信息技術(shù)與語文課程的結(jié)合、整合再到融合

張梓涵 解光穆

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）文本歷史演變情況頗為清晰顯示，早期語文課程與現(xiàn)代技術(shù)主要表現(xiàn)為二者之間的結(jié)合，即通過放錄音、聽廣播、看電影等單一媒介來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育，屬于較典型的技術(shù)與課程單因素的相加。隨著計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，語文課程與信息技術(shù)開始步入整合階段，即多媒體技術(shù)可同時(shí)使聲音、圖像等作用于語文課程，且由于技術(shù)的多樣化與信息的海量化，就需對(duì)二者加以合理整合，使之更好服務(wù)于語文課程實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)及現(xiàn)代交互式教學(xué)設(shè)備等條件支持下，現(xiàn)代信息技術(shù)已全面滲透到語文課程的各要素與全過程之中，深刻影響和改變著課程理念、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，使得語文課程與信息技術(shù)的結(jié)合快速邁入到相互融合階段。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展特別是與語文課程全要素、全過程的深度“融合”，該文提出要加快轉(zhuǎn)變課程理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合因素、創(chuàng)新方式、注重效率，推動(dòng)信息技術(shù)與語文課程全要素的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：語文課程;信息技術(shù);結(jié)合整合融合;有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：CJ434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在龐大與復(fù)雜的基礎(chǔ)教育課程體系中，語文課程雖然“口耳之學(xué)”特征明顯，但在現(xiàn)代技術(shù)特別在信息技術(shù)強(qiáng)力推動(dòng)之下，也在不時(shí)的陣痛之中經(jīng)歷了鳳凰涅檗般的變革。隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)日益滲透到語文課程與教學(xué)之中，學(xué)者們也開始關(guān)注與探討這一重要課題。如邢西深對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學(xué)階段漢字輸入與識(shí)字教學(xué)之間的相互整合有具體研究，并對(duì)“漢文華”輸入法在識(shí)字教學(xué)中的積極功能有著清晰具體說明[1]。張兵從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容等具有的作用出發(fā)，設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容主題單元化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化等[2]。邵克金、徐林祥在概述現(xiàn)代語文課程發(fā)展史時(shí)，也把信息技術(shù)對(duì)其具有的重要影響作為一種重要現(xiàn)象予以強(qiáng)調(diào)[3]。尚巧巧等則對(duì)建國后70年教育發(fā)展過程中信息技術(shù)與中學(xué)文科類課程中語文課程對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式予以闡發(fā)[4]。李倩等以“智慧學(xué)伴”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，設(shè)計(jì)出基于網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)支撐的語文基本能力評(píng)價(jià)框架與教學(xué)改進(jìn)模型[5]。概括看，已有研究成果對(duì)幫助語文T作者理解、把握語文課程與信息技術(shù)走向結(jié)合融合具有重要認(rèn)識(shí)價(jià)值，也啟迪我們還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行多視角分析與多維度關(guān)照?；诖?，我們將對(duì)不同時(shí)期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）文本中關(guān)于語文課程與現(xiàn)代技術(shù)特別是與信息技術(shù)的結(jié)合、整合與融合的規(guī)定予以縱向?qū)Ρ确治?，試圖提高對(duì)這一重大變革的認(rèn)識(shí)水平。

一、始于單項(xiàng)結(jié)合：現(xiàn)代技術(shù)對(duì)語文課程的推動(dòng)

早期現(xiàn)代技術(shù)與語文課程結(jié)合是指錄音、錄像等光電子技術(shù)及教學(xué)設(shè)備在語文課程中的單一與簡單輔助運(yùn)用，其顯著特征表現(xiàn)為語文課程某一要素與某一現(xiàn)代技術(shù)的簡單“外部相加”。從教育歷史看，現(xiàn)代技術(shù)在地理課程中運(yùn)用得最早[6]，語文課程可能受“口耳之學(xué)”等課程特征影響，在解放前多個(gè)國語（文）課程標(biāo)準(zhǔn)中未有對(duì)現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的規(guī)定或要求，新中國成立后，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中對(duì)現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的具體規(guī)定如表1所示。

