲得更高學習效率，是教師義不容辭的責任。筆者簡要分析小學生學習動機的現(xiàn)狀特點，闡述激發(fā)小學生學習動機的有效策略。

一、小學生學習動機的現(xiàn)狀及特點

（一）外部動機強、內(nèi)部動機弱，內(nèi)部動機隨年齡增長逐漸增強

外部學習動機是指外部客觀因素影響下產(chǎn)生的學習動機。學習成績對每名學生而言也是最現(xiàn)實的比較標準，他們渴望得到老師和家長的肯定。成人要求、攀比心理是小學生學習的外部主要動機，動機強烈。

根據(jù)皮亞杰認知理論，小學生處于特定階段，其思維方式存在局限性，學習主要處于粗淺外部動機層面，學習對他們而言是長輩布置的一項為了免受懲罰而必須機械完成的任務(wù)。隨著年齡的增長、心智的逐漸成熟，小學生內(nèi)部動機呈上升趨勢，他們逐步明確學習目標。意志堅強的學生還可以通過自身努力克服困難，較好完成學習任務(wù)。

（二）短期目標動機強、長遠目標動機弱，學習動機比較具體和現(xiàn)實

一些小學生經(jīng)常會出現(xiàn)課堂開小差，課后不想做作業(yè)或厭倦學習等消極舉動。但如果明確得知做好一項作業(yè)就可以獲得某種獎勵，那么他們會受到激勵，而能在短期內(nèi)收獲較好的學習效果。然而當這種獎勵機制不能及時跟進時，學生又會“消極怠工”。這說明小學生并沒有形成長遠的學習動機和規(guī)劃，且小學生學習動機比較具體和現(xiàn)實，例如努力學習只是為了獲得一張獎狀、家長的贊賞或其他物質(zhì)獎勵等。

二、激發(fā)小學生學習動機的策略

（一）勵志教育，培養(yǎng)正確態(tài)度，喚醒學習需求

勵志教育，就是以信念教育為導向，結(jié)合實際環(huán)境，遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律，從其內(nèi)心深處著手，激發(fā)其自主意識，使其產(chǎn)生積極的追求。筆者擔任班主任多年，充分挖掘?qū)W校、社會、家庭的先進人物事跡以及優(yōu)秀文化等對小學生開展勵志教育，借助具體事物刺激和影響小學生，使他們心中產(chǎn)生向榜樣學習、“我能行”等信念，從小樹立成學之志、成長之志、成才之志，激發(fā)內(nèi)部學習動力、長遠學習動機。

例如，筆者帶領(lǐng)學生到革命舊址參觀，傾聽老革命家講述艱苦卓絕的烽火歲月里的感人故事，了解歷史，接受革命先輩堅定的理想信念、崇高的愛國熱情和高尚品質(zhì)的洗禮;帶領(lǐng)學生參觀本地優(yōu)秀企業(yè)，邀請企業(yè)家講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;參觀陶藝、紙扎工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作坊，邀請被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項目的廣西文場傳承老藝人講解文場發(fā)展歷程，欣賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享奮斗故事，等等。以愛國主義教育為主旋律的勵志教育，觸動心靈，樹立志向，培養(yǎng)小學生對待學習的正確態(tài)度，讓學生健康成長。

（二）提升課堂魅力，激發(fā)興趣，增強學習主動性

根據(jù)小學生注意力集中時間不持久、以形象思維為主等身心發(fā)展特點，教師在日常教學中要結(jié)合學情，摒棄枯燥乏味的灌輸，通過精彩的導入，融游戲、音樂、視頻等于課堂教學之中;運用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)進行獨具匠心的教學設(shè)計，采用風趣幽默、豐富生動的語言，以多元教學營造輕松愉悅的課堂氛圍;充分調(diào)動小學生的感官，化難為易，提升課堂魅力，喚起學生學習興趣;使學生的學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

例如，語文二年級上冊《賀年片》一課，要求學生能讀會寫“壯、祖、海、浪、希、望、收”等生字。筆者在教學中采用分散識字與小集中識字相結(jié)合的授課方式，根據(jù)不同生字的字音、字形或者字義等，有所側(cè)重地進行教學設(shè)計：采用熟字加偏旁的方法學習“?！弊郑o“浪”字編順口溜——“三點水，加個良，大風一吹起波浪”;用猜謎語的方式加深學生對“?！弊值挠∠?將“祖”字與“視”“?！薄吧瘛薄岸Y”等字結(jié)合起來學習;“望”字比較復雜，筆者主要采用字理教學，依據(jù)其字源義進行解析，向?qū)W生展示這個字的演變歷程，如下圖所示：

多元有趣的識字教學生動形象，寓教于樂，學生動手、動口、動腦，在獲得知識的同時積累多種識字方法，激發(fā)主動識字的愿望，提高識字能力。

（三）不吝贊賞和肯定，培養(yǎng)學生自信心

自信與學習二者之間是相輔相成、互相促進的，即自信心促進學習，學習中的成功體驗又反過來增強學習自信心。賞識是幫助小學生樹立信心的有效方法之一。當小學生的學習活動、探究成果得到教師的支持和肯定，他們在學習中不斷享受到成功的體驗時，就會增強學習激情，內(nèi)化學習需求，形成積極進取的內(nèi)部動力，從而對學習產(chǎn)生積極的影響。

