“1+4”模式下的小學(xué)低段科學(xué)線上教學(xué)范式探析

何繼鵬

【摘要】小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性、綜合性的基礎(chǔ)課程，在新冠肺炎疫情防控期間，如何開展線上教學(xué)成為一個熱點話 題。本文基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以“1+4”模式在小學(xué)低段科學(xué)線上教學(xué)中的運用為例，提供了切實可行的教學(xué)范式。

通過“聽中學(xué)”“閱中學(xué)”“講中學(xué)”“做中學(xué)”，有效提高低段學(xué)生科學(xué)線上學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);線上教學(xué);科學(xué)閱讀;科學(xué)素養(yǎng)

為防控新冠肺炎疫情，保障全體師生安全，浙江省教育廳于 2020年2月6 日發(fā)布了《延遲開學(xué)期間中小學(xué)全面實施線上教育教學(xué)指導(dǎo)意見》，明確指出了在延遲開學(xué)期間，全省中小學(xué)全面組織實施線上教育教學(xué)活動。相較于過去的任何一次教學(xué)改革，此次教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來得如此猝不及防并且無法抗拒 [1]?！熬€上教學(xué)”無論是對教師還是對學(xué)生來說，都是全新的嘗試與考驗。

1. 小學(xué)低段科學(xué)線上教學(xué)開展現(xiàn)狀

自 2017 年修訂版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，小學(xué)低段科學(xué)線下教學(xué)歷經(jīng)三年多的實踐 探索，受到了越來越多的家長、教師和教育研究者的關(guān)注與重視。如今開展線上教學(xué)已成為必然趨勢，但有幾個問題擺在科學(xué)老師的面前：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何選擇？如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科的線上學(xué)習(xí)？如何提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果？如何讓學(xué)生從線上學(xué)習(xí)真正走向線下的實踐探究？如何從科學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，用好“疫情”這本活教材？經(jīng)過兩周的線上教學(xué)實踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)低段線上教學(xué)的開展存在如下現(xiàn)狀。

1.1 線上教學(xué)需要具備一定的物質(zhì)媒介

要開展線上教學(xué)，最基礎(chǔ)的技術(shù)支持是需要具備教師授課和學(xué)生聽課的物質(zhì)媒介。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分低段學(xué)生能夠參與線上學(xué)習(xí)，硬件設(shè)備可以得到 保障，且接近 90% 的學(xué)生使用的是電腦或平板（見 圖 1）。家長會考慮孩子觀看、學(xué)習(xí)的效果，屏幕大，有利于保護孩子的視力。對于老師來說，可供開展線上教學(xué)的平臺也很豐富，如教學(xué)互動類的有雨課堂、騰訊課堂、CCtalk 等;社交類的有 QQ 、微信等[2]。

因疫情影響，原本的小組活動變成了在家進行的單人活動或家人之間的互動，原本由學(xué)校提供活動材料變成了需要自己準(zhǔn)備材料。著名心理學(xué)家皮亞杰通過長期研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是從動手開始的，主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍的世界，一旦動作和思維斷開聯(lián)系，思維就不能夠發(fā)展 [3]。多年的兒童心理學(xué)研究同樣也表明，兒童身心發(fā)展是一個連續(xù)的過程，他們對于科學(xué)的探究興趣和好奇心依賴或來源于豐富、有趣的操作環(huán)境 [4]。小學(xué)低段的科學(xué)探究活動主要以觀察和動手操作為主，在一個個活動中不斷激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而獲得進行科學(xué)探究應(yīng)具備的基本技 能。所以對于學(xué)生來說，“學(xué)習(xí)設(shè)備”和“活動材料”二者缺一不可。