現(xiàn)代技術(shù)與語文課程結(jié)合最早可追溯到20世紀(jì)50年代中期試行的雖短暫但影響深遠(yuǎn)的“漢語文學(xué)分科教學(xué)試驗(yàn)”。試驗(yàn)明確要求在漢字認(rèn)讀中要使用“正音唱片和文學(xué)作品朗讀唱片”[7]。這應(yīng)是現(xiàn)代技術(shù)在語文教學(xué)大綱中的首次出現(xiàn)。同時(shí)，大綱要求教師在教學(xué)實(shí)踐中“可以組織參觀或看電影”[8]。同樣，這些要求也在《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中也有具體體現(xiàn)，如要求“讓學(xué)生在課外看有關(guān)作家的電影或戲劇”并討論交流“看過的電影或戲”[9]。這就較清晰表明隨著正音設(shè)備與朗讀唱片、電影等技術(shù)的出現(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、規(guī)范朗讀、恰當(dāng)停頓等聽覺技術(shù)優(yōu)勢對(duì)提高學(xué)生口語能力有著積極作用，隨之也就促進(jìn)了二者的結(jié)合。自然，這一階段的運(yùn)用還只是語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的單一性“外部”結(jié)合。

隨著現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步與廣播、電影、電視等多種媒體逐步出現(xiàn)后，這些媒體具有的集聲光電于一體和直觀具體、形象生動(dòng)等優(yōu)勢就得以不斷顯現(xiàn)，也同步使得語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中要求對(duì)現(xiàn)代技術(shù)積極運(yùn)用的要求也就越來越多。因此，1986年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定學(xué)生“能聽懂程度適合的廣播，并講出主要內(nèi)容”[10]。這表明隨著無線廣播普及，語文課程就以更便捷靈活的“聽廣播”取代受明顯空間限制的“聽留聲片”。也正因如此，1988年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》在“聽話、說話”中也要求“中年級(jí)能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播”[11]。而在同年《初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》中也有著學(xué)生在聽了廣播電臺(tái)后“能簡述大意”與“歸納要點(diǎn)”[12]?？傊?，在20世紀(jì)90年代前，語文課程與廣播、影視等現(xiàn)代傳播媒介的結(jié)合得到應(yīng)有重視與運(yùn)用，也反映出語文課程從最初單一的與聽覺、視覺媒體的結(jié)合發(fā)展到與聽覺視覺媒體相結(jié)合。

為推動(dòng)課程更好適應(yīng)時(shí)代變革與技術(shù)進(jìn)步，從20世紀(jì)90年代始，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）就更為明確地提出了要促進(jìn)自身與現(xiàn)代技術(shù)的密切結(jié)合。如1996年《普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》首次把“教學(xué)設(shè)備”這一保障條件與“教學(xué)目的”“教學(xué)原則”與“課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)”等重要課程要素同步規(guī)定[13]，對(duì)收錄機(jī)、錄放像機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備有了詳盡規(guī)定與明確要求，表明在語文課程使用聽覺視覺媒體開始趨于豐富與多樣。需強(qiáng)調(diào)指出的是，受這一《教學(xué)大綱》與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展之影響，2000年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》更強(qiáng)調(diào)語文課程必須要與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合[1]。

從上述不同時(shí)期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的規(guī)定要求看，在早期較簡單現(xiàn)代技術(shù)條件下，語文課程與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合有如下明顯特征。第一，從傳統(tǒng)媒體逐步走向現(xiàn)代媒體，從單一技術(shù)逐步走向多種技術(shù)。語文課程與現(xiàn)代技術(shù)最早“結(jié)合物”是“留聲片”，而后發(fā)展到電影與廣播，再后又發(fā)展到更靈活更便捷的錄音機(jī)與錄音帶、影視劇等，最后則是計(jì)算機(jī)與更現(xiàn)代的聲像融合媒介，反映出語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的共同進(jìn)步。自然，隨著多媒體與融媒體時(shí)代的到來，語文課程與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合得更為密切。反映出語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的同步發(fā)展。第二，從相對(duì)封閉單一逐步走向主動(dòng)適應(yīng)。在基礎(chǔ)教育課程體系中，語文課程不是最早使用現(xiàn)代技術(shù)的課程，但自其運(yùn)用于實(shí)踐后卻以較快速度在發(fā)展，特別是1996年《教學(xué)大綱》對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的明確具體要求，反映出語文課程對(duì)生產(chǎn)力進(jìn)步與現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)的主動(dòng)適應(yīng)。自然，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與教育基礎(chǔ)設(shè)備的不斷更新，語文課程與其結(jié)合也必然要與時(shí)俱進(jìn)。

