創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

練永剛

【摘? ? 要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生對于新知識的理解和接受水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合學(xué)生的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生提升對知識的理解水平，這是因為在情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的悟性，從而促使學(xué)生快速掌握教師教授的知識內(nèi)容。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)方法進(jìn)行巧妙地運用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué);語文

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0092-02

The Application of Creating Situational Teaching Method in Primary School Chinese Teaching

（Puwo Central Primary School， Lingtai County， Gansu Province，China） LIAN Yonggang

【Abstract】In the process of teaching Chinese in elementary schools， teachers need to consider students understanding and acceptance of new knowledge， students learning habits， and teaching methods suitable for students. The situational teaching method can effectively help students improve their understanding of knowledge. This is because the situational teaching method can improve students' comprehension， thereby prompting students to quickly grasp the knowledge content taught by the teacher. Therefore， when teaching， elementary school Chinese teachers should make clever use of situational teaching methods to improve students' learning efficiency.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school; Chinese

當(dāng)前，情境教學(xué)方法在我國的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用，這種教學(xué)方法與生活更加貼近，在語文教學(xué)中能夠營造出學(xué)生熟悉的氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候擁有感同身受的感覺，提升對新知識的掌握水平。因此，本文針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠為我國的小學(xué)語文教師提供更多運用情境教學(xué)的思路，提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

在小學(xué)語文中運用情境教學(xué)，能夠有效 幫助學(xué)生提升對文化知識的感受水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠利用身體的各個感官感受到知識的魅力。這也就是當(dāng)前教育界所提倡的美感教育。首先，教師通過引入情境讓學(xué)生先對知識的魅力進(jìn)行初步的感受。其次，要引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入情境，再讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的理解。最后，需要學(xué)生對個人所產(chǎn)生的感覺進(jìn)行描述，學(xué)會表達(dá)個人的感受。

（二）優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

開展情境教學(xué)是一項非常有趣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠全身心地投入情境中，從而對知識內(nèi)容擁有更深的感悟。學(xué)生會沉浸在其中，能夠加深對知識的記憶力，同時還能與其他同學(xué)和教師進(jìn)行互動，因此學(xué)生會感受到課堂的趣味性明顯提升。教師在教學(xué)的過程中，要充分地將教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合在一起，促使學(xué)生的個人能力得到有效提升。

（三）營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

學(xué)生的個性與創(chuàng)造力主要受到左腦的控制，這是因為左腦主要控制抽象的工作，右腦主要負(fù)責(zé)情感方面的工作。情境教學(xué)方法能夠同時激發(fā)學(xué)生的左腦與右腦，促使學(xué)生在情境中感受到其中所蘊含的感情，同時還能促使其通過左腦進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用需要解決的問題

（一）小學(xué)生對于部分情境的理解能力有限

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，需要考慮到小學(xué)生所處的年齡段。因為年齡比較小，對世界的認(rèn)知度仍然較低，因此學(xué)生對于部分情境的理解水平有限，尤其是對于一些他們較為陌生的情境。如果在這樣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)一知半解的情況，且需要理解的知識量大幅上升，因為不僅需要理解新的知識，還需要了解情境下的各個內(nèi)容，因此這就在無形中為學(xué)生增加了許多學(xué)習(xí)壓力。一旦教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)生的認(rèn)知范疇以外，學(xué)生便會產(chǎn)生巨大的不適感，甚至可能導(dǎo)致對情境教學(xué)的興趣大打折扣。

（二）學(xué)生的配合程度有待提升

小學(xué)生的自控能力仍然有待提升，尤其是對于低年級的小學(xué)生，很容易被其他事物吸引，因此導(dǎo)致出現(xiàn)了注意力不集中的問題。學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，很容易被情境中的某一項事物所吸引，因此整個注意力都會被轉(zhuǎn)移，很難跟著教師的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這一問題，并非情境教學(xué)的吸引力不夠，恰恰相反，情境教學(xué)對學(xué)生的吸引力過高，學(xué)生已經(jīng)難以控制自己的思路。而教師由于不可能在教學(xué)過程中無時無刻地叮囑學(xué)生集中注意力，因此就會導(dǎo)致學(xué)生隨著情境教學(xué)的深入，開始出現(xiàn)注意力不集中的問題。

