高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

何靜

【摘? ? 要】高中化學(xué)是一門融合了理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課程，在生活中應(yīng)用廣泛，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是高中課程教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展突破性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為當(dāng)下化學(xué)教育者研究的課題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新型的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)檫@種教學(xué)模式新穎、高效、自由靈活，符合新時(shí)代教育背景對(duì)高中素質(zhì)教育的要求，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)提升學(xué)生的合作能力，讓高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)鉆研精神，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0100-03

Practical Thoughts on Promoting Autonomous Learning with "Study Plan Guidance" in Senior Middle School Chemistry

（No. 3 Senior High School of Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） HE Jing

【Abstract】High school chemistry is a course that integrates theory， practice， and experiment. It is widely used in life and has strong practicality. It is an important part of high school curriculum education and teaching， and it is an important content. core literacy for cultivating students in chemistry. The quality of high school chemistry teaching will directly affect the learning effect of students. The development of breakthrough teaching activities and the implementation of diversified teaching content have become the subject of current research by chemistry educators. The innovative education model of "study case guide" came into being， because this teaching model is novel， efficient， free and flexible. It meets the requirements of the new era education background for high school quality education， and can improve students' learning autonomy at the same time. Enhance students' cooperation ability， let high school students learn chemistry knowledge deeply， cultivate students' chemistry research spirit， and improve students' comprehensive chemistry quality.

【Keywords】High school chemistry; Self-directed learning; Study plan guidance; Teaching practice

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式主要由“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”兩部分組成?！皩W(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)”則指的是引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)案”教學(xué)中形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠獨(dú)立地思考化學(xué)問題，切實(shí)參與到化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，是一種“以學(xué)生為主體”為核心的教學(xué)模式。要想在高中化學(xué)教學(xué)有效地實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，首先教師要對(duì)當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，分析過往教學(xué)的缺點(diǎn)，并加以改善，再設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、高中化學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)問題

（一）高中化學(xué)的教學(xué)方式缺乏變通

高中化學(xué)的實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)也反映了一定的微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這意味著高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。教師需要花費(fèi)更多的精力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以更形象化和多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。但是在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，教師善于“滿堂灌”的教學(xué)，教學(xué)方式難以變通，缺乏新意。造成這一問題的主要原因有兩點(diǎn)，一是高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多。而且受到課堂時(shí)間的限制，教師不得不壓縮時(shí)間快速講解化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，就是缺乏精力設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。二是學(xué)生的積極性不足，當(dāng)教師布置相關(guān)的互動(dòng)話題時(shí)，學(xué)生的參與度低，不愿意與教師形成互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，影響到教師的講課感受，致使教師在長(zhǎng)期得不到學(xué)生的互動(dòng)回應(yīng)時(shí)，疲于發(fā)展創(chuàng)新型的教學(xué)方式。

（二）高中化學(xué)教學(xué)難度較大

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，不僅涉及宏觀化學(xué)知識(shí)，還有一些微觀的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理知識(shí)需要學(xué)生理解和掌握，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。化學(xué)作為理工科學(xué)科，學(xué)生需要記憶一些基礎(chǔ)性的概念，如元素周期表、元素化合價(jià)等，這類知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，存在一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆化學(xué)概念，導(dǎo)致無法正確地分析問題、解決問題。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：怯于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀況，無法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱地方，難以提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被消耗，化學(xué)基礎(chǔ)拉開差距，后期可能出現(xiàn)難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，不利于高中生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，不能主動(dòng)地投入化學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生沒有形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育“重結(jié)果，輕過程”的教育理念有一定的關(guān)系。學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中依賴教師的授課內(nèi)容，習(xí)慣于教師直接將知識(shí)點(diǎn)講透徹的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致自身在課堂上缺乏思考。久而久之，學(xué)生的大腦形同虛設(shè)，只有儲(chǔ)存的功能，卻沒有運(yùn)行的功能，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難投入化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中，容易忽略化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，僅僅將化學(xué)這門學(xué)科當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有把自己當(dāng)作化學(xué)教學(xué)課堂的主體，影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)展背景

20世紀(jì)七八十年代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展緩慢，中國(guó)的教育也在很長(zhǎng)一段難以有所突破，尊崇著“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而隨著國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化得到了快速發(fā)展，中國(guó)的教育也開始跟隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革和突破，教學(xué)理念也從“以教為主”的模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重要話題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在眾多教育者的探索實(shí)踐中被提出，進(jìn)而得到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，高中化學(xué)自然不例外。尤其是信息技術(shù)普及運(yùn)用的當(dāng)下，中國(guó)的教育開始融合新時(shí)代科技元素，為各個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)多樣、靈活自由的教學(xué)課堂內(nèi)容提供技術(shù)的支持?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式也開始嶄露頭角，打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的弊端，一躍成為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性教學(xué)手段，提升了各類學(xué)科教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育“以人為本”的核心目標(biāo)的重要教學(xué)方式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教學(xué)主要分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后練習(xí)，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的“學(xué)案”計(jì)劃，可以為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目式地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”的目的是“導(dǎo)學(xué)”，通過“學(xué)案”，學(xué)生可以清晰地了解化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，完善自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，形成一個(gè)初步知識(shí)框架，為之后的化學(xué)深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了合理復(fù)習(xí)安排和練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身能力進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提升化學(xué)綜合素質(zhì)。而無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)，學(xué)生都可以在其中發(fā)揮主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升自身化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)課堂

沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境往往容易造成學(xué)生的壓抑心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，學(xué)生在化學(xué)課堂上完全是以“學(xué)習(xí)主體”的角色進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流思想、辨析化學(xué)問題。這種良性的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，還體現(xiàn)在師生之間。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的問題情景，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧交流的問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思、多交流，敢于向教師提出質(zhì)疑，拉近師生之間的距離;能讓教師更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整的“學(xué)案”計(jì)劃，完善“學(xué)案”，進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、自由、互動(dòng)的化學(xué)課堂。

（三）提升學(xué)生的化學(xué)探究思維、化學(xué)運(yùn)用能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的互動(dòng)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入化學(xué)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望;還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生愿意鉆研到化學(xué)知識(shí)的深度探究拓展中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的分析，快速解答化學(xué)問題。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠結(jié)合化學(xué)原理來剖析現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)運(yùn)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力及探究運(yùn)用能力，有利于打造高效率的化學(xué)教學(xué)課堂。

四、高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

（一）“學(xué)案”與情景的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，具有指向性和目標(biāo)性，能夠?qū)⒒瘜W(xué)中知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生通過“學(xué)案”快速了解即將學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是什么，初步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠通過“學(xué)案”確定哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為基礎(chǔ)要點(diǎn)先行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中化學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)的觀察環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，僅僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生并不容易理解，也難以開展自主學(xué)習(xí)。教師可以融合“學(xué)案”與實(shí)驗(yàn)情景，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)，通過“學(xué)案”展示特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，為之后自主操作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以融合“學(xué)案”與生活、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的微觀動(dòng)態(tài)視頻等情景，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠快速理解化學(xué)概念性的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中化學(xué)“氯及其化合物”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”中包含了“氯氣的性質(zhì)”“氯與堿的反應(yīng)”等知識(shí)點(diǎn)，并簡(jiǎn)要概括了氯氣的形態(tài)、顏色等特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室制氯氣方法的步驟。但是學(xué)生理解起來難度較大，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師融合“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖及“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”微課視頻情景之后，學(xué)生則可以完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖，得知“氯”原子外層電子有7個(gè)，很容易得到電子形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以“氯”可以和金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，能自主地掌握實(shí)驗(yàn)室制氯氣所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理等知識(shí)，并形成一定的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。之后，教師可以接著導(dǎo)入“氯離子的檢驗(yàn)方法”的實(shí)驗(yàn)過程視頻，即在未知的試劑瓶中滴加AgNO3溶液，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察是否生成白色的沉淀，促使學(xué)生思考：為什么可以用AgNO3溶液來檢驗(yàn)氯離子，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一實(shí)驗(yàn)的原理，并能夠正確地書寫氯離子的檢驗(yàn)方法的化學(xué)反應(yīng)方程式，提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過學(xué)案完成自主學(xué)習(xí)。

（二）“學(xué)案”與問題的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

“學(xué)源于思”，思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和環(huán)境。可以將“學(xué)案”設(shè)計(jì)與問題進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的問題，先啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能有獨(dú)立的觀點(diǎn)。其次，教師可以讓學(xué)生自由組建小組，為學(xué)生的思考、思維交流營(yíng)造一種自由和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)溝通，彼此分享自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠?qū)Α皩W(xué)案”的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這有利于提升學(xué)生化學(xué)求知欲望，促使高中生探索化學(xué)未知，并能夠通過合作與他人共同解決化學(xué)問題，解答質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

例如，在高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及課時(shí)安排，將“學(xué)案”分為三個(gè)模塊，分別是化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。其中每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)都有著一個(gè)核心的問題，教師可以直接融合這類核心問題設(shè)計(jì)“學(xué)案”，如化學(xué)反應(yīng)的類型知識(shí)模塊圍繞“化學(xué)反應(yīng)有哪些類型？如何分類的（分類方法是什么）？”問題進(jìn)行設(shè)計(jì);氧化還原反應(yīng)知識(shí)模塊圍繞“氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的？怎樣通過化合價(jià)升降來分析氧化還原反應(yīng)？”進(jìn)行設(shè)計(jì);氧化劑和還原劑知識(shí)模塊圍繞“常見的氧化劑和還原劑有哪些？”進(jìn)行設(shè)計(jì)。而每一核心問題又可以劃分多個(gè)層次性問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、分析能力。隨后，教師讓學(xué)生總結(jié)自己的觀點(diǎn)，歸納自己觀點(diǎn)的要素，自由組成小組，互相交流思考分析的問題答案，促使學(xué)生在自主合作討論中完善自己的答案，得出更全面的知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的自主合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用合作這種學(xué)習(xí)方法完善學(xué)習(xí)過程。

（三）“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行鞏固練習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并非僅僅引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。教師可以在“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)融合一些練習(xí)題，不僅可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決練習(xí)題，還能擴(kuò)大教學(xué)范圍，促使學(xué)生在課余時(shí)間回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過練習(xí)題來檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐解題能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生在重新根據(jù)“學(xué)案”做練習(xí)題時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行了梳理，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈。以高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，在利用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，①金屬鈉與氯氣點(diǎn)燃條件下生成氯化鈉;②氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅和硫酸鈉;③鋅和硝酸銀反應(yīng);④高錳酸鉀制氧氣，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷哪些是氧化還原反應(yīng)，并通過化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析這類氧化還原反應(yīng)的過程。學(xué)生在課堂上練習(xí)，自主解題，有利于加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)之后，在學(xué)生復(fù)習(xí)這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生重新做“學(xué)案”練習(xí)題，通過讓學(xué)生自主回顧練習(xí)題來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，重新梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主練習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，促使高中生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，教師可通過“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行鞏固練習(xí)、“學(xué)案”與問題的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等策略，組織開展各類高中化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞軍. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（08）.

（責(zé)編? 吳? 娟）