開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

潘明珍

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠重視，因而容易將知識(shí)分散，導(dǎo)致學(xué)生在約束中學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野就會(huì)變得膚淺、簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。為了更好地完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)。本文從夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、完善學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)三個(gè)方面入手，分析如何巧妙開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中有兩個(gè)重要的理論基礎(chǔ)：第一，重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;第二，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用基本的記憶，通過(guò)類比、聯(lián)想、想象的方式對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)體系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有著很大的益處。

一、整體感悟體驗(yàn)，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

眾所周知，如果在課堂上只談理論知識(shí)，缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，課堂上的學(xué)習(xí)就變成了紙上談兵。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的機(jī)械學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)與在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受到實(shí)踐活動(dòng)的魅力，在不知不覺(jué)中鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，教師在講解“時(shí)、分、秒”的知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生的時(shí)間觀念較差，教師在教學(xué)中，可以將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的印象。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有一個(gè)正確的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅用課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，學(xué)生便無(wú)法深刻地理解時(shí)間的概念。因此，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的探究，讓學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念。在課堂上，教師可以布置任務(wù)，首先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的時(shí)間使用情況畫(huà)出鐘表，表示所流逝的時(shí)間，并且用文字表示在該時(shí)間段都做了什么;其次，在下一節(jié)課上，教師讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行反思，檢查自己是否有浪費(fèi)時(shí)間的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié);最后，為了使每一位學(xué)生都遵守約定，教師可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，在教師與家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下，讓學(xué)生感悟到時(shí)間的重要性，克服學(xué)生拖拉、馬虎等不良習(xí)慣，同時(shí)還豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種一舉兩得的方式，夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

二、巧妙溝通關(guān)聯(lián)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

人對(duì)于新生事物感知的印象會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，如果不加以復(fù)習(xí)，則所學(xué)的知識(shí)就會(huì)隨著時(shí)間漸漸遺忘。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只顧著傳授新知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握有所缺陷，會(huì)讓學(xué)生用片面化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去看待問(wèn)題。教師應(yīng)從系統(tǒng)的、全面的角度出發(fā)，將新知識(shí)與舊知識(shí)巧妙結(jié)合，在課堂上層層遞進(jìn)，讓學(xué)生多方面地拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在講解《圖形的面積》這一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了幾個(gè)圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生求出長(zhǎng)方形和正方形的面積，鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。其次，用夸張的口吻吸引學(xué)生的注意力，在多媒體上將長(zhǎng)方形和正方形的寬變形，使其變成平行四邊形，再緊接著將平行四邊形剪切為三角形，用這種直觀的方式，讓學(xué)生建構(gòu)整個(gè)圖形的認(rèn)知體系。最后，教師指引學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)換，在立足于長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上，在腦海中形成一張知識(shí)網(wǎng)，對(duì)三角形和平行四邊形的面積公式進(jìn)行探究與分析，這樣就能自然地掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)，打通了知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而正因?yàn)檫@樣的彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時(shí)不陌生、不怯場(chǎng)，愿意并主動(dòng)在課堂上踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、深度比較融合，提高認(rèn)知品質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立分為三個(gè)步驟：首先，接受知識(shí)，在大腦中形成基本印象;其次，感知體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)心理動(dòng)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);最后，思考所獲，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以加強(qiáng)。

例如，教師在講解《體積與容積》這一課時(shí)，先向?qū)W生講述體積與容積的概念，在學(xué)生理解后，拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的木塊，引起學(xué)生的注意，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這一塊小木塊有容積嗎？”在學(xué)生辨別出這塊木塊沒(méi)有容積后，再次發(fā)問(wèn)： “怎樣可以使這個(gè)木塊有容積？”引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明白將木塊變?yōu)槟竞凶?，便有容積。在學(xué)生頓悟后，教師可以再次提問(wèn)：“挖出的小木塊與木盒子容積，二者之間是否有關(guān)系呢？當(dāng)木盒子的體積無(wú)限增大時(shí)，和挖出的木塊之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，使學(xué)生深入地思考體積與容積兩個(gè)概念的關(guān)系，讓學(xué)生積極思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

隨著全球一體化的到來(lái)，各學(xué)科之間的知識(shí)有了更多的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以與英語(yǔ)、語(yǔ)文等其他學(xué)科進(jìn)行巧妙的聯(lián)合，讓學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)多元化的知識(shí)構(gòu)建。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師只有在不斷學(xué)習(xí)中，才能更好地整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效課堂，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>