OBE理念下地方院校新聞?lì)愓n程教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究

嚴(yán)海艷 蘇兆龍

（安徽科技學(xué)院人文學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng)233100）

2018年10月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕7號(hào)），提出“培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”。這一意見對(duì)新聞人才的培養(yǎng)進(jìn)一步給出了建設(shè)目標(biāo)，彰顯了國(guó)家對(duì)新聞人才的重視，也在一定程度上彰顯了新聞人才的應(yīng)用型特征。2019年5月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。其中，“新文科”的內(nèi)涵是把新技術(shù)融入文、史、哲等課程中[1]，技術(shù)的變革、多學(xué)科的融入為新聞教育帶來了許多新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

地方性高校因其辦學(xué)水平等現(xiàn)實(shí)問題，在制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中，會(huì)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，逐漸將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)指向性強(qiáng)，需要處理好學(xué)科體系設(shè)計(jì)與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系，偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系的經(jīng)典或傳統(tǒng)理念與做法都不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要[2]。然而，現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，以老師為核心，理論為主實(shí)踐為輔，抑或理論實(shí)踐有脫節(jié)，這一現(xiàn)實(shí)與多數(shù)應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。尤其新聞?lì)愓n程，其應(yīng)用性教學(xué)必須和行業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合起來。

OBE教育模式是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和職業(yè)能力的教育模式，其教育理念先進(jìn)。以該理念審視、思考現(xiàn)行教學(xué)工作，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果和行業(yè)、企業(yè)需要，重新思考培養(yǎng)學(xué)生的何種能力、如何滿足社會(huì)需求，能夠提升應(yīng)用型高校新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、OBE理念的產(chǎn)出觀

OBE（Outcome Based Education），又稱學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式、成果導(dǎo)向教育，20世紀(jì)八九十年代盛行于美國(guó)。該教育模式強(qiáng)調(diào)教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力、水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[3]。OBE教育模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，而不是以教科書或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的動(dòng)力，是一種教育理念的革新。在進(jìn)行OBE教學(xué)模式的探討過程中，教學(xué)主體必須思考和解決如下幾個(gè)問題：學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效的幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果，如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果[4]。簡(jiǎn)言之，通過對(duì)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等需求的有效把握，預(yù)判學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要獲得的職業(yè)能力，由此制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過施力教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及持續(xù)性的教學(xué)改革確保培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從這一點(diǎn)來說，OBE模式一改過去以學(xué)校的客觀教學(xué)實(shí)際（如教科書、教師經(jīng)驗(yàn)等）來決定培養(yǎng)的人才層次和能力水平，其成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則[5]，將人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了緊密、有效的聯(lián)系，非常契合現(xiàn)今地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

地方性高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索已經(jīng)歷一些年頭，但在現(xiàn)行人才市場(chǎng)需求的新形勢(shì)下，有必要結(jié)合OBE理念進(jìn)一步提升思考、改革的力度，更好踐行服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展這一辦學(xué)目標(biāo)，真正輸出更符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

二、地方院校新聞?lì)愓n程的開設(shè)現(xiàn)狀

在教育部高等教育司2021年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上，吳巖司長(zhǎng)再次提到課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，但在中國(guó)大學(xué)的教育中存在普遍性的短板和瓶頸?？梢?，課程在教學(xué)改革中的重要性。新聞人才的培養(yǎng)落到實(shí)處就是新聞?wù)n程的有效開設(shè)。

在地方高校中，新聞?lì)愓n程除了媒介素養(yǎng)等課程可能作為公共課在相關(guān)高校開設(shè)外，多數(shù)主要集中在新聞傳播類及相關(guān)學(xué)科專業(yè)（如漢語言文學(xué)）中。

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》可知，新聞傳播學(xué)類專業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播、國(guó)際新聞與傳播、會(huì)展10個(gè)專業(yè)。其中，時(shí)尚傳播、國(guó)際新聞與傳播、會(huì)展三個(gè)專業(yè)屬于新增專業(yè)，結(jié)合安徽省地方應(yīng)用型高校的實(shí)際情況，新聞傳播類專業(yè)主要集中在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等方面。新聞傳播類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多為服務(wù)于相關(guān)的企事業(yè)單位、新聞傳媒等機(jī)構(gòu)，課程類型較為豐富?；A(chǔ)類課程有網(wǎng)絡(luò)傳播、媒介素養(yǎng)、新聞學(xué)概論、新聞采訪、新聞寫作、新聞作品選讀、新聞攝影、大眾傳播學(xué)、新聞編輯等，拓展類課程有深度報(bào)道、新聞法規(guī)、新聞評(píng)論等。各學(xué)校因培養(yǎng)目標(biāo)有差異，在具體課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建方面呈現(xiàn)一定不同，但大體課程內(nèi)容有較多共通之處。