（三）情境教學(xué)的課堂紀(jì)律容易混亂

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，需要確保課堂紀(jì)律良好，避免學(xué)生中出現(xiàn)交頭接耳，甚至大聲喧嘩、自由跑動的問題。但是事實上，在許多的小學(xué)語文情境教學(xué)工作中，許多學(xué)生會因為被情境吸引，態(tài)度過于積極，而導(dǎo)致在課堂上的表現(xiàn)得過于興奮。課堂紀(jì)律被破壞最為嚴(yán)重的環(huán)節(jié)主要是交流環(huán)節(jié)。在小組交流的過程中，學(xué)生因為與他人針對個人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流，導(dǎo)致逐漸沉浸在自己的世界中，出現(xiàn)了忘我的狀態(tài)，說話的聲音也會越來越大。當(dāng)其中一個小組的交談聲變大之后，其他小組為了讓小組成員聽清楚自己的發(fā)言，也會不知不覺地加大音量，因此整個課堂就會變得沸沸揚揚，甚至導(dǎo)致隔壁班級也受到了影響。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇學(xué)生可以接受的情境進(jìn)行教學(xué)

為了確保教師所選擇的情境在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，教師需要選擇與學(xué)生生活相關(guān)的情境。例如，在二年級下冊“找春天”這一課的教學(xué)中，教師所選擇的情境是學(xué)生與父母或者朋友一起去春游。春游是學(xué)生所熟悉的活動，且大多數(shù)學(xué)生對于春游有非常高的熱情，因此教師可以創(chuàng)設(shè)春游的情境教學(xué)，在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生設(shè)想春游的時候自身所處的美麗風(fēng)景，尋找春天的跡象，幫助學(xué)生充分感受春天的魅力，知曉春天的典型特征，從而提升學(xué)生對課文的理解水平。

（二）以小組為單位開展情境教學(xué)活動

為了有效地提升學(xué)生的配合程度，教師可以以小組為單位開展情境教學(xué)活動。這主要是因為以小組為單位能夠通過與同學(xué)配合，提升學(xué)生與教師的配合水平。首先，教師需要根據(jù)具體的情境為學(xué)生分配小組;其次要讓學(xué)生以小組為單位對情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且為小組布置任務(wù)，讓小組成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論，通過分工合作的方式完成任務(wù)。在這個過程中，小組成員對情境進(jìn)行了二次思考，從而能夠加深對情境的印象和理解水平。

（三）紀(jì)律積分制度約束學(xué)生的行為

為了有效地約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)模式下遵守課堂紀(jì)律，尤其是在小組交流互動的環(huán)節(jié)，教師可以制定出紀(jì)律積分制度。每一個小組的初始紀(jì)律積分的10分，當(dāng)小組或者小組中的成員出現(xiàn)了違背紀(jì)律的行為，則需要根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定扣除一定的紀(jì)律分?jǐn)?shù)。當(dāng)小組內(nèi)的紀(jì)律分?jǐn)?shù)被扣除到0的時候，則需要對此小組的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰，具體的懲罰可以根據(jù)情況進(jìn)行設(shè)定。對于紀(jì)律表現(xiàn)優(yōu)秀的小組與個人，則需要對其進(jìn)行鼓勵，必要的時候可以給予一定的獎勵。教師通過紀(jì)律積分制度，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行獎罰分明的紀(jì)律管理，從而能夠在開展情境教學(xué)的過程中保障課堂的秩序。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生語文文化素養(yǎng)的重要課程，教師需要讓學(xué)生充分感受漢語言的魅力，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并且促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人賞析水平。情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生對文化知識的欣賞水平，同時還能幫助學(xué)生彰顯個性。為了更好地利用情境教學(xué)方法對小學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)，教師需要提升小學(xué)生對于部分情境的理解能力，提高學(xué)生的配合程度以及加強對情境教學(xué)的課堂紀(jì)律，即選擇學(xué)生可以接受的情境進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位開展情境教學(xué)活動以及用紀(jì)律積分制度來約束學(xué)生的行為。

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（責(zé)編? 吳? 娟）