1.2 線上教學(xué)需要重新構(gòu)建課程設(shè)計

根據(jù)我校線上教學(xué)期間的課程安排，一、二年級科學(xué)課的周課時為 1 節(jié)。通過每周的教學(xué)反饋可知，學(xué)生對于科學(xué)課的期待值很高，大部分學(xué)生認(rèn)為一周一節(jié)課不能夠滿足他們的需求，申請“加餐”。為保障延期開學(xué)期間小學(xué)科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)《浙江省2020年小學(xué)科學(xué)學(xué)科‘停課不停學(xué)實施建議》，如“小學(xué)科學(xué)教學(xué)”“科學(xué)魚”“教科版科學(xué)”“科學(xué)聲音”等很多平臺都共享了課內(nèi)、課外的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。面對如此龐雜的資源，科學(xué)教師有義務(wù)通過比較、篩選出適合本校學(xué)生的情境化、主題突出、內(nèi)容具體的資料。除此之外，因為考慮到學(xué)生的身心健康，所以線上教學(xué)的時間較以往時間變短，教學(xué)過程、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)評價也都相應(yīng)發(fā)生變化[5]。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的把控、教學(xué)紀(jì)律的約束、課堂有效互動和及時適時的反饋等方面也困難重重。因此需要重新構(gòu)建小學(xué)科學(xué)低段線上課程設(shè)計與教學(xué)方式，對學(xué)生進行分層教學(xué)。

1.3線上教學(xué)需要家校攜手相輔相成

教師們是首次開展線上教學(xué)，家長們更是首次配合線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)期間，離不開手機、電腦、平板等電子產(chǎn)品的使用。一、二年級的學(xué)生年齡較小，自控能力不強，極易受到外界因素干擾而影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然學(xué)生是在家里學(xué)習(xí)，但是家長也應(yīng)該要求孩子像在學(xué)校一樣有規(guī)律地作息。只不過線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督者由教師變成了家長，此時家長的角色定位顯得尤為重要。家長不僅要為孩子提供線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，還要承擔(dān)起監(jiān)督、協(xié)助的責(zé)任，及時與教師、學(xué)校溝通交流，形成家校合力。只有家長“不掉線”，認(rèn)真扮演“合格家庭教師”的角色，孩子的線上學(xué)習(xí)才能切實達到“停課不停學(xué)”的預(yù)期目標(biāo)。

2.對策實踐：小學(xué)低段科學(xué)“1+4”線上教學(xué)范式

對于小學(xué)科學(xué)課來說，無論是“線上教學(xué)”還是“線下教學(xué)”，唯一不變的是課程性質(zhì)：使學(xué)生在科學(xué)課上，不僅能夠習(xí)得最基礎(chǔ)的科學(xué)知識和最基本的科學(xué)技能，還應(yīng)從中感悟到一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)一定的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、良好的科學(xué)習(xí)慣和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，最終實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在浙江省諸暨市浣東街道城新小學(xué)科學(xué)教研組全體教師的共同努力下，通過不斷實踐與探索，最終形成了具有極大借鑒意義的小學(xué)低段科學(xué)“1+4”線上教學(xué)范式（見圖2）。在延期開學(xué)的前10周，以一年級科學(xué)線上教學(xué)為例，各周的教學(xué)安排見表1。

2.1夯實基礎(chǔ)一用好每一堂小學(xué)科學(xué)省微課

小學(xué)低段的學(xué)生具有極強的模仿能力，面對直觀、形象的事物時更容易被吸引，善于從可感知的外部特征獲得認(rèn)識，產(chǎn)生求知欲?？茖W(xué)課中涉及許多探究活動，用微課展示活動的要點和細節(jié)，學(xué)生能觀看得很清楚，并且可以反復(fù)播放、暫停，便于掌握實驗探究活動的關(guān)鍵。實踐證實這些資源重點突出、針對性強，對于大部分學(xué)生來說容易被接受。其中，由浙江省小學(xué)科學(xué)骨干團隊統(tǒng)一制作的微課，包括“探索實踐活動”“知識點講解”“作業(yè)和講評”三個部分，作為學(xué)生科學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)的“正餐”。教師在每周的規(guī)定時間段（如周四下午）通過QQ、微信和釘釘?shù)溶浖驅(qū)W生提供電子教材、科學(xué)活動手冊、微課和課件等學(xué)習(xí)資源，并進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。唯一的不足之處就是：低段學(xué)生需要在家長的幫助下收集實驗材料、觀看微課視頻和完成科學(xué)探究活動。