二、步入合理整合：信息技術(shù)對(duì)語文課程的必然革新

信息技術(shù)與語文課程的整合主要指現(xiàn)代技術(shù)在不斷推陳出新、升級(jí)換代后制造出的更便捷更靈活更多樣的教育教學(xué)設(shè)備廣泛運(yùn)用于語文課程之中，隨之雖引發(fā)出的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)等多方面發(fā)生的深刻變革，并使得信息技術(shù)逐步“內(nèi)嵌”于語文課程之中。顯然，與之前現(xiàn)代技術(shù)與語文課程之間單一性“外部”結(jié)合相比，“整合”階段的重要特征就是信息技術(shù)與語文課程多個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系得到了進(jìn)一步凸顯與加強(qiáng)。這階段的課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的具體規(guī)定如下頁表2所示。

要看到，在人類進(jìn)入信息社會(huì)后特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化手段迅速全面滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)與生活之中，信息技術(shù)就成為推動(dòng)社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式改變及學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的最重要力量之一。為此，2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求要“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”[15]。這一要求，使得現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)與學(xué)科課程開始步人“內(nèi)嵌式”階段，語文課程也與之同步。具體看則是，與20世紀(jì)通過較單一聽覺與視覺技術(shù)設(shè)備來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式變革等有著明顯不同，21世紀(jì)的語文課程則有著根本性變化：課程各要素、全過程都與信息技術(shù)產(chǎn)生了密切聯(lián)系，其基本形態(tài)與實(shí)施方式等主要因素也必然要有徹底變革。這些必然與徹底變革，集中體現(xiàn)在2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。具體看，促進(jìn)語文課程與信息技術(shù)整合的課程行為取向主要反映在以下四方面。

第一，要以信息化來推動(dòng)語文課程的現(xiàn)代化。信息技術(shù)逐步改變了人們現(xiàn)實(shí)的語文行為，語文課程就要主動(dòng)適應(yīng)這一變化;要主動(dòng)適應(yīng)這一變化，就要促進(jìn)自身與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理整合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于信息時(shí)代人們語文行為的變化，強(qiáng)調(diào)要通過促進(jìn)自身與信息技術(shù)的相互整合來確保自身發(fā)展與時(shí)代變化相適應(yīng)。這主要是由于語文課程具有鮮明的實(shí)踐特征，而這一特征就決定了其不可能不與人們實(shí)際生活、交流交往等現(xiàn)實(shí)語文行為產(chǎn)生密切聯(lián)系。如在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端技術(shù)及信息載體不斷發(fā)展現(xiàn)實(shí)條件下，傳統(tǒng)“紙質(zhì)閱讀”就逐漸變?yōu)椤半娮娱喿x”，這也同步使得“碎片化閱讀”逐步取代了傳統(tǒng)“整體性閱讀”。再如在信息時(shí)代下，個(gè)體如不會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去便捷靈活地獲取信息，其語言能力的發(fā)展就會(huì)受到極大限制。正是在洞悉現(xiàn)代科技特別是信息技術(shù)對(duì)人們語文行為并進(jìn)而對(duì)語文課程產(chǎn)生了并繼續(xù)產(chǎn)生著重大影響基礎(chǔ)上，這一課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”中就明確要求要密切關(guān)注信息化的發(fā)展變化并在與信息化的相互整合中來推動(dòng)自身變革，特別是要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”[16]。同樣，高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也立足于自身實(shí)踐性、開放性與多樣化等特征，明確提出要充分利用豐富多樣、便捷靈活的網(wǎng)絡(luò)資源加快“建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”[17]。顯然，以上這些課程標(biāo)準(zhǔn)的變化表明，只有促進(jìn)與信息技術(shù)的合理整合，才能不斷提高語文課程的現(xiàn)代化水平。

第二，要以信息化提高語文課程的科學(xué)化。要看到，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文課程內(nèi)容、實(shí)施方式等諸多要素的影響與變革是深層次的，語文課程只有在與其合理整合中才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。如在信息技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)寫作、短信問候、微信交流等都成為了人們普遍語文行為，語文課程就要關(guān)注這些新語文行為。再如利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大功能，過去較難組織的語文研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性活動(dòng)現(xiàn)在就變得較為容易;利用互聯(lián)網(wǎng)海量信息，教師與學(xué)生就可輕易獲取大量供“研究”語文的資訊;利用多媒體設(shè)備，教師可把由語文經(jīng)典篇目拍攝的電影《祝?！贰恶橊勏樽印返仍谡n堂極為容易呈現(xiàn)出來，以增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的直觀體驗(yàn)與形象認(rèn)識(shí)……因此，為適應(yīng)信息技術(shù)帶來的電子化、互動(dòng)化、便捷化等發(fā)展趨勢，并進(jìn)而推動(dòng)語文課程內(nèi)容、實(shí)施方式與教學(xué)手段等的多樣化與現(xiàn)代化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師要主動(dòng)適應(yīng)這一趨勢，“注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”[18]。同時(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)還在第4學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀目標(biāo)中提出要指導(dǎo)學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”[19]。與之相同，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在實(shí)施中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”[20]。

