分層設計小學數(shù)學校本作業(yè)探思

巫榕萍

摘要：設計作業(yè)的目的在于實現(xiàn)鞏固知識和引導復習等，小學數(shù)學學科作業(yè)的設計分層旨在滿足不同層次學生的知識學習需求，有利于優(yōu)化學科教學效果，落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學目標。校本作業(yè)本身就強調(diào)教師對自身教學情況的分析，以此為基礎開展個性化和針對性較強的教學活動。本文嘗試分析了分層設計小學數(shù)學校本作業(yè)思路，希望對實踐具有參考意義。

關鍵詞：小學數(shù)學? 校本作業(yè)? 分層設計

以“以學定教”理念為指導，在組織教學活動的過程中，教師應該以學生對知識的接受能力、學生的思維水平和認知基礎等作為參考，動態(tài)化地調(diào)整教學方案。作業(yè)設計是教學方案的組成部分，小學數(shù)學教師在指導教學活動時，應按照“以學定教”理念的要求，關注不同層次學生的學習需求，分層設計作業(yè)任務，為學生提供與實際需求相符合的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，為小學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高提供助力。

一、了解學情是分層設計作業(yè)的前提

以學生作為教學主體，詳細了解學情，是教師設計作業(yè)的基礎，以學情調(diào)查情況為依據(jù)，展開分層設計活動，引導學生逐步深入學習，提高分層作業(yè)設計的科學性和有效性。如在教學《億以內(nèi)數(shù)的認識》相關知識點時，教師可以設計億以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法及“億以內(nèi)的數(shù)所表示的含義”等相關練習題，讓學生自主完成;在檢查過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，有哪些知識點學生掌握的還不夠充足，各層次學生在掌握知識點的情況中應該如何分布，這個過程就是教師掌握學生知識鞏固需求的重要契機，為作業(yè)設計提供了參考。

二、分層作業(yè)要體現(xiàn)探究性

作業(yè)設置體現(xiàn)探究性主要是指作業(yè)的內(nèi)容和形式給學生提供了更加充足的自主學習契機，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了空間，真正發(fā)揮了學生在教學活動中的主體作用。還有一部分教師在設計數(shù)學作業(yè)時，沒有考慮學生的主體性和發(fā)散性思維養(yǎng)成的需求，作業(yè)設計探究空間不足。針對這個問題，教師需要及時糾正，以保證數(shù)學作業(yè)為學生學習能力的提升提供助力。如在教學《長方體和正方體表面積》后，教師可以設計以下探究性的作業(yè)內(nèi)容：①測量《新華字典》的長、寬、高，以測量數(shù)據(jù)為準，計算其表面積。②現(xiàn)有4本《新華字典》，請你給出包裝方案，在你給出的幾種包裝方案中，你認為哪種最節(jié)省紙張？班級里的學困生完成問題①即可，而中等學生和優(yōu)秀學生需要完成全部練習題，中等學生可以選擇兩種包裝方案，優(yōu)等學生給出的方案應多于兩種。

三、促進分層作業(yè)形式多樣性

在作業(yè)設計和規(guī)劃過程中，最重要的就是不斷帶給學生新鮮感，緩解學生在單一作業(yè)模式下產(chǎn)生的倦怠感。在分層作業(yè)設計時，教師可以使作業(yè)的形式多元化。如在學習完《倍的認識》后，數(shù)學作業(yè)可以以口頭、書面、實踐這三種形式展開。其中，設計口頭作業(yè)是為了幫助一些討厭書寫的學生鞏固知識，學生以口述的方式作為“小老師”給家長上一節(jié)課，家長也可以幫助學生檢測學習成果，簽字確認;實踐作業(yè)就是學生收集和整理生活中關于“倍的認識”有關實踐應用案例，在第二天的課堂教學中簡單匯報實踐成果。學生可以結(jié)合自身需求選擇一種或兩種作業(yè)來完成，使課后知識鞏固和提升環(huán)節(jié)的指導更加靈活。

四、挖掘教材是分層設計作業(yè)的關鍵

作業(yè)設計內(nèi)容依然要與教材緊密相關，小學數(shù)學教師在設計教學任務時，應該樹立以教材為本的意識，圍繞著教學目標和教學內(nèi)容。一旦作業(yè)設計的內(nèi)容脫離了教材，則對學生知識鞏固不會起到針對性的作用。如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師要明確本課時的教學重點，即引導學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，還要明確本節(jié)課的難點，即“豎式中，第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘時，積的末尾要與十位對齊”。在設計作業(yè)時，教師要使不論哪個層次的學生都能掌握重點和難點，這是本節(jié)課的核心教學目標。

深入挖掘教材是為了保證分層作業(yè)設計的科學性和合理性，能夠以作業(yè)設計助力教學目標的落實。

五、做好分層作業(yè)評價工作

評價環(huán)節(jié)也是分層作業(yè)設計的要點之一，尤其是針對小學生展開教學評價設計時，教師要合理選擇評價模式，樹立學生自信心，優(yōu)化作業(yè)評價效果，提升學生作業(yè)完成率。數(shù)學學習對小學生的邏輯思維、抽象思維都有很高要求，很多學生在完成作業(yè)的過程中會遇到很多困難，長此以往，容易傷害學生的自信心。為此，教師應樹立科學的作業(yè)評價理念，以分層作業(yè)設計為基礎開展評價，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。如在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的分層作業(yè)設計時，教師就要集中改進評價模式，針對不同層次學生提出不同的要求，以分層作業(yè)的完成效果為基礎，給出中肯的評價，以正面鼓勵為主，在量化評價中給學生打分，讓學生看到自己的不足。如學優(yōu)生的正確率達到100%，才能獲得優(yōu)秀等級評價;中等生正確率超過90%，才能獲得優(yōu)秀等級評價;學困生的作業(yè)習題正確率達到80%以上，就可以獲得優(yōu)秀的等級評價。寬松的評價氛圍與嚴格的量化評價模式相結(jié)合，實現(xiàn)了“寬嚴相濟”的評價目標，增強了學生自信，引導學生進行了反思，教師也獲得精準的反饋。

六、結(jié)語

小學數(shù)學教學指導效果和學生的數(shù)學興趣、數(shù)學核心素養(yǎng)的效果有著直接聯(lián)系，教師科學地設計教學指導方案，是構(gòu)建有效課堂的關鍵舉措，無論是課前，還是課中、課后，都是教學設計需要注意的重點。作業(yè)設計關注引導學生預習和鞏固，為了幫助學生優(yōu)化知識學習效果，教師在作業(yè)設計中應密切結(jié)合學情，關注新的教育理念，將分層教學理念引入小學數(shù)學課后作業(yè)設計，滿足不同層次和特點學生的課后學習需求，以多樣化的內(nèi)容和形式帶給學生全新的課后作業(yè)體驗。

綜上所述，“分層作業(yè)”設計理念在小學數(shù)學教學實踐中的應用效果理想，學生作業(yè)完成的積極性上更加高漲，對學生的數(shù)學學習興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的培養(yǎng)具有積極意義?；诖耍P者嘗試分析了小學數(shù)學作業(yè)分層設計路徑，希望可以給教師提供一些參考思路。

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※本文系三明市基礎教育科學研究2020年度課題“基于核心素養(yǎng)下的小學生數(shù)學校本作業(yè)設計研究”研究成果，課題編號：JYKT-20021。

（作者單位：福建省三明學院附屬小學）