2.2拓展提升一以科學(xué)閱讀為主的實踐探索

不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地[6]。作為具有新課程理念的科學(xué)教師，應(yīng)有這樣的認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進行科學(xué)探究活動的唯一場所，科學(xué)探究的主陣地可以在大自然、在社區(qū)、在家里。課堂教學(xué)中的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，在時間、空間和實驗材料的選擇上都十分有限，學(xué)生的個性不能充分展示。而在家里的這一段特殊的時間，為他們提供了一個更為廣闊的空間，讓學(xué)生有充裕的時間進行自主探究，逐漸培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新意識。為此，筆者與其他老師共同設(shè)計、開發(fā)了《小學(xué)低段閱讀拓展之跟著繪本學(xué)科學(xué)》課程，用以學(xué)生在疫情防控期間的拓展提升。本課程以《牙齒大街的新鮮事》《水先生的奇幻旅程》等科學(xué)繪本作為閱讀藍本，開展線上主題式閱讀學(xué)習(xí)、交流展示和居家科學(xué)實踐活動。該課程還成功人選了“諸暨市中小學(xué)（幼兒園）延期開學(xué)期間線上教學(xué)精品課程資源庫”。

2.2.1聽中學(xué)一百科故事我來聽

低段年級的學(xué)生最喜歡聽故事，利用“科學(xué)魚”公眾號平臺向家長推薦有趣的“百科故事”音頻（主要包括萬物了不起、萬物簡史、昆蟲記等版塊）。通過小黎姐姐講故事的形式向孩子們科普大自然中那些我們不知道的秘密。這種聽故事學(xué)科學(xué)的方式，既簡單方便又非常有趣。家長們可以利用孩子們睡覺前或上完網(wǎng)課休息的時間，播放給他們聽。孩子們聽故事的同時能學(xué)習(xí)到更多科學(xué)知識，會對某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

2.2.2閱中學(xué)一科學(xué)繪本我閱讀

科學(xué)繪本是一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍，通過圖與圖之間的聯(lián)動，闡述某一特定的科學(xué)主題，站在兒童的角度引導(dǎo)孩子們對內(nèi)容進行聚焦、探究和拓展，普及了許多科學(xué)現(xiàn)象與原理，教授科學(xué)過程與方法，弘揚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅持不懈的科學(xué)精神。它是低段學(xué)生認(rèn)識世界的一個重要途徑，能夠極大地滿足學(xué)生對周圍世界的好奇心和求知欲，使學(xué)生的語言更具科學(xué)性。在線上教學(xué)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些科學(xué)繪本開展深人閱讀，在書本中尋找、驗證相應(yīng)的科學(xué)知識，探索大自然的奧秘。如《牙齒大街的新鮮事》一書，教師可以引導(dǎo)孩子們先觀察書的封面，猜想一下里面的內(nèi)容，然后翻開書，仔細觀看和閱讀每一幅畫和每一個字，讀完后還可以就自己感興趣的地方與家人、老師交流。在閱讀的同時，學(xué)生會逐漸運用已有的科學(xué)知識解決生活中的實際問題，體會到科技與生活的密切關(guān)系，樹立正確的情感態(tài)度和科學(xué)價值觀。

2.2.3講中學(xué)一科普書籍我推薦

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校大部分低段年級學(xué)生家里有5本以上的科普類書籍，但不同孩子所關(guān)注的、感興趣的方面各不相同，所以家里的書籍大不相同。為此，我們組織學(xué)生開展了“科普書籍我推薦、科學(xué)故事我來講”的活動。學(xué)生通過與書籍合照、錄制音頻、拍攝視頻和制作好書推薦卡等形式，向其他同學(xué)講述自己對繪本內(nèi)容的理解，展現(xiàn)自己的新發(fā)現(xiàn)，分享自己的閱讀方法和推薦自己最喜歡的書籍。在這一過程中，學(xué)生的語言表達能力、思維能力不斷提升，整個班級形成了良好的閱讀氛圍和交流平臺，讓科學(xué)知識更具靈動性。