第三，要以信息化來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。眾多課程實(shí)踐都證明，“語言（文）信息”作為信息的一種主要形式，在作為以提高學(xué)生吸收與運(yùn)用語言文字能力為基本目標(biāo)的語文課程中必然占有重要一席之地，或者說這門課程應(yīng)把提高學(xué)生吸收運(yùn)用“語言（文）信息”能力作為自身重要任務(wù)之一。就是說，信息技術(shù)具有的多樣性、形象性、便捷性等特征在資訊傳遞、內(nèi)容呈現(xiàn)、方式手段等多方面具有優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教育技術(shù)無法比擬的，語文課程就要充分運(yùn)用這些優(yōu)勢來為學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展服務(wù)。譬如利用交互式電子白板，教師就可對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)進(jìn)行屏幕批注、即時(shí)反饋，以促進(jìn)師生與生生間的互動(dòng)交流。再如在信息化手段保障下，過去較難有效組織的語文綜合性學(xué)習(xí)就變得較容易：學(xué)生依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)主題要求，可獨(dú)立自主、開放便捷獲取眾多學(xué)科的眾多資料，并可即時(shí)通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流、討論深化……正是為發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)運(yùn)用中的積極能動(dòng)作用，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”[21]。應(yīng)該說，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”主要是指對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，因?yàn)樽鳛橐杂行U(kuò)展與不斷延伸人類知識(shí)信息為基本目標(biāo)的信息技術(shù)與以提高學(xué)生“語言信息”素養(yǎng)為依歸的語文課程之間有著內(nèi)在聯(lián)系，語文課程就要注重運(yùn)用信息技術(shù)的積極功能來為學(xué)生語文能力提高服務(wù)。

第四，要以信息化手段來積極發(fā)展學(xué)生的語言信息能力。在當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)能力已逐步成為與閱讀能力、表達(dá)能力相提并論的重要能力之一，語文課程隨之也就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來收集、鑒別與處理語文（言）信息能力培養(yǎng)任務(wù)。因?yàn)榫驼n程本質(zhì)看，語文課程必然也必須要指向于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的形成與提高。再如從信息論與系統(tǒng)論看，復(fù)雜的語言符號(hào)系統(tǒng)同時(shí)也是復(fù)雜語言信息系統(tǒng)。因此運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高捕捉、收集、處理信息能力特別是捕捉、收集、處理語言文字信息能力，也就內(nèi)在地成為了語文課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程目標(biāo)之一。正是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中開宗明義強(qiáng)調(diào)，信息社會(huì)的公民要在具備良好閱讀理解與表達(dá)能力基礎(chǔ)上，還要具備“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”[22]。這一規(guī)定性表述，顯然把“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”與傳統(tǒng)閱讀能力、寫作能力相并列，突顯了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)在搜集和處理信息時(shí)對(duì)個(gè)體語言（文）能力發(fā)展具有的重要性與必要性。善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力為何如此重要呢？這主要是由于語文課程是門以培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、表達(dá)語言信息為根本任務(wù)的基礎(chǔ)性課程，其本質(zhì)在于要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言信息的精準(zhǔn)把握與靈活運(yùn)用。信息技術(shù)作為一種以現(xiàn)代科技為基本依托的對(duì)人類各種信息予以快速傳播的方式與手段，自然也就內(nèi)在地成為了語文課程在實(shí)施中必須要面對(duì)的問題。也正因如此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也就內(nèi)在地必然要求加強(qiáng)自身與信息技術(shù)之間的相互整合。