除了新聞傳播類專業(yè)外，開設(shè)新聞?lì)愓n程的專業(yè)主要是與新聞傳播學(xué)科有交涉有淵源的學(xué)科專業(yè)，如漢語言文學(xué)專業(yè)。筆者對(duì)安徽省地方應(yīng)用型高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的開辦情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)開始轉(zhuǎn)型為“師范類+非師范類”的培養(yǎng)定位，其中，安徽科技學(xué)院、滁州學(xué)院、亳州學(xué)院、巢湖學(xué)院等高校以“教育+文秘+新聞”或“教育+新聞”等為培養(yǎng)方向，輸出的畢業(yè)生可以從事教育、文秘、新聞傳播等相關(guān)工作。這一培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)化讓新聞?lì)愓n程在漢語言文學(xué)專業(yè)中有了一席之地。結(jié)合各高校具體的辦學(xué)實(shí)際，漢語言文學(xué)專業(yè)的新聞?lì)愓n程多為基礎(chǔ)類或綜合性課程，如新聞學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞采訪與寫作、新聞攝影、大眾傳播學(xué)等，本地部分高校將這些課程作為方向拓展課。

筆者所在的安徽科技學(xué)院，開設(shè)新聞?lì)愓n程的專業(yè)有編輯出版學(xué)專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)，兩專業(yè)對(duì)各專業(yè)學(xué)生要具備的新聞傳播方面的能力素質(zhì)有明確的描述。編輯出版學(xué)專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生應(yīng)掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞采編、網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)知識(shí)，具備新聞采編、新聞評(píng)論與寫作能力、網(wǎng)頁(yè)制作、管理媒介等能力；專業(yè)實(shí)踐技能方面能夠勝任書刊編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、數(shù)字出版、新聞采編等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)和管理工作，能夠勝任互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)新聞編輯工作。漢語言文學(xué)專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握新聞等與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事文學(xué)創(chuàng)作以及在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力，能夠在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作。

滁州學(xué)院2016版新聞學(xué)（網(wǎng)絡(luò)傳播）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確以“能力本位、社會(huì)需求、崗位適應(yīng)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生采寫編輯能力和網(wǎng)絡(luò)傳播能力等實(shí)用技能為路徑，使學(xué)生成為能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)新聞理論知識(shí)與技能,熟悉新媒介時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉我國(guó)新聞宣傳政策法規(guī)，具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的新聞采編與網(wǎng)絡(luò)傳播能力并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，從而在新聞媒體、網(wǎng)站、出版社、廣告公司、宣傳部門等政府或企事業(yè)單位從事編輯、記者、網(wǎng)管、宣傳助理、公關(guān)文秘等工作。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)則將培養(yǎng)目標(biāo)確定為具備全媒體融合信息化素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事新媒體信息采編、策劃與傳播、新媒體經(jīng)營(yíng)與管理等工作的應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才，以在新聞及新數(shù)字媒體、廣告策劃公司、門戶網(wǎng)站、通信公司、網(wǎng)絡(luò)公司等企事業(yè)單位從事與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的編輯、記者、網(wǎng)管、產(chǎn)品經(jīng)理、廣告策劃、宣傳助理、文產(chǎn)創(chuàng)意等工作。

無論是編輯出版學(xué)還是新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體，抑或是相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同側(cè)重點(diǎn)，且從實(shí)際的辦學(xué)來看，人才培養(yǎng)方案也是在不斷的修改和完善的過程中，不同版本的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)方向和具體落實(shí)方面都有一定程度的差異，但不難發(fā)現(xiàn)，從教育主體層面出發(fā)，培養(yǎng)的學(xué)生有一個(gè)共性目標(biāo)：能夠從事基礎(chǔ)的新聞傳播相關(guān)工作。新聞傳播人才培養(yǎng)方案的制定，都要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握新聞傳播基本理論，具有較強(qiáng)的新聞采訪寫作、新聞編輯評(píng)論的能力[6]。這一共性目標(biāo)決定了諸如新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作、新聞作品鑒賞等通用、基礎(chǔ)課程在常規(guī)教學(xué)中的重要作用，這也與新聞學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建歷來是新聞教育的基礎(chǔ)的歷史現(xiàn)象相符。