2.2.4做中學(xué)一趣味實驗我探究

對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它貫串于教學(xué)的全過程。除了每周向?qū)W生們推送微課之外，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源推薦一些有趣的科學(xué)實驗，指導(dǎo)家長和學(xué)生利用家中常見的材料開展親子探究。如“平衡鳥”趣味實驗，所需要的材料有一張A4紙、一把剪刀、一支筆、兩個回形針（或其他重物代替）。制作過程簡單易學(xué)，孩子們在“玩”得不亦樂乎的同時，對于重心這一抽象的科學(xué)概念有了深刻的體會。類似的趣味科學(xué)小實驗在“科學(xué)魚”“爆炸實驗室”“上海教育”“越科學(xué)”等公眾號上可以免費獲取，教師只需要嘗試和選擇后即可分享給學(xué)生，十分便捷、高效。通過“做中學(xué)”，每位學(xué)生都能積極動手、認(rèn)真探究，獲得科學(xué)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

3.總結(jié)反思：線上教學(xué)后的反思不可或缺

3.1線上教學(xué)必須強化與評價的結(jié)合

在線上教學(xué)期間，小學(xué)低段往往沒有書面作業(yè)，這就意味著教師不需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了嗎？恰恰相反，教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成，缺一不可。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的期間，教師會在線等待答疑，答疑的形式有語音互動、文字解釋等。學(xué)生需要在家長的幫助下將學(xué)習(xí)、實驗探究過程以照片、視頻等形式發(fā)到釘釘“家校本”或微信小程序“卡卡接龍”。學(xué)習(xí)成果提交的結(jié)束時間為下一周科學(xué)課上課前，時間較充裕，便于家長利用空余時間與學(xué)生開展探究。與此同時，教師需要批閱每一個學(xué)生遞交的內(nèi)容，對每個實驗作品的優(yōu)缺點和學(xué)生的表現(xiàn)進行評價、指導(dǎo)并提出改進建議。一周學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需要將學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)，并反饋至各班班級群中。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，將作為開學(xué)后“科學(xué)之星”評比的重要參考依據(jù)。

3.2充分開發(fā)線上教學(xué)新的培養(yǎng)功能

從線上教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生都能夠做到在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真探究，能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)到的科學(xué)方法運用于實踐探究中。更令人驚喜的是孩子們自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力都不斷提升，對科學(xué)學(xué)科的興趣不斷增加，分析、解決問題等方面的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。這也給我們一個啟示：閱讀不僅僅是語文、英語學(xué)科的專屬，在科學(xué)學(xué)科中也可以開展基于科學(xué)閱讀的實踐探索。在之后與學(xué)生家長的交談中，我們還得知，親子閱讀、親子實驗等活動的開展，有效地增進了親子間的交流，讓孩子和家長之間變得更加親密。

3.3線上教學(xué)開辟教師專業(yè)發(fā)展新途徑

在全民防疫的非常時期，在“停課不停學(xué)”的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教學(xué)提供了新手段，如何通過線上教學(xué)重構(gòu)實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教學(xué)深度融合，成為一線教師面臨的挑戰(zhàn)，也成為探索新型教育手段、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要契機。教育信息化的發(fā)展，給教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來了重大變革，同時這也是深化教育改革、提高教育質(zhì)量與效益的必然選擇。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智慧課堂已成為當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢。雖然線上教學(xué)在實際開展中存在一些困難，但作為新時代的教師，在教學(xué)中要做到終身學(xué)習(xí)、與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不局限于時間和空間，將課內(nèi)所學(xué)運用于實踐中。教師在發(fā)展自身的同時，讓孩子們在一次次的實踐探究中感受到科學(xué)探究的魅力，做一個快樂生活的“小科學(xué)家”。

（本文作者系浙江省諸暨市淀東街道城新小學(xué)二級教師）

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