由于現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展特別是在信息技術(shù)全面快速進(jìn)入到語文課程各領(lǐng)域、各要素、各環(huán)節(jié)并深刻影響到課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、組織結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式，因此推動(dòng)自身與信息技術(shù)的有效整合就成為語文課程發(fā)展的必然。這一發(fā)展必然也清晰表明，20世紀(jì)的語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合在很大程度上只是二者部分要素間的“簡單疊加”與“平面組合”;而進(jìn)入到21世紀(jì)，二者之間的組合就逐步成為眾多要素間的“深度疊加”與“立體組合”。更明確說就是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，必然就使得語文課程與信息技術(shù)在相互組合的全面性、綜合性、過程性、深刻性、持久性等多方面呈現(xiàn)出相互滲透、彼此鏈接、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的諸多新變化與新趨勢。這些新變化與新趨勢自然就需加強(qiáng)二者的整合，并使之成為推動(dòng)語文課程的強(qiáng)大動(dòng)力。自然，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文課程的促進(jìn)作用還較集中表現(xiàn)在對(duì)閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域、多方面的“多項(xiàng)推動(dòng)”上，因而也就需要向課程各組成因素與信息技術(shù)各因素“多項(xiàng)集成”方向發(fā)展。這，就是有學(xué)者指出的： “信息技術(shù)與課程的整合不是相加，也不是混合，而是有機(jī)地融合?！盵23]

三、邁向相互融合：信息技術(shù)對(duì)語文課程的必然提升

簡要看，信息技術(shù)與語文課程融合是在二者結(jié)合與整合基礎(chǔ)上的必然升級(jí)與應(yīng)然要求。因?yàn)殡S著平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備成為“尋常之物”后，信息技術(shù)正以前所未有的速度滲透到課程之中并深刻改變著課程形態(tài)、結(jié)構(gòu)及方式。為此，語文課程就必須要與信息技術(shù)相互融合。自然，這一相互融合既不是二者某些要素間的簡單外部“相加”，也不是二者各要素間的簡單“混合”，而是相互各要素與各過程的“多項(xiàng)集成”。這一變化趨勢體現(xiàn)在下面兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中（如表3所示）。

第一，信息技術(shù)與語文課程要在教育理念上實(shí)現(xiàn)融合。為促使自身主動(dòng)適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)革命，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要注重對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文領(lǐng)域的拓展，特別是要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”[24]。這一重要教育理念在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也得到充分與全面體現(xiàn)，這就是要在推動(dòng)自身實(shí)踐變革中， “關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化”[25]。對(duì)此我們要看到，以往語文課程變革大多都是由語文本身變革而引起。譬如新文化運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了文言向白話的歷史轉(zhuǎn)變，隨之就引發(fā)了語文課程在各方面的重大重要變化。而這次語文課程變革的原因卻是因信息技術(shù)引發(fā)。這是由于在信息技術(shù)廣泛滲透到語文存在（女口電子課本）、語文行為（女口智能手機(jī)閱讀）、語文習(xí)慣（如學(xué)生習(xí)慣于富媒體閱讀）等多個(gè)方面，這就必然要求對(duì)語文課程予以及時(shí)變革。如面對(duì)閱讀方式從紙質(zhì)閱讀變?yōu)榧堎|(zhì)閱讀與電子閱讀并存、寫作方式從書面寫作變?yōu)闀鎸懽髋c網(wǎng)絡(luò)寫作并存等新變化，也就必然會(huì)使人們語文行為和語文習(xí)慣有著變化，這些變化就要求語文課程在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面要有所調(diào)整與變化。同時(shí)還要看到，今天通過功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料、利用便捷的智能手機(jī)閱讀文本、憑借廉價(jià)的微信平臺(tái)表達(dá)情感等言語行為都是人們使用信息技術(shù)來進(jìn)行的語文實(shí)踐形式之一，也是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)工作、學(xué)習(xí)與生活時(shí)必須具備的語文能力之一。正是為主動(dòng)適應(yīng)這些新變化，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)”，并“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐”促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展提高[26]，同時(shí)要注重對(duì)新媒介新技術(shù)新方法的充分與具體運(yùn)用來“建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”[27]。如此看來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出力口J陜建設(shè)開放多樣課程新體系，就是為了主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代的語文客觀存在與人們語文行為的新變化與新趨勢。