無論是新聞傳播學(xué)科下的新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是漢語言文學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)復(fù)合型”新聞人才輸出，都對(duì)新聞?lì)愓n程的開設(shè)有著極大的依賴。課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題，課程開設(shè)的效果直接決定人才培養(yǎng)的效果。

三、新聞行業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求

智媒時(shí)代，新聞的生產(chǎn)流程、傳播形態(tài)、呈現(xiàn)方式等發(fā)生了變化，新時(shí)代對(duì)新聞傳播人才提出了全新的要求[7]。過去，對(duì)新聞人才能力構(gòu)成的認(rèn)識(shí)更多表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的一種籠統(tǒng)描述，從目前新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，高校的培養(yǎng)機(jī)制與行業(yè)人才需求并不能完全對(duì)恰，OBE教育模式能夠改善并平衡高校教學(xué)與行業(yè)需求的錯(cuò)位。在各高校的新聞人才教育中，各教學(xué)單位的教學(xué)實(shí)踐因定位不同而落實(shí)有別，即便是新聞傳播學(xué)科下的不同專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)也有較大差異，如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、編輯出版學(xué)專業(yè)等傳統(tǒng)新聞?lì)悓I(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)就有極大的差異，新興的其他專業(yè)就更是如此。因而，本文的研究視角僅為地方應(yīng)用型高校，關(guān)注基礎(chǔ)性、應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)，具體以安徽科技學(xué)院為例。

OBE理念中將目標(biāo)達(dá)成作為人才培養(yǎng)的終極導(dǎo)向，通過OBE的引入，通過與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的人才輸出。行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的反向驅(qū)動(dòng)實(shí)為打通人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)。

作為地方高校服務(wù)的主體，行業(yè)企業(yè)的需求是指導(dǎo)高校教育的終極導(dǎo)示牌。高校意欲培養(yǎng)能夠服務(wù)于新聞傳媒、企事業(yè)單位的新聞人才，必須要考慮企業(yè)本身的人才需求狀況。新聞傳播類的人才就業(yè)方向主要集中在專業(yè)新聞生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的宣傳策劃類崗位、自媒體運(yùn)營(yíng)推廣三個(gè)方面。筆者簡(jiǎn)單梳理了BOSS直聘、前程無憂、新安人才網(wǎng)、中公教育等網(wǎng)站、部分新聞機(jī)構(gòu)有關(guān)新聞傳播類的崗位招聘信息，發(fā)現(xiàn)行業(yè)運(yùn)作、企事業(yè)發(fā)展對(duì)新聞人才的能力要求主要表現(xiàn)在以下方面：

表1 相關(guān)崗位類型能力要求表（僅列舉部分共同內(nèi)容）

企事業(yè)單位宣傳崗專業(yè)傳媒機(jī)構(gòu)擁有一定的文字功底、文字表達(dá)和編輯能力；能夠進(jìn)行新聞、活動(dòng)的策劃、采集、編輯等；能夠運(yùn)營(yíng)微博、微信、網(wǎng)站等社交宣傳平臺(tái)；具有較強(qiáng)的溝通力；會(huì)設(shè)計(jì)、攝影等優(yōu)先……政治立場(chǎng)堅(jiān)定；熱愛黨的新聞事業(yè)，恪守新聞職業(yè)道德；具有新聞專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的寫作能力；對(duì)新聞熱點(diǎn)較為關(guān)注；了解互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)及新媒體傳播特點(diǎn)，熟悉微博、微信產(chǎn)品；熟練運(yùn)用社交媒體，有較強(qiáng)的溝通能力……正大投資股份有限公司北京建工一建工程建設(shè)有限公司北京中公教育科技有限公司安徽匯旺餐飲管理有限公司北京智元微庫(kù)文化發(fā)展有限公司國(guó)網(wǎng)電子商務(wù)有限公司等廣東時(shí)代傳媒有限公司北京時(shí)報(bào)科技服務(wù)有限公司安徽日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)人民日?qǐng)?bào)社南方周末馬鞍山市當(dāng)涂縣融媒體中心鳳凰網(wǎng)安徽頻道等

