個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

王莉萍

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠凈化學(xué)生的心靈，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成重要的文化底蘊(yùn)，在進(jìn)行自主知識(shí)表達(dá)的過(guò)程中形成個(gè)性化的寫(xiě)作創(chuàng)新思維。在不斷閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，并能夠親身體驗(yàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要寫(xiě)作聯(lián)想和寫(xiě)作創(chuàng)造，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)個(gè)性化的語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成健全的人格和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化角度;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0159-02

Reserach the Teaching of Chinese Composition in Primary School from the Perspective of Individuation

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province，China） WANG Liping

【Abstract】Learning Chinese in primary school can purify students' mind， form important cultural heritage in the process of learning， and form personalized creative thinking in the process of independent knowledge expression. In the process of continuous reading and learning， students can understand the real value of Chinese learning， and can personally experience the important writing association and writing creation of Chinese writing. Through teaching practice， the individuation Chinese composition teaching will be innovated in classroom practice， so that students can form a sound personality and Chinese literacy.

【Keywords】Individuation perspective;Primary school Chinese;Composition teaching;Teaching implementation strategy

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合有效的表達(dá)，也能讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)掌握重要的寫(xiě)作技巧。在課堂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)和寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆魑膶?xiě)作作為自身重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用自己獨(dú)特的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作觀點(diǎn)，從而構(gòu)建出更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、個(gè)性化角度下小學(xué)語(yǔ)文課堂新思考

（一）突出學(xué)生的主體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是將學(xué)生放在課堂中心的重要教學(xué)過(guò)程，并能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在作文寫(xiě)作方面有了一定的理解和作文思考的過(guò)程，并能夠突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主觀想象和主觀創(chuàng)造，逐漸讓學(xué)生在互動(dòng)、探究、合作的過(guò)程中形成重要的寫(xiě)作框架。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸能夠改變教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性思考，將具有個(gè)性化的寫(xiě)作觀點(diǎn)融入堂教學(xué)中，并能夠從學(xué)生的不同寫(xiě)作角度入手，讓學(xué)生敢于寫(xiě)作、積極聯(lián)想，形成重要的自主寫(xiě)作模式。在作文寫(xiě)作中留有寫(xiě)作空白，讓學(xué)生去填充自己的寫(xiě)作內(nèi)容，運(yùn)用更多的優(yōu)美語(yǔ)言，形成重要的寫(xiě)作內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的個(gè)性化作文思維得到實(shí)踐

每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化寫(xiě)作課堂。并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思維，尊重學(xué)生的自主想象，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作思考，在不斷融合教材和仿寫(xiě)的過(guò)程中，逐漸形成重要的寫(xiě)作內(nèi)容。

二、個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）利用教學(xué)情境，讓學(xué)生形成個(gè)性化的寫(xiě)作思維

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，并能夠讓學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行重要的寫(xiě)作詞語(yǔ)和寫(xiě)作優(yōu)美段落收集。學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中形成重要的個(gè)性化寫(xiě)作思維，并能夠從全新的角度思考作文寫(xiě)作的框架和結(jié)構(gòu)。具有創(chuàng)新性的作文寫(xiě)作內(nèi)容，更能夠引人注目，而且在寫(xiě)作的過(guò)程中加入自己的聯(lián)想，更能夠讓作文呈現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵。在不斷抓住寫(xiě)作重點(diǎn)的過(guò)程中，形成了重要的作文寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行重要的寫(xiě)作創(chuàng)作和聯(lián)想，并能運(yùn)用科技設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思考。

例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體的方式播放春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪的視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生在聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)的情境中形成重要的寫(xiě)作思維，并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生四季的不同聯(lián)想。我們?cè)谌粘Ｉ钪心芨惺艿剿募咀兓臅r(shí)候，總結(jié)了不少的有關(guān)春夏秋冬的詞語(yǔ)，每個(gè)季節(jié)都很美，也有不同之處，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)大自然，愛(ài)大自然的美。在識(shí)字的同時(shí)也能夠聯(lián)想到不同的景色，學(xué)生在情境中逐漸感受到了季節(jié)的變化，體會(huì)到了季節(jié)的不同特點(diǎn)，想象自己如果融入大自然將是一種怎樣的感受。在教師的鼓勵(lì)下，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫(xiě)作手法，先通過(guò)觀察寫(xiě)景，然后寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和理解，并能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在完成整篇課文學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課后作業(yè)自主化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去選擇寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)，然后歸納出四季中優(yōu)美的詞匯，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用，并能夠形成個(gè)性化的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（二）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫(xiě)作思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的寫(xiě)作能力，并能夠在課堂互動(dòng)交流和探究的過(guò)程中，不斷地將寫(xiě)作作為重要的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)€(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己重要的寫(xiě)作能力，在自己的寫(xiě)作知識(shí)中不斷地加上對(duì)事物的理解和分析，能夠多元化看待事物的發(fā)展，從而形成重要的寫(xiě)作內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作練習(xí)，在掌握寫(xiě)作技巧的過(guò)程中不斷地發(fā)揮自身的獨(dú)特思考作用，尊重學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸能夠跟著教師的思維進(jìn)行閱讀和模仿寫(xiě)作。