第二，信息技術(shù)與語文課程要在目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)融合?，F(xiàn)階段，人們?cè)谫Y訊獲取、情感表達(dá)等方式與手段上有著明顯而重大變化。如就閱讀這一最常見語文行為看，現(xiàn)階段只習(xí)慣于紙質(zhì)閱讀的年青人已越來越少，許多人已習(xí)慣于電子閱讀。這一閱讀媒介變化引起的閱讀對(duì)象、方式即心理變化等，就必然要求承擔(dān)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的語文課程要及時(shí)面對(duì)與有效應(yīng)對(duì)。正是在把握信息技術(shù)進(jìn)步對(duì)語文課程帶來新情況新變化基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容“中就明確提出，要促使全體學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，并能夠“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”[28]。顯然，要確保學(xué)生從義務(wù)教育階段就開始習(xí)慣于通過新技術(shù)與新媒介來學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識(shí)語文、運(yùn)用語文，就必然要求信息處理能力與語文學(xué)習(xí)能力相同步。對(duì)此，邢西深曾以“漢文華”為代表的音碼與形碼相結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)為例，認(rèn)為只要推動(dòng)二者的結(jié)合與融合，就可“有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)”[29]。為促進(jìn)與信息技術(shù)融合，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文課程“點(diǎn)多面廣”特征設(shè)計(jì)出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其重要依據(jù)就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力……并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)[30]”。這就表明，屬于語文課程內(nèi)容建設(shè)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，課程標(biāo)準(zhǔn)在建設(shè)時(shí)除考慮到語言文化因素外，還及時(shí)關(guān)注到信息時(shí)代跨媒介的發(fā)展變化并力求促進(jìn)二者的融合。也正因如此，這一課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)計(jì)了“跨媒介閱讀與交流”這一體現(xiàn)促進(jìn)自身與信息技術(shù)融合的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并貫穿于必修、選擇性必修與選修課程中，希冀在引導(dǎo)學(xué)生“觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”[31]，并積極有效“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段”[32]。

第三，信息技術(shù)與語文課程要在方式上實(shí)現(xiàn)融合。在信息技術(shù)全面深刻滲透到人們?nèi)粘ＵZ文行為習(xí)慣之中，擔(dān)負(fù)學(xué)生語文能力培養(yǎng)提高的語文課程就要促進(jìn)教學(xué)方式的變革并力求與信息技術(shù)變化相一致。譬如就閱讀方式而言，由于中小學(xué)生現(xiàn)大多生活于多屏的富媒體時(shí)代，自小就習(xí)慣于在多種媒介上進(jìn)行“跳躍式”與“快餐式”閱讀，并使其快速閱讀能力有較好發(fā)展。但如教師不轉(zhuǎn)變觀念，而在課程實(shí)施中只單一要求學(xué)生以傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀為主，有時(shí)反而會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提高。正因如此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)要“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”并“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐”[33]。在寫作課程中也明確要求“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)”[34]。與之相似，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“跨媒介閱讀與交流” “學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)”[35]。同樣，在“漢字漢語專題研討”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教師要在指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在“觀察事實(shí)、收集數(shù)據(jù)、貯存資料、分析問題、發(fā)表成果”時(shí)，應(yīng)“利用先進(jìn)的信息手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息工具的優(yōu)勢，優(yōu)化研究方法，提高研究質(zhì)量”[36]。顯然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這些具體要求都反映出自身對(duì)現(xiàn)代媒介在資料儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)收集、信息表達(dá)等具有的多個(gè)優(yōu)勢有著充分認(rèn)識(shí)，并謀求推動(dòng)自身與科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步相同步。

第四，信息技術(shù)與語文教材要在呈現(xiàn)形式上實(shí)現(xiàn)融合。現(xiàn)代技術(shù)的不斷革新進(jìn)步就不斷帶來新的信息載體與信息媒介，而新的信息載體與信息媒介又必然會(huì)影響到語文教材編排方式與呈現(xiàn)形式。譬如在電子技術(shù)推動(dòng)下，海量般容量的便攜式電子書有逐步替代沉重的“磚頭塊式”紙質(zhì)書籍的趨勢，而一部智能手機(jī)傳遞出的信息就超過了過去好多份報(bào)紙才能刊登全的新聞資訊，傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)閱讀正被富媒體閱讀所替代……正是為適應(yīng)新技術(shù)新載體的發(fā)展變化，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求“教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”，并“鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)豐富的數(shù)字化資源庫”[37]。這些規(guī)定要求，反映出語文課程對(duì)現(xiàn)代技術(shù)快速進(jìn)步的主動(dòng)對(duì)接與積極適應(yīng)。同時(shí)，這一課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)語文教材順應(yīng)時(shí)代變化有著明確要求： “教材的設(shè)計(jì)應(yīng)探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，結(jié)合線上與線下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源的有效運(yùn)用”[38]。這就以辯證客觀態(tài)度明確指出在語文教材的編寫設(shè)計(jì)中，“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”各自具有的優(yōu)勢與不足。這些最新認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)語文教材編寫的守正創(chuàng)新。