雖梳理有限，但從上述幾類工作崗位的大致需求來看，無論何等規(guī)模的國(guó)企或私企偏重基礎(chǔ)性的常規(guī)工作，自媒體營(yíng)銷偏全面化，專業(yè)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)要求專業(yè)、細(xì)致，有較高標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，分工、要求雖不同，但有共性，都要求有基礎(chǔ)的新聞工作素質(zhì)，能夠利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，也即“全媒體型人才”更受歡迎。根據(jù)第47次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告，截至2020年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%，這一數(shù)據(jù)奠定了自媒體傳播龐大的群體基數(shù)。從地方性高校的就業(yè)情況來看，新聞?lì)惾瞬胖饕?wù)于企事業(yè)單位、自媒體運(yùn)營(yíng)部分的較多。而這一結(jié)果與中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀也較為吻合。

行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)需求側(cè)反映了實(shí)際的用人要求，作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的地方高校輸出的學(xué)生到底掌握了何種能力則是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成功與否的重要標(biāo)志。筆者針對(duì)安徽科技學(xué)院漢語言文學(xué)、編輯出版學(xué)專業(yè)2017—2019級(jí)學(xué)生展開了一定的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生鮮有人從事新聞傳播方向的實(shí)習(xí)和工作，編輯出版學(xué)學(xué)生中開展相關(guān)方面的實(shí)習(xí)、工作的相較較多，因而基于工作實(shí)踐的新聞能力評(píng)價(jià)主要依據(jù)編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的反饋。

依據(jù)回收到的編輯出版學(xué)專業(yè)的85份有效問卷，其中，從事宣傳、專業(yè)媒體工作的學(xué)生約占38%，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在信息搜集、篩選及提煉方面有較好的積累，44.7%的同學(xué)最擅長(zhǎng)新媒體運(yùn)營(yíng)。82.35%的同學(xué)希望通過新聞?lì)愓n程學(xué)習(xí)獲得多媒體產(chǎn)品生產(chǎn)方面的能力，溝通運(yùn)營(yíng)能力、信息判斷、信息搜集等漸次排列。從這一結(jié)果不難看出，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“福利”，多數(shù)學(xué)生在信息搜集、篩選等方面已有較好的能力，因而在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)此方面能力的獲取呈現(xiàn)相對(duì)弱化的需求；又因青年一代接收新生事物較多，且與新媒體等事物有較多交叉，在新媒體運(yùn)營(yíng)方面的能力稍顯突出。綜合來看，學(xué)生基于工作實(shí)踐的能力需求主要表現(xiàn)在解決實(shí)際問題的角度，即能夠從事多媒體產(chǎn)品的生產(chǎn)、溝通運(yùn)營(yíng)無障礙。而這一需求實(shí)際上與現(xiàn)存的培養(yǎng)目標(biāo)存有一定的偏差，如多數(shù)人的從業(yè)選擇會(huì)導(dǎo)致對(duì)不同內(nèi)容的需要，如何將學(xué)生的共性需求進(jìn)行提煉，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生思維、應(yīng)用等能力的鍛煉和培養(yǎng)是教育主體必須要重視的問題。

學(xué)生掌握的具體能力既是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也是衡量滿足行業(yè)需求的程度，而行業(yè)運(yùn)營(yíng)的需求與高校能夠從事新聞傳播工作的培養(yǎng)目標(biāo)間又不可避免存在一定的距離。因?yàn)闊o論是個(gè)體還是機(jī)構(gòu)，無論是專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)還是非專業(yè)企事業(yè)單位，對(duì)于新聞人才能力的要求都是基于常規(guī)的、基礎(chǔ)性能力訴求外加新興行業(yè)形態(tài)的運(yùn)營(yíng)掌握。由此不難看出，地方高校的新聞人才培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的需求匹配有限、學(xué)生習(xí)得與現(xiàn)實(shí)需求之間的不對(duì)等等問題，要想解決這些問題，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)有效聯(lián)動(dòng)，OBE恰是現(xiàn)階段更為科學(xué)理性思考、解決這一問題的重要舉措之一。

