思維導圖下的小學語文群文閱讀教學探究

何敏

思維導圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對學生而言是一種很好的思維訓練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學的基礎上，以一個議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學生的閱讀能力。

一、思維導圖的概念

由英國學者東尼·博贊發(fā)明的思維導圖，是以樹狀結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導圖實質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)左右腦運行，把抽象思維與形象思維相結(jié)合，以表現(xiàn)思維過程的圖形。

二、思維導圖的作用

思維導圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來，便于記憶。雖然思維導圖的表現(xiàn)形式并不復雜，但是在我們發(fā)散思維時，思維導圖可以幫助我們的大腦建造多個數(shù)據(jù)庫，各個數(shù)據(jù)庫用于存儲不同思維階段的相關(guān)信息。因此，思維導圖有助于培養(yǎng)人的思維能力，而提升思維能力有利于學生形成自主學習意識，并最終掌握自主學習能力。思維導圖和群文閱讀的聯(lián)系群文閱讀可以發(fā)展學生對多元信息的思辨能力。

（1）思維導圖建構(gòu)閱讀行為體系在小學語文群文閱讀教學中，學生將面對更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關(guān)聯(lián)，在提煉有效信息的同時及時剔除腦中存儲的無用信息。這就要求學生充分發(fā)揮思辨能力，而思維導圖可以有效地提高學生的信息篩選和辨識能力，從而提高其閱讀速度，為學生進一步探索文本勻出時間。反復訓練后，學生就能掌握使用思維導圖快速提取文本信息的方法，這種科學的閱讀方法將使學生受益匪淺。

（2）思維導圖理清閱讀思維方式群文閱讀要根據(jù)議題對閱讀內(nèi)容進行重組，在閱讀過程中，借助思維導圖，學生能對多篇文本進行對比、區(qū)分和再次聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀思維方式。

（3）思維導圖建立閱讀知識體系當學生閱讀多篇文本時，會立即在大腦中記住感興趣的內(nèi)容，但是一段時間之后，他們的記憶就會淡化。通過繪制思維導圖，學生將在大量知識中提取相似的內(nèi)容，以形成一個穩(wěn)定的存儲單元。通過對比學習，學生就能更好地鑒賞三首詩的異同，并更加深刻地領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的運用策略

（1）巧設學案，提前自學建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)，對所學知識的重新建構(gòu)。思維導圖正是學習者主動建構(gòu)學習內(nèi)容的體現(xiàn)，它建立在學習者已有知識和經(jīng)驗的基礎上，有助于學習者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導圖，學生必須有一定的知識和經(jīng)驗基礎，但學生的生活經(jīng)驗不一定能成為繪制思維導圖的基礎材料。因此，培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導他們收集、整理、歸納相關(guān)資料，讓這些資料進入學生大腦，變成他們自己的知識和經(jīng)驗，是繪制思維導圖的前提。

（2）教學相長，形式不拘.教師雖然經(jīng)過多年的學習積累了許多知識和經(jīng)驗，但這些也不過是知識海洋中的一滴水，微不足道。所以，我們在課堂教學中不能按照自己備課時所預構(gòu)的思維導圖實施教學，而是要尊重學生的想法，讓他們理解思維導圖不僅僅是對文章結(jié)構(gòu)脈絡的梳理，更是一種思維形式。然后讓學生學習思維導圖的繪制方式，掌握繪制技巧。最后結(jié)合學生的思維導圖改進教學，這也有助于教師完善個人教學的缺漏之處。思維導圖不但有助于鍛煉學生的思維能力，教師也通過思維導圖幫助學生掌握了古詩學習的策略性知識。在課堂教學中，教師不能只關(guān)注知識的傳授，還要注重學生的全面發(fā)展。教師以“聊”為思維導圖的核心詞創(chuàng)設話題，就已經(jīng)很好地吸引了學生的注意力，在些基礎上，教師又引導學生從“聊”想開去，讓學生作為學習主體交流、互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，且進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

（3）家校合作，完善體系從根本上說，思維導圖是一個思維的發(fā)散、聚合過程，而要進行思維活動，學生必須具備一定的知識和經(jīng)驗基礎。因此，筆者認為學?？梢葬槍Σ煌瑢W段的學生設計多樣的親子活動，與家長合作，督促學生自主學習，培養(yǎng)其學習習慣，幫助學生建立起龐大的知識庫，以便學生能繪制出更加貼合思考過程的思維導圖。

（4）確定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點閱讀，而是一套多點閱讀的建構(gòu)模式，通過基于師生共議的學習，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中繪制思維導圖，關(guān)鍵是確定核心詞，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

（5）依托教材，逐層推進于澤元教授的群文閱讀實踐的五個層級中，第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表，以增強閱讀教學的整體性，提高語文教學的效率。統(tǒng)編教材以單元為編排單位，讓學生在多種形式的閱讀感知中抓住多篇文本的相似點，深化理解，這就為教師開展群文閱讀教學提供了便利條件。

綜上所述，思維導圖以圖形方式直觀地表現(xiàn)學生的思維過程，能夠幫助學生理清思路、發(fā)散思維，可以發(fā)展學生在對比閱讀中篩選、提取信息的能力，對于學生的全面發(fā)展有著積極的意義。群文閱讀是一種新型閱讀教學方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。在群文閱讀教學中應用思維導圖，能幫助學生整合信息，建構(gòu)認知體系，并在梳理思維的過程中鞏固、內(nèi)化閱讀能力。思維導圖作為21世紀革命性的思維工具，如何將其運用于群文閱讀教學之中，豐富教學形式，拓展學生思維，還有待我們持續(xù)去探索。