以上四方面表明，無論是在課程理念、課程目標(biāo)等宏觀層面還是在教學(xué)方式、教材編寫等微觀層面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)出重視信息技術(shù)的深刻影響與巨大變革，并表現(xiàn)出努力促進(jìn)自身與信息技術(shù)相互融合的主動(dòng)追求。這就給我們以深刻啟示：隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)不斷創(chuàng)新進(jìn)步帶來的語文變化與信息技術(shù)的深度融人已深入到大眾語文行為之中。同時(shí)，信息技術(shù)與語文課程相融合發(fā)展趨勢也清晰表明，語文課程要走出費(fèi)力多、收效差的長期存在困境，現(xiàn)實(shí)路徑之一可能就要通過加強(qiáng)自身與信息技術(shù)的融合來實(shí)現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)特別是在AR、VR技術(shù)與人工智能有力推動(dòng)下，依然需要在推動(dòng)語文課程與信息技術(shù)相融合基礎(chǔ)上更好推動(dòng)二者的有機(jī)融合。

四、推動(dòng)有機(jī)融合：信息技術(shù)對(duì)語文課程的必然要求

從不同時(shí)期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對(duì)現(xiàn)代技術(shù)特別是對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用規(guī)定看，二者經(jīng)過從最初的單項(xiàng)結(jié)合逐步演變到對(duì)多因素的合理整合再發(fā)展到促進(jìn)二者的相互融合這一變化過程。這一清晰軌跡對(duì)語文課程具有的重要啟示是：在加強(qiáng)語文課程與信息技術(shù)相互融合基礎(chǔ)上，我們還要切實(shí)推動(dòng)二者的深度有機(jī)融合。

第一，推動(dòng)語文課程對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的全方位運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有力支持下，信息技術(shù)已全面而深刻地影響到語文課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等一切要素之中。要推動(dòng)信息技術(shù)與語文課程的深度有機(jī)融合，就必然要全方位促進(jìn)語文課程對(duì)信息技術(shù)的深度運(yùn)用。譬如在寫作課程中，一些研究者構(gòu)建出基于“智慧學(xué)伴”平臺(tái)的寫作任務(wù)型表達(dá)能力圖譜，學(xué)生在寫作實(shí)踐中即可“根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)診斷自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己在每項(xiàng)能力要素上所達(dá)成的情況”，從而客觀診斷出自己在寫作中的優(yōu)勢與劣勢[39]。這表明，在寫作過程中充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢就可推動(dòng)寫作課程的深刻變革，使學(xué)生寫作變得“即時(shí)性”與“過程化”。再如在閱讀課程中，教師就要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯特別是流行網(wǎng)絡(luò)詞匯的教學(xué)，對(duì)諸如在網(wǎng)絡(luò)上常用的諧音詞、同音詞以及出現(xiàn)頻次較多的字母詞等，都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與恰當(dāng)使用。再如智能手機(jī)普遍化，也必然使得“快餐式”閱讀成為了人們閱讀的主要方式。這一閱讀方式必然會(huì)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力形成具有積極或消極的影響，自然就需語文課程予以特別注意與積極應(yīng)對(duì)。

第二，推動(dòng)語文課程對(duì)信息技術(shù)的全要素運(yùn)用。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）發(fā)展演變來看，現(xiàn)代技術(shù)與語文課程在“結(jié)合”階段多是某一“單項(xiàng)技術(shù)”與語文課程某一“單項(xiàng)要素”的簡單組合，即主要表現(xiàn)為只是通過或利用某一技術(shù)手段或設(shè)備來促進(jìn)語文課程某一要素的具體化、形象化及標(biāo)準(zhǔn)化的展現(xiàn)（留存），并以之來提高語文課程質(zhì)量。但隨著多媒體與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備等的出現(xiàn)與運(yùn)用，現(xiàn)代“多項(xiàng)技術(shù)”就可同時(shí)作用于語文課程的“多個(gè)要素”，這就需要對(duì)二者進(jìn)行必要必須的整合。如把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)廣泛運(yùn)用于語文課程中，其內(nèi)在具有的交互式、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬性等多個(gè)特征的現(xiàn)代技術(shù)就必然要求與語文課程中的聽說讀寫等多個(gè)要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，才能發(fā)揮其積極效用。自然，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)與對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的大量運(yùn)用，隨之就必然要求推動(dòng)信息技術(shù)與語文課程各要素的“多項(xiàng)集成”。對(duì)此，學(xué)者明確指出： “恰當(dāng)使用電腦電視、交互式電子白板、平板電腦、數(shù)字資源等信息技術(shù)手段，可以把講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐龑?dǎo)為主、講授為輔的教學(xué)方式。[40]”這雖是從課程論普遍性上強(qiáng)調(diào)的，但卻頗為適合語文課程對(duì)信息技術(shù)全要素與全流程的運(yùn)用：只有充分促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的深度有機(jī)融合，才能有望有效破解“滿堂灌” “滿堂練”及“滿堂轉(zhuǎn)”這些頑瘴痼疾。