四、OBE理念下的地方院校新聞?lì)愓n程的教學(xué)體系建設(shè)

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果，其內(nèi)核有三個(gè)關(guān)鍵，即：反向設(shè)計(jì)、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)。其倡導(dǎo)改變以往以教師為中心、以教材為標(biāo)本的“穩(wěn)定”式教學(xué)模式，反向設(shè)計(jì)的模式將社會(huì)需要、行業(yè)訴求考慮了進(jìn)來，學(xué)生中心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在培養(yǎng)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，持續(xù)改進(jìn)則是保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措，更是高校教育改革歷來探索的通用法寶。

自應(yīng)用型辦學(xué)提出以來，相關(guān)高校都在不斷改進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作，努力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)的開展及能力提升，OBE理念的引入，讓這些改革的目標(biāo)更為明確。依據(jù)上文的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)專業(yè)對(duì)于其培養(yǎng)的新聞?lì)惾瞬庞屑榷ǖ哪繕?biāo)，但這一目標(biāo)又與現(xiàn)實(shí)需求存在一定的不一致，學(xué)生習(xí)得的能力水平又與培養(yǎng)目標(biāo)間有差距，如果將這些矛盾看作一個(gè)循環(huán)式的閉環(huán)，那么問題的解決將會(huì)得到很大的改善（見圖1），OBE的理念由此得到體現(xiàn)。由行業(yè)社會(huì)需要導(dǎo)出更為貼合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)的是反向設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)生最終習(xí)得的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心；學(xué)生服務(wù)社會(huì)行業(yè)，社會(huì)需要指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)作用于學(xué)生習(xí)得的能力，三者之間的循環(huán)即為持續(xù)改進(jìn)。

圖1 教學(xué)改革閉環(huán)

因而，基于OBE理念的思考，新聞?lì)愓n程的開設(shè)必需要進(jìn)行系統(tǒng)性改革，既要堅(jiān)持反向設(shè)計(jì)的原理，也要樹立學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)，更要進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，無論是從課程體系的建立還是課堂教學(xué)的開展抑或是教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，都應(yīng)有重新的思考定位。只有這樣，閉環(huán)各項(xiàng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

（一 ）堅(jiān)持反向設(shè)計(jì)，提煉產(chǎn)出目標(biāo)

反向設(shè)計(jì)即把社會(huì)、行業(yè)需求優(yōu)先考慮，再由此提煉培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而決定畢業(yè)要求，最后確定課程體系。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)社會(huì)需求只能被動(dòng)的“適應(yīng)”，看似以滿足社會(huì)發(fā)展需要為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)則多為一種籠統(tǒng)的摸索。人才的培養(yǎng)不能只從指導(dǎo)意見中形成目標(biāo)，OBE的首要理念——反向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將教育的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于新聞?lì)惾瞬诺呐囵B(yǎng)，首先應(yīng)結(jié)合各高校的辦學(xué)定位對(duì)具有代表性的行業(yè)要求開展實(shí)質(zhì)性的調(diào)研、提煉，由此明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)。要突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，確立培養(yǎng)能夠滿足各級(jí)黨政宣傳部門、新聞傳播等企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方高校，應(yīng)對(duì)服務(wù)的行業(yè)層次的主要要求進(jìn)行正確、深入的理解，從而將這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到、具備的能力要求。這些具體的能力要求將通過一系列的課程來實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來說，如地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其培養(yǎng)的學(xué)生多為中小企業(yè)服務(wù)，那么其新聞人才的能力水平素養(yǎng)應(yīng)以中小企業(yè)的人才訴求而定。譬如筆者所在的安徽科技學(xué)院，根據(jù)其2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，2020年已畢業(yè)學(xué)生中就業(yè)單位性質(zhì)主要為“其他企業(yè)”，比例達(dá)到87.81%，國(guó)企占比僅為6.5%。這一數(shù)據(jù)也間接反映了地方應(yīng)用型高校的就業(yè)出口情況。具體到新聞人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)來說，其學(xué)生多從事企事業(yè)單位及自媒體的宣傳、策劃等工作，其對(duì)能力訴求部分主要集中在基礎(chǔ)型寫作、基本的新媒體運(yùn)營(yíng)等層面。需要結(jié)合傳媒生態(tài)的變化細(xì)化相關(guān)課程中的內(nèi)容，各培養(yǎng)單位應(yīng)將順時(shí)而變的基礎(chǔ)型能力要求轉(zhuǎn)化為能夠?qū)崿F(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。過去的培養(yǎng)目標(biāo)中主要以培養(yǎng)基礎(chǔ)型知識(shí)儲(chǔ)備的人才為主，對(duì)新媒體運(yùn)營(yíng)方面內(nèi)容的強(qiáng)化非常有限，尤其是地方院校在辦學(xué)實(shí)力層面天然存在較大的限制。因而，在OBE理念下，各高校必須要重新審視其對(duì)于新聞?lì)惾瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)，從企業(yè)、行業(yè)需求出發(fā)，正確理解培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)能力，細(xì)化出畢業(yè)要求，指導(dǎo)相關(guān)課程的開設(shè)。