例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，對(duì)字詞進(jìn)行理解并用童話(huà)的語(yǔ)言敘述課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容：青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。在了解的過(guò)程中，也能夠啟發(fā)學(xué)生去細(xì)致觀察小動(dòng)物，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作思考。學(xué)習(xí)課文也是在進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的積累，通過(guò)作者所要表達(dá)的小蝌蚪心理和語(yǔ)言，能讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的寫(xiě)作練習(xí)。教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生感受小蝌蚪的心理變化，從焦急到找到媽媽后的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在將對(duì)話(huà)運(yùn)用于寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷搜集基礎(chǔ)的寫(xiě)作詞匯，并能夠注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在觀察小動(dòng)物的同時(shí)，能夠用到豐富的形容詞來(lái)描繪動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)不斷閱讀積累寫(xiě)作知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這篇課文讓學(xué)生仿寫(xiě)其他小動(dòng)物尋找媽媽時(shí)的焦急心理狀態(tài)，當(dāng)問(wèn)題迎刃而解時(shí)，小動(dòng)物又有什么樣的表現(xiàn)，連同自己的想法進(jìn)行綜合性寫(xiě)作練習(xí)。并能夠?qū)⒆约旱闹饔^意見(jiàn)加入寫(xiě)作對(duì)話(huà)中，為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生愿意主動(dòng)去寫(xiě)作，將成為個(gè)性化寫(xiě)作練習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生預(yù)留作文空白，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)積極與教師互動(dòng)和進(jìn)行課堂知識(shí)的思考，并能夠進(jìn)行自主寫(xiě)作內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)課文進(jìn)行理解的過(guò)程，也是學(xué)生掌握很好的寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程。教師要運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，并能夠讓學(xué)生突出自身的寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的寫(xiě)作空間。除了寫(xiě)作環(huán)境的改變，還需要教師能夠?qū)⒆魑牡囊鬄閷W(xué)生留有空白寫(xiě)作的部分，這部分空白需要學(xué)生用色彩、用詞匯，用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去填寫(xiě)從而形成重要的寫(xiě)作想象和寫(xiě)作創(chuàng)造，使學(xué)生形成重要的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生對(duì)其他知識(shí)掌握的不同思考角度，也有利于學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行不斷的聯(lián)想和情景的創(chuàng)作。在自主寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒆魑膶?xiě)作作為自身重要的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言匯總的學(xué)習(xí)淬煉，在不斷練習(xí)和尋找寫(xiě)作路徑的同時(shí)，能夠形成重要的寫(xiě)作觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，教師可以將實(shí)際的玫瑰花作為教具引導(dǎo)學(xué)生思考，并能夠?qū)π÷沟鴤鬀](méi)有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所種的玫瑰花受到了別人的贊美時(shí)，逐漸讓小鹿的心情開(kāi)朗起來(lái)，它的這些玫瑰花給別人帶來(lái)了美的享受。在讓學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得幫助小鹿去尋找自己的玫瑰花，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拿出紙和筆，把想對(duì)小鹿說(shuō)的話(huà)和對(duì)小鹿想到的辦法寫(xiě)在紙上，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，逐漸能夠形成重要的寫(xiě)作素養(yǎng)。在幫助別人的時(shí)候自己也會(huì)開(kāi)心起來(lái)，自己在幫助小鹿的時(shí)候，同樣也能獲得這樣的感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作留有重要的空白部分，讓學(xué)生聯(lián)想到小鹿和玫瑰花之間如何才能相遇。這種帶有情感色彩的寫(xiě)作內(nèi)容更能夠讓學(xué)生形成重要的文化底蘊(yùn)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的過(guò)程中，逐漸能夠形成重要的創(chuàng)新寫(xiě)作思維。

綜上所述，教師可結(jié)合利用教學(xué)情境，讓學(xué)生形成個(gè)性化的寫(xiě)作思維、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)、為學(xué)生預(yù)留作文空白，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維策略，從個(gè)性化角度開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

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（責(zé)編? 林? 娟）