第三，推動(dòng)語文課程對(duì)信息技術(shù)的全流程運(yùn)用。要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在知識(shí)資源獲取與呈現(xiàn)、課程內(nèi)容形象化展現(xiàn)與互動(dòng)式接受、多樣化學(xué)習(xí)方式選擇與使用等多方面具有并為傳統(tǒng)語文課程無法比擬的優(yōu)勢，并為學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)形成與發(fā)展服務(wù)。如在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)支持下.在語文課程準(zhǔn)備階段就可要求學(xué)生獲取紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、音頻與視頻、多媒與富媒等多種資訊，為課程實(shí)施打好基礎(chǔ)。再如在語文課程實(shí)施階段，就要充分利用信息技術(shù)有效促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息技術(shù)與語文課程實(shí)施時(shí)的深度有機(jī)融合，這是由于只有使“技術(shù)成為教育形態(tài)的內(nèi)在組織資源”，才能真正地去有效“改變‘學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)”等問題[41]。還如在課程評(píng)價(jià)方面，只有善于運(yùn)用信息技術(shù)便捷快速等優(yōu)勢，才能對(duì)學(xué)生聽說讀寫作出及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)與具體指導(dǎo)。對(duì)此，2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，在信息化條件下“需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化”[42]，推動(dòng)語文課程從必然王國步人自由王國。

總括看，語文課程在百余年發(fā)展歷程中已經(jīng)受到并將繼續(xù)受到現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)持久而深遠(yuǎn)的影響。因此，在現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)與語文課程已經(jīng)走向融合基礎(chǔ)上，在未來發(fā)展中我們還要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)“多項(xiàng)技術(shù)”與語文課程“多個(gè)要素”之間的深度有機(jī)融合。

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作者簡介：

張梓涵：講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z文課程論與中外教育比較、教育信息化發(fā)展。

解光穆：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z文課程論、教育公共政策。

The Combination， Integration and Fusion of Information Technology and Chinese

Curriculum

——Based on the Perspective of Vertical Comparison of Chinese Curriculum Standards （Syllabus）

Zhang Zihan1， Xie Guangmu2

（1.Ningxia Television University， Yinchuan 750021， Ningxia; 2.Ningxia Normal University， Guyuan 756099， Ningxia）

Abstract： The historical evolution of the text of the Chinese curriculum standard （syllabus） clearly shows the emphasis ofcombination between the early Chinese curriculum and modern technology. Which are the single mediums， such as playing thetape， listening to the radio， and watching movies to educate the student's language education. This method is the typical additionof the technology and curriculum. Chinese curriculum and information technology have begun to enter the integration stagewith the popularization of computers and the Intemet technology emergence. The use of multimedia technology on the Chinesecurriculum can use sound， images simultaneously. It requires rationally integration to both methods due to the mass diversificationof technology and quantitative information to serve the Chinese curriculum implementation. With the support of big data， artificialintelligence technology， and modem interactive teaching equipment， information technology has fully penetrated the elements andthe whole process of the Chinese course， profoundly affecting and changing the course concept， course tasks， course content. andcourse structure as well as teaching methods and leaming methods， makes the combination of Chinese curriculum and informationtechnology rapidly entering into the stage of "fusion". However， with the rapid development of information technology， especially thein-depth "integration" with the total elements and the whole process of Chinese curriculum， we need to speed up the transformation ofideas， optimize the structure， integrate factors， innovate ways and pay attention to efficiency， so as to promote the organic integrationof information technology and the total elements of Chinese curriculum.

Keywords： Chinese curriculum; information technology; combination integration fusion; organic amalgamate

收稿日期 ： 2020年12月2日

責(zé)任編輯 ：邢西深