小學數學課堂有效合作教學策略探究

馬會花

摘要：在新課程改革背景下，傳統教學模式已經不再適應當前的教學需要，教師若依舊采取“灌輸式”教學模式，勢必會影響到學生綜合素質的發(fā)展。而借助合作教學策略，教師可以營造良好的教學氛圍，在強化學生合作意識的基礎上，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學 ? 合作教學 ? 策略

一、小學數學合作教學現狀

1.合作學習本質被忽略

新課程改革的提出與落實，讓教師摒棄了固定、單一的課堂教學模式，借助合作學習模式踐行新課程改革理念的落實，并營造良好的教學氛圍，這一舉措的開展非常正確。但是，在具體教學過程中，部分教師沒有正確領悟合作教學的本質，認為課堂提問教學等同于合作教學，并在設置問題時沒有考慮學生的認知能力與學習基礎，缺乏應有的探究性與啟發(fā)性，導致合作教學開展效果欠佳。

2.合作形式枯燥單一

在合作教學過程中，部分教師為了貪圖一時方便，沒有結合學生的實際學情劃分小組，只是在課堂教學期間按照學號順序、前后桌等方式來分組，雖然這種分組方式相對方便快捷，但無法依據學生的個體差異明確掌握學生的學習情況，不僅影響了學生的個性化發(fā)展，還無法調動學生數學學習的欲望。

二、小學數學合作教學策略

1.依據學生差異合理分組

合作教學開展的效果取決于學生分組的合理性，所以教師需要依據學生的個性特點、學習基礎、認知能力等方面，合理劃分小組，只有小組分配具備科學性與合理性，學生才能在小組合作學習期間充分展現自我，發(fā)揮自身的個性特點，最終在合作學習的過程中強化對知識的掌握程度，發(fā)展自身的數學綜合能力。在具體的小組分配中，教師可以結合以下幾個方面提升分組的合理性：第一，確保各個小組組間同質、組內異質。教師應發(fā)揮自身的協調組織作用，盡可能保持各個小組間的數學水平大致相同，組內包括學習優(yōu)異、學習一般及學習較差的學生，確保小組內學生互幫互助，實現公平競爭，并為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍。第二，遵循男女搭配的原則，做到每個小組中男學生和女學生的比例均衡，促使學生發(fā)揮潛能，提升小組合作效率。

2.依據學生基礎合理選擇教學素材

作為新興教學模式之一，合作教學的應用有助于提升小學教學水平。但是，教師應明確合作教學的開展并非適用所有教學內容，教師必須合理選擇教學內容。同時，教師要根據學生的學習基礎，選擇的教學素材需具備實踐性、操作性及開放性等特點，以確保合作教學與教學素材充分契合。

如在教學《軸對稱圖形》時，教師可以提前讓學生以小組為單位準備白紙與剪刀，在課堂期間引導學生以小組為單位繪畫左右相同的圖形。然后，教師提問：“如何才能剪出左右相同的圖形呢？我們以小組進行比賽，看看哪個小組學生剪出左右相等的圖形最多？”設置問題后，教師可以引導學生通過小組配合的形式開展探究實踐活動。

3.基于課堂內容創(chuàng)設教學情境

良性競爭意識的養(yǎng)成對學生未來的學習與發(fā)展有著至關重要的作用，可以讓學生在良好的競爭環(huán)境中開展知識學習，有助于挖掘和發(fā)展學生的學習潛能與能力，進而提升學習效率，幫助學生更加深入地記憶數學知識。因此，在小學數學教學過程中，教師應合理地為學生構建教學情境。

如在教學《混合運算》時，教師應事先為學生合理分組，然后為每個小組分發(fā)事先準備好的撲克牌，接著引導學生以小組為單位，探究如何利用四張撲克牌得出32總和，如何利用五張牌得出36總和，比較每個小組的探究情況，最后選出組合排列最多的小組，并給予相應的精神和物質獎勵，調動學生的學習積極性。

綜上所述，合作教學模式與小學數學教學的有機融合，有利于發(fā)展學生的自主學習能力，強化學生的合作意識和合作能力。因此，教師必須充分認知合作教學本質及其重要性，采取合作教學規(guī)避當前小學數學教學存在的問題，以期借助合作教學綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]趙緒昌.小學數學課堂合作學習的教學策略[J].教育科學論壇，2018（10）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市逸夫小學）