（二 ）優(yōu)化課程體系，重視實(shí)踐培養(yǎng)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其開設(shè)是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的，任何一門課程、章節(jié)都有基于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目的。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須從具體的課程出發(fā)，課程體系如何搭建決定了教學(xué)方向。我國(guó)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)指導(dǎo)性的方案，開放性較強(qiáng)，各新聞傳播院校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求制定自己的培養(yǎng)方案和課程體系，可謂千校千面[8]。地方應(yīng)用型高校現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)大體上都或多或少包含了對(duì)行業(yè)需求變化的考慮，但其具體的指向還需要配之恰當(dāng)、合理、科學(xué)的課程體系。現(xiàn)已開設(shè)的很多課程多為基礎(chǔ)類、概論式課程，整體比例上因?qū)I(yè)不同而表現(xiàn)為側(cè)重理論教學(xué)或技能教學(xué)，OBE理念下的教學(xué)改革反思，必須要重視課程體系的優(yōu)化，將從行業(yè)、企業(yè)等需求中提煉、總結(jié)出的不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解至相關(guān)課程中，合理評(píng)估各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)環(huán)境及可能。而從教育發(fā)展本身來說，越來越多的管理建設(shè)舉措也能夠?yàn)槲覀兲峁┮欢ǖ姆此家暯牵鐚ⅰ皩I(yè)認(rèn)證”的做法引入到具體的課程建設(shè)中去，深度思考學(xué)生通過課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，繼而升華至畢業(yè)時(shí)綜合擁有的能力。

首先，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新課程內(nèi)容。新聞傳播業(yè)態(tài)的變化和發(fā)展極為快速，必須要考慮業(yè)界的實(shí)際、學(xué)界的熱點(diǎn)，將一些新興的內(nèi)容、形態(tài)融入課程建設(shè)中來。一方面，傳媒學(xué)科無論是在理論與實(shí)踐教學(xué)中還是在傳播活動(dòng)中，都與技術(shù)呈現(xiàn)著正相關(guān)的關(guān)系[9]。可以增設(shè)新興類課程，如新媒體方面的內(nèi)容、短視頻制作、融媒體類課程等內(nèi)容。另一方面，及時(shí)更新教材，教材是人才培養(yǎng)的主要依托，盡可能選擇那些包含最新的、較為權(quán)威的研究成果、理論等教學(xué)材料，如新聞采訪與寫作、新聞作品鑒賞課程等要結(jié)合全媒體的業(yè)態(tài)展開多類型新聞作品的分析、選擇馬工程教材（馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材）及國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等，經(jīng)典的理論著作可以作為課外閱讀推薦引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如此，一定程度上解決了課程與時(shí)代之間天然的鴻溝問題。