筆者曾經(jīng)在甲、乙兩個低年級班級做過實驗：提出相同的問題，讓學生講述自己得出答案的方法。剛開始，兩個班級的學生都是小心翼翼，規(guī)規(guī)矩矩地按書本上的答案回答。在甲班級，筆者對學生的表現(xiàn)給予肯定，學生思維慢慢打開，暢所欲言，紛紛大膽說出自己的想法。因此，筆者可以借機向?qū)W生提出更進一步的學習要求。而在乙班級，當學生照著書本上的答案回答時，筆者表現(xiàn)出不滿意，學生見狀更加小心謹慎，不再有人愿意舉手回答。當筆者再次到這兩個班級上課的時候，甲班級學生學習積極性很強，思維很活躍，而乙班級則略顯沉悶，舉手回答問題的學生寥寥無幾。之后經(jīng)過一段時間的不斷鼓勵，乙班級學生的學習狀態(tài)才得以改善。由此看來，教師在教學過程中應多給學生創(chuàng)造展示的機會，在第一時間贊賞和肯定學生有個性或有創(chuàng)造性的見解，“攙扶”那些在學習上有困難的學生。一個溫暖的眼神、一個熱情的手勢、一句真誠的鼓勵，都可以滿足學生內(nèi)心的自我肯定，使他們充滿自信，提高自我效能感，激發(fā)潛能。

（四）重視家庭教育，家校共同激發(fā)學習動機

不少學校存在由留守兒童、單親家庭子女、進城務(wù)工人員隨遷子女組成的特殊群體，且占據(jù)了在校學生很大一部分比例。隔代撫養(yǎng)、親情缺失、交流缺乏等因素造成這些孩子內(nèi)心封閉、自卑懦弱、情感冷漠等，學習沒有目標或厭學。另外，部分家長只知著手賺錢，極少過問孩子的精神需求和學習情況，孩子對父母不滿意，學習自然不主動。這些小學生存在一個共性，就是家庭教育嚴重缺失。家長作為學生第一任老師、終生老師，其一言一行是一本無字教科書，孩子會在耳濡目染中受到潛移默化的影響。培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，就必須喚醒家長的教育自覺，大力提升家庭教育效果，家庭教育與學校教育雙管齊下，最終實現(xiàn)學生、學校、家庭三方共贏。

抓好家庭教育，方式方法多種多樣。教師可以通過召開家長會與家長進行有效溝通，鍥而不舍，通過深入、細致、扎實的思想工作感動家長，爭取家長對教師教育工作的積極配合;開設(shè)家長課堂，打造家長學習成長的平臺，邀請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀家長做經(jīng)驗介紹或邀請教育專家做線上講座，推薦或分享家庭教育技巧、實用攻略，端正家長教育觀念，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，幫助家長提升素質(zhì);開展親子教育實踐活動，為家長和孩子創(chuàng)造共同游戲和學習的機會，拉近家長和孩子的情感距離等。

筆者曾經(jīng)在任教的班級實施“親子手拉手”提升計劃，取得極好的效果。班上42名學生，每人都與一名家長固定“抱團”，組成親子學習行動組。班級制訂具體的量化評核方案，“抱團”家長從日常規(guī)范、學習行為等方面全程參與量化評定，家長與孩子在學習上同進共退。每個月公布量化情況，評出40%比例的優(yōu)秀親子組，照片公布在班級的“溫馨小家”專欄，期末再評出班級優(yōu)秀家長，頒發(fā)獎狀。兩個學期下來，家長和學生的責任心、榮譽感大大提升，家長越來越重視與孩子的交流、關(guān)注學生在學校的表現(xiàn)和學習，并經(jīng)常注意反思自己的言行。無聲的教育、無形的力量，特殊群體的家長也從活動中受到觸動，學習到家庭教育的經(jīng)驗、方法并有所感悟，教育自覺性不斷提升。學生的心理需求在溫馨和諧的氛圍中得到滿足，長期良好的導向作用誘發(fā)出他們自覺學習的動因，學習效率大幅提高。

教師在教學實踐中不僅要提供事實、實例或程序，幫助學生獲得并掌握不同領(lǐng)域的知識，而且應該成為一名激發(fā)者，緊密聯(lián)系家長，改變急功近利、不管不問等不良家庭教育模式，克服枯燥乏味、目標單一等學校教育弊端;通過適宜有效的教育評價制度、充滿魅力趣味的課堂教學、豐富多彩的實踐活動等，引導小學生逐步明確學習目標，使其感受實實在在的成功，從而樂于參與學習活動，進而實現(xiàn)教與學互動。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？傊處熞陨鸀楸?，培養(yǎng)和激發(fā)小學生穩(wěn)定的內(nèi)部學習動機，可以取得最優(yōu)的教育教學效果，為實現(xiàn)小學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]段寶軍，程星明.小學生學習動機極其發(fā)展性研究[J].當代教育理論與實踐，2012（12）.

[2]李穎，馬玉芬.教師期望對小學生學習動機影響研究[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2018（2）.

[3]于艷輝.談小學生學習動機的特點與培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，1994（4）.

【作者簡介】黃愛華（1977— ），女，廣西荔浦人，大學本科學歷，一級教師，荔浦市教育局教學研究室副主任，荔浦市小學語文學科中心組成員，研究方向為小學學科教學。

（責編 秦越霞）