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      小組工作法介入激發(fā)學生學習內(nèi)動力的過程研究

      2021-08-14 22:55:10張凱旋吳慧玲
      現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2021年22期
      關鍵詞:學生學習

      張凱旋 吳慧玲

      摘 要:學習內(nèi)動力是學生為實現(xiàn)自身價值、滿足自身需求而產(chǎn)生的內(nèi)在自生動力源泉。學習內(nèi)動力包含自身內(nèi)在、自我認知、自我實現(xiàn)三個內(nèi)在原動力。通過調研發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中有學習懈怠、無自主學習能力、缺少熱情等問題。本文對學生學習內(nèi)動力不足表現(xiàn)及原因進行剖析,采用社會工作中小組工作法介入其中,有針對性地幫助他們最大化地提高學習內(nèi)動力,激發(fā)學習熱情。

      關鍵詞:小組工作法;學生學習;內(nèi)動力

      中圖分類號:G4? ? ?文獻標識碼:A? ? ? doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076

      1 學生學習內(nèi)動力的構成要素

      馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五層次。本研究也以此作為基礎,將學生學習內(nèi)動力的構成分為以下三點。

      1.1 自身內(nèi)在原動力

      從生理學角度分析,人的大腦能夠將客觀事物以主觀形式反映出來,并調整人的生理機能來感知適應客觀環(huán)境。在此過程中,大腦會與其他生理與神經(jīng)系統(tǒng)進行交互,使得人體能夠最大程度地適應當前社會環(huán)境的變革與發(fā)展。除此之外,人體機能還能夠為了實現(xiàn)自身生活目標和滿足生存發(fā)展需求的動機,激發(fā)起潛藏在心底深處的自發(fā)動力。以此來促使人體能夠產(chǎn)生學習的欲望與熱情,是其想要改善現(xiàn)行的生活環(huán)境、生活供給的強大動力之源。

      1.2 自我認知原動力

      對于自我認知方面,可以追溯于心理學家希金斯的自我差異理論。其強調理想自我與應該自我之間聯(lián)動能夠形成價值趨向與評價指標。并將現(xiàn)我與價值趨向評價指標進行對比,找出理想與現(xiàn)實直接的差距。使得內(nèi)心會有一種對現(xiàn)我的真實客觀認知。并通過增能來調整現(xiàn)我,能夠調動自己的熱情與積極的情緒,使得自己能夠產(chǎn)生較大的內(nèi)動力去實現(xiàn)自己的理想。

      1.3 自我實現(xiàn)原動力

      自我實現(xiàn)原動力,亦是最高層次的內(nèi)動力強調的則是實現(xiàn)自身價值,具有較高的責任意識與歷史使命感。通過深入系統(tǒng)的學習,使得自己對中華文化的傳承與發(fā)展形成強烈的自豪感與認同感、歸屬感。并且想要為國家之發(fā)展、教育之改革、經(jīng)濟之繁榮,貢獻出自己的力量,而不斷努力去學習,不斷增強自身的能力。而產(chǎn)生的最強學習發(fā)展內(nèi)動力。

      2 學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)及原因分析

      2.1 學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)

      學生學習內(nèi)動力不足,是導致學生學習成績下降的直接問題。這種問題可以通過學生的日常表現(xiàn)所反映出來。根據(jù)調查能夠發(fā)現(xiàn),學生學習內(nèi)動力不足,主要有以下幾種反應:第一,在課堂中只是被動關數(shù)知識點,缺乏自己獨立思考能力。第二,課堂聽課注意力不集中,經(jīng)常會被課堂外的情況所吸引。第三,則是對于學習缺少熱情,覺得學習枯燥而出現(xiàn)的抵觸感。第四,不喜歡提前做預習,以及不按時完成作業(yè),比較慵懶與懈怠。

      2.2 學生學習內(nèi)動力不足的原因分析

      對于學生產(chǎn)生學習倦怠,學習內(nèi)動力不足的原因是復雜多樣的,本文以教學方式、班級氛圍、生涯發(fā)展規(guī)劃等方面進行分析。

      首先,從教學方式展開分析。傳統(tǒng)教學方式是以老師講授,學生聆聽為主,課堂缺少互動,學生聽課容易不集中。此外,教課以板書為主,缺少對現(xiàn)代化媒體的多元化使用,學生學習興趣不高,內(nèi)動力不足。

      其次,從班級氛圍展開分析。老師在授課后,缺少學生之間學習交流,學習的氛圍不濃厚。學生對于存在的問題,也是直接詢問老師抑或補課班解答,缺少與同學之間的學習交流,都是以個人為單位單獨學習。會在一定程度上降低學習的興趣,學習的枯燥性最大程度的得以釋放,導致學生學習內(nèi)動力不足。

      最后,則是從生涯發(fā)展規(guī)劃展開分析,當前學生對于社會上傳遞的一種讀書無用論所影響,認為其考上大學也并無用處,對于未來的就業(yè)及學習等缺乏清晰明了的認識,也就不會有太大的學習內(nèi)動力。

      3 小組工作介入學生學習內(nèi)動力的具體應用

      對于上述對于學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)及原因進行分析,是接下來開展社會工作小組工作方法的系統(tǒng)鋪墊。主要則是通過與學生建立聯(lián)系,了解學生真實情況,開展小組活動與學生進行良性溝通,幫其改善問題,實現(xiàn)為其制定的計劃與目標,提升其學習內(nèi)動力。

      開展小組活動以高二學生為對象,對此階段學生開展小組工作,所達到的目標及產(chǎn)生的積極作用更加深遠有意義。以長春市YZ中學高二班級為主,根據(jù)學生數(shù)量進行分組,以“我學習,我進步,我成長,我分享”為小組活動開展主題。開展流程包括制定詳細的小組工作計劃、根據(jù)制定的小組活動計劃進行實施、活動跟進與活動評估與反饋等流程。本次小組活動開展中,主要會涉及五個期間:活動籌備期、活動開展破冰期、活動角色轉化期,活動成熟期及結束期。并對在此期間中可能出現(xiàn)的問題進行預估,以便提前做好應變準備。

      4 小組工作法介入激發(fā)學生學習內(nèi)動力的舉措

      4.1 改善教學方式,激發(fā)學生自身學習原動力

      為了更好開展小組活動。首先與分組成員進行交流建立相關聯(lián)系,并進行一系列的破冰活動,拉近彼此之間的距離。通過小組活動進行鏈接資源,更好地幫助學生提升學習內(nèi)動力。對于學生來說,最重要的就是課程資源?;诖耍岢鲆韵赂纳平虒W方式,優(yōu)化課程資源的方法:

      第一,提出改善教學方式,以互動式教學、聯(lián)動多媒體,實施特色化教學方式,建立課前動畫導學、制作豐富的課件教學,拓展課外實踐增學、課后以小組共學的方式為一體打造精品課程系列,并改善教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣。第二,要構建師生課堂良性互動與課后交流體系。拉近學生與老師之間的關系,使傳統(tǒng)教學方式與人文關懷相結合,體現(xiàn)出人文特色教育。以此為突破點提高學生興趣,使得學生盡快適應新型課堂環(huán)境及特色,從而激發(fā)學生自身學習原動力。

      4.2 連接同學資源帶動學習氛圍,增強學生自我認知原動力

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