其次，應(yīng)提高實(shí)踐課程的力度、改變實(shí)踐課程的開設(shè)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)安徽科技學(xué)院2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，45.68%的用人單位認(rèn)為應(yīng)該多提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，可見，實(shí)踐教學(xué)的效果提升還在路上。實(shí)踐是應(yīng)用型目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最主要方式，理論也需要實(shí)踐的具體加持才更能夠彰顯其魅力?，F(xiàn)有的實(shí)踐課程，一方面是以實(shí)驗(yàn)課程的方式存在，如《新聞采訪與寫作》類課程有一部分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但課時(shí)較少、不夠系統(tǒng)；另一方面，是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式存在的，如新聞單位見習(xí)等，一般為一周時(shí)間；還有一部分是以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式存在，一般為數(shù)周，時(shí)間較長(zhǎng)。從筆者調(diào)研的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的反饋多為增加實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、增加實(shí)踐基地?cái)?shù)量、提供優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。從OBE理念的角度出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)化一些應(yīng)用型較強(qiáng)課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)，如將新聞采訪與寫作中的采訪與寫作分解為兩門課程，盡可能增加實(shí)踐的效果；將各類型實(shí)習(xí)實(shí)踐盡可能優(yōu)化，或調(diào)整執(zhí)行周期以讓實(shí)踐更有針對(duì)性，或加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的拓展、強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)條件、搭建融媒體實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，以促進(jìn)切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，重視實(shí)踐課程的開設(shè)不代表理論課程不重要，培養(yǎng)目標(biāo)中的諸多能力、素質(zhì)必須有理論課程的奠基才有實(shí)踐的可能。與西方新聞傳播教育不同，中國(guó)的新聞教育在思想觀念上主要基于唯物史觀，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨性與人民性、輿論引導(dǎo)與輿論監(jiān)督相統(tǒng)一的馬克思主義新聞?dòng)^[10]，因而必須要強(qiáng)化思政教育在新聞?lì)惾瞬诺母黝愓n程的教學(xué)中。2019年1月9日，中國(guó)記協(xié)向全國(guó)新聞工作者發(fā)出《增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力更好履行新聞?shì)浾摴ぷ髀氊?zé)使命》倡議。這一倡議再一次強(qiáng)調(diào)了新聞傳播工作的重要性和應(yīng)用型特征，新聞傳播人才的教育必須要重視政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。因而，在優(yōu)化課程體系方面，要科學(xué)、合理地看待實(shí)踐教學(xué)的存在。

（三 ）以學(xué)生中心，創(chuàng)新教學(xué)方式

高等教育面對(duì)的是成人學(xué)生，課題教學(xué)從形式設(shè)計(jì)到內(nèi)容處理等應(yīng)當(dāng)不拘一格，因?qū)I(yè)、課程以及每節(jié)課的內(nèi)容不同而設(shè)置不同的教學(xué)方法[11]。OBE倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在具體的教育過程中必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以改變過去以教師為主的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，要擁有學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、興趣。授課教師在教學(xué)過程中，要注意因材施教，對(duì)于不同積累的學(xué)生應(yīng)有不同的關(guān)注和指導(dǎo)，“因材施教”，還應(yīng)從學(xué)生表現(xiàn)出的時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)搜尋最新的教學(xué)案例，不能僅僅停留在過去的經(jīng)典上，要抓住時(shí)代傳播的特點(diǎn)，搜集具有時(shí)代引力的案例促進(jìn)教學(xué)的開展，如以2020年開啟的中國(guó)新聞傳播大講堂活動(dòng)為契機(jī)，通過鮮活、具有代表性的故事，將疫情中的新聞人引入新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作等課程中去。

教學(xué)模式改革歷來是各高校、高校教師都在積極探索的一個(gè)熱門事物，2017年，全國(guó)部分高校開始正式探索線上課程的開設(shè)，然真正帶來教育界革新的則不得不提2020年的新冠疫情。這一年刷新了大家對(duì)教學(xué)模式的很多常規(guī)認(rèn)識(shí)，線上教學(xué)被廣泛運(yùn)用至各層級(jí)的教育教學(xué)中。從這一大背景來看，教學(xué)方法的更新和教學(xué)模式的改革，既是一種被動(dòng)式的尋求也是主動(dòng)式的一種探索。

具體到新聞?lì)愓n程的教學(xué)，除了傳統(tǒng)經(jīng)典的講授法、案例教學(xué)法，還可借助高科技手段靈活融入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式。除了依靠以往的一尺講臺(tái)和一塊黑板，還可以借助學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)設(shè)置。通過多樣的各種課前手勢(shì)簽到、搶答、分組、選人等方式增加學(xué)生課堂互動(dòng)的興趣；通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻材料的分享，讓學(xué)生接觸先進(jìn)、一流、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、分析問題的主動(dòng)性；通過線上提前布置，線下各類型的討論、翻轉(zhuǎn)、