任務(wù)式教學(xué)角度下機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革探析

單洪東

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與提升，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)、技能化人才的需求量越來(lái)越高，尤其是機(jī)電類專業(yè)人才，在我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變期間，機(jī)電類專業(yè)人才已經(jīng)成為制造行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的重要技術(shù)支柱。所以，應(yīng)該立足于社會(huì)需求，將培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)根本任務(wù)。基于此，本文從任務(wù)式教學(xué)的角度，探究機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué);機(jī)電類專業(yè);教學(xué)改革;改革方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.066

1 “任務(wù)式教學(xué)”的基本內(nèi)涵

任務(wù)式教學(xué)法，又被稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在日常授課過(guò)程中，老師通過(guò)發(fā)布具體任務(wù)，學(xué)生以這一任務(wù)為中心，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行分析和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“問(wèn)題動(dòng)機(jī)”的驅(qū)使下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)素材和資源，通過(guò)“自主實(shí)踐+小組合作”的形式，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，任務(wù)式教學(xué)法是情景教學(xué)法的另一個(gè)分支，在構(gòu)建主義教學(xué)理論上創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升其滿足感和獲得感。

從學(xué)生層面來(lái)講，任務(wù)式教學(xué)法從淺顯的教學(xué)案例入手，通過(guò)前期的理論授課，采用由淺入深的方式，將理論學(xué)習(xí)和操作軟件相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，完成了老師布置的“任務(wù)”，學(xué)生的自我滿足感大大提升，從而讓學(xué)生進(jìn)入了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—完成任務(wù)—新任務(wù)—新獲得感”的良性循環(huán)，通過(guò)螺旋上升的操作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論授課與實(shí)踐操作的“完美銜接”，避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的困境。

從教師層面來(lái)講，任務(wù)式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了之前傳統(tǒng)的授課觀念，不再以教授理論知識(shí)為教學(xué)根本，而是從多角度、多維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的溝通能力和交流能力，尤其對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)講，在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了自信心。其次，任務(wù)式教學(xué)模式還增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，在教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)自己理解，規(guī)劃實(shí)踐方案，老師不直接參與到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，只是在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了個(gè)性和自由，活躍了課堂氛圍，提高授課效率。

2 新時(shí)期機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

新時(shí)期機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的必要性主要從適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求、順應(yīng)科技進(jìn)步的要求和職業(yè)教育內(nèi)部因素的變化要求三個(gè)方面展開(kāi)分析。

2.1 適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，科技競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)成為全國(guó)乃至全球的主要競(jìng)爭(zhēng)方式，尤其是高精尖技術(shù)不斷滲入我國(guó)制造行業(yè)，給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)有利地位，制造企業(yè)就必須進(jìn)行改革，機(jī)電技術(shù)作為制造行業(yè)的“中心產(chǎn)業(yè)”，就是改革的重中之重。當(dāng)前越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于機(jī)電人才的需求就越是旺盛，經(jīng)研究調(diào)查表明，我國(guó)東南沿海地區(qū)、北上廣地區(qū)對(duì)于機(jī)電人才的需求量是巨大的，至今仍然存在“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，尤其對(duì)于數(shù)控編程、機(jī)器人、機(jī)床操作類人才需求量越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，機(jī)電類高精尖技術(shù)人才已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展的重要因素。因此，中職院校只有進(jìn)行機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，將社會(huì)和企業(yè)所需要的技能素質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，才能適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，從而為廣大畢業(yè)生提供更加寬泛的就業(yè)渠道。

2.2 順應(yīng)科技進(jìn)步的要求

科學(xué)技術(shù)不斷提升，現(xiàn)代化工業(yè)進(jìn)程不斷加快，科學(xué)技術(shù)正在經(jīng)歷“螺旋式”的發(fā)展上升期，傳統(tǒng)制造業(yè)也是這樣，在傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、PLC技術(shù)、液壓技術(shù)的不斷提高和技術(shù)之間的相互融合與滲透，為機(jī)電操作提出了更高的要求，機(jī)電專業(yè)和機(jī)電基本業(yè)務(wù)也被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，電子科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)不斷滲入機(jī)械控制中，企業(yè)越來(lái)越注重機(jī)械智能化和柔性化，也越來(lái)越看重機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)的融合發(fā)展。因此，作為社會(huì)和企業(yè)的“人才儲(chǔ)備庫(kù)”，中職學(xué)校只有改變傳統(tǒng)授課模式和觀念，與社會(huì)接軌，才能知道社會(huì)所需，只有順應(yīng)時(shí)代科技進(jìn)步與發(fā)展，才能滿足企業(yè)多方位的人才需求。因此，學(xué)校要將“任務(wù)式教學(xué)”融入日常教學(xué)中，在授課中將自動(dòng)化技術(shù)、智能電子化技術(shù)、數(shù)控機(jī)床技術(shù)、光電技術(shù)、高技能維修與檢測(cè)技術(shù)教授給學(xué)生，從而提高學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。

2.3 職業(yè)教育內(nèi)部因素的變化要求

當(dāng)前我國(guó)機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題。首先，很多老師授課模式僵化，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的資深教師，多年來(lái)授課模式一成不變，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都以“做題”為主，學(xué)生解題速度快，正確率高就是“教學(xué)效果好”，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。機(jī)電專業(yè)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，“照本宣科”的授課模式不能將理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，最終導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐“脫節(jié)”，學(xué)生的綜合能力不能得到提高。其次，很多老師在機(jī)電類專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)效果并不好，很多老師能夠使用多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教學(xué)的內(nèi)容始終沒(méi)有改變，片面地遵從教學(xué)大綱要求，根據(jù)成績(jī)高低來(lái)判定學(xué)生能力的強(qiáng)弱，這種單一化的評(píng)價(jià)方式在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，最終只能培養(yǎng)出“眼高手低”“紙上談兵”的學(xué)生，即使是畢業(yè)之后也不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的用人需求，最終只能被淘汰。因此，院校內(nèi)部應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育改革，與時(shí)俱進(jìn)，將新時(shí)期的授課模式引入到日常教學(xué)中。

3 基于任務(wù)式教學(xué)角度下的機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化、科技進(jìn)步和職業(yè)教育內(nèi)部因素的“三重影響”下，我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用任務(wù)式教學(xué)法，利用分配任務(wù)的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，從而提升教學(xué)效率。

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)式教學(xué)的改革方法首先要確定教學(xué)思路，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正所需的人才為根本教學(xué)目標(biāo)，立足“能力本位”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，以研究技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程為課堂主線，根據(jù)職業(yè)崗位的社會(huì)需求，科學(xué)選擇邏輯主線，從而讓機(jī)電課程體系更加程序化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：其一，根據(jù)前期市場(chǎng)調(diào)研分析，確定職業(yè)崗位目標(biāo)群體。其二，將學(xué)生按照崗位需求，明確各個(gè)崗位的基本工作任務(wù)，并保證在前期提升學(xué)生的基本專業(yè)能力，比如專項(xiàng)能力和綜合分析能力，提高學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)。其三，嚴(yán)格劃分課程類別，根據(jù)課程任務(wù)的邏輯主線，選擇項(xiàng)目載體，一定要確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)匹配度。其四，合理配備教學(xué)資源。