基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)思考

趙慧芳

【摘? 要】高中歷史本身就是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)的影響之下，歷史教學(xué)能讓學(xué)生樹立起正確的三觀，同時(shí)還能讓學(xué)生深刻地理解國內(nèi)外歷史特征，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步影響較大。教師在傳授歷史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的思路，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步具備歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）19-0095-02

Thoughts on Senior High School History Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

（The First Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） ZHAO Huifang

【Abstract】Senior high school history itself is a comprehensive subject. Under the influence of core literacy， history teaching can enable students to establish the correct three views， And at the same time， it also allows students to deeply understand domestic and foreign historical characteristics， which will have a greater impact on students' future development and progress. When teachers impart historical knowledge， they should innovate their teaching ideas so that students have the ability to learn， and at the same time gradually acquire the core qualities of history.

【Keywords】Core literacy; Senior high school history; Classroom teaching

高中歷史重點(diǎn)包含著兩個(gè)部分的內(nèi)容，首先是概述了曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件，展現(xiàn)出特定的時(shí)間段內(nèi)所有的人物和事件等，這些內(nèi)容成了研究歷史軌跡的重要途徑，具有十分深遠(yuǎn)的研究價(jià)值。其次則是反映出人類主觀印象中的歷史，借助一些歷史客體，呈現(xiàn)出思維印象，表明了自我思維的認(rèn)知。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，應(yīng)該具備著最為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)重要的時(shí)期，教師也需要重視課堂教學(xué)的有力途徑，確保學(xué)生能近距離地接觸到歷史知識(shí)，對(duì)歷史擁有相對(duì)深刻的感悟，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)等有著較大的幫助。

一、合理使用多媒體導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了更好地優(yōu)化教學(xué)的成果，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并合理地使用靈活的教學(xué)手段，確保學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)成果更加優(yōu)化，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和成效。縱觀當(dāng)前多數(shù)歷史教師采取的教學(xué)方式，多是處于自身的角度加以實(shí)踐，沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，未能結(jié)合學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)的全部過程，使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至在課堂上無法集中注意力，對(duì)歷史課產(chǎn)生了排斥的情緒。歷史知識(shí)本身就是抽象化的個(gè)體，教師若是采取了枯燥的教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)思路，運(yùn)用信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，理解歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方案。

比如，在講解到《第二次工業(yè)革命》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生觀看第二次工業(yè)革命的相關(guān)圖片內(nèi)容和視頻解說，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚精會(huì)神地分析第二次工業(yè)革命的相關(guān)情況，理解各種問題和解決的思路。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際觀看情況，教師可以依照學(xué)生的疑惑加以解答，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和探究，若是未能達(dá)到理想的目標(biāo)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生展開綜合性討論，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)，全面掌握歷史知識(shí)。整個(gè)過程營造出了較為活躍的課堂氛圍，使高中歷史學(xué)習(xí)效率大大提升。此類教學(xué)模式的適當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從最大限度上合理地掌握歷史的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)的視角評(píng)價(jià)歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解

學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常融合著自身的主觀意識(shí)，結(jié)合自身的中心思想去分析和解讀。高中歷史教學(xué)中，很多的學(xué)生對(duì)具體的歷史事件表現(xiàn)出不同的看法，但是多是融入自身的主觀理解去解讀歷史，以至于學(xué)生在解答歷史事件的前因后果時(shí)發(fā)生偏離真實(shí)事件的情況，這對(duì)于學(xué)生正確評(píng)價(jià)態(tài)度的形成十分不利。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏懦陨淼闹饔^因素，站在相對(duì)客觀的角度上，對(duì)學(xué)生展開合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)歷史事件，結(jié)合真實(shí)的情況加以分析，使學(xué)生正確地理解歷史知識(shí)，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)穩(wěn)步提升。教師在這個(gè)實(shí)踐過程中，能為學(xué)生樹立起正確的榜樣，同時(shí)也讓學(xué)生逐步地革新思想，運(yùn)用新觀念正確地看待歷史發(fā)展的軌跡。

比如，在學(xué)習(xí)到《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在圖片中認(rèn)識(shí)兩漢、宋、明清三個(gè)不同時(shí)期朝臣在朝堂上的姿勢，學(xué)生在直觀的形象展示中，真正地改觀了自身主觀的看法，轉(zhuǎn)變以往了解到的認(rèn)識(shí)。一開始的時(shí)候，朝臣都是坐著上朝，后來發(fā)展為站立，再后來就直接下跪，學(xué)生通過朝堂姿勢的轉(zhuǎn)變，正確理解了君主專制制度的強(qiáng)化方案。教師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)著學(xué)生解讀歷史背景，為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾瓿雒髑暹@一特殊時(shí)期建立的軍機(jī)處，讓學(xué)生深刻地感悟這一特殊的背景下封建社會(huì)君主集權(quán)制的強(qiáng)化，使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，之后教師以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)著學(xué)生解讀當(dāng)代背景，重新思考君主專制的強(qiáng)化所產(chǎn)生的重要影響。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代化的社會(huì)主義和明清時(shí)期的社會(huì)背景相互聯(lián)系，在合理的對(duì)比中，引導(dǎo)著學(xué)生深刻理解君主專制制度的影響，促使學(xué)生在客觀的角度上探究并認(rèn)識(shí)歷史事件，提升核心素養(yǎng)，為未來的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理地運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

在新時(shí)代背景下，影視制作水平明顯的提升，國家的歷史題材日漸豐富，優(yōu)秀的紀(jì)錄片層出不窮。教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的素材，讓學(xué)生真正解讀歷史，理解歷史題材的優(yōu)秀紀(jì)錄片價(jià)值。歷史紀(jì)錄片能讓學(xué)生真正了解歷史的軌跡，同時(shí)接觸到現(xiàn)代化的歷史場景。在涉及近代歷史教學(xué)的過程中，教師可以通過將原始的影像作為重要的支撐，使學(xué)生的視角得到有效的沖擊，同時(shí)也能在情感上產(chǎn)生共鳴，可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

比如，在學(xué)習(xí)到《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)歷史紀(jì)錄片。以《共和國外交風(fēng)云》為例，這部紀(jì)錄片使學(xué)生清楚地了解國家在新中國成立之初所取得的外交進(jìn)展，理解外交風(fēng)云人物的人格魅力，并受到相應(yīng)的熏陶。結(jié)合相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生明確國家外交的重要影響因素，同時(shí)讓學(xué)生回答綜合國力的具體內(nèi)涵，借助相應(yīng)的弱國無外交理念，使學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國情感，使學(xué)生的愛國情懷受到有效的培養(yǎng)，對(duì)國家的發(fā)展肅然起敬。

四、結(jié)語

綜合上述分析，高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的基本特征加以分析，理解學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)方案，使學(xué)生真正地掌握歷史知識(shí)，在相對(duì)客觀的角度上分析具體的歷史事件，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)穩(wěn)步提升。在具體的教學(xué)過程中，教師還需重視現(xiàn)階段存在的主要問題，逐步地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，為高中歷史教學(xué)效率的穩(wěn)步提升奠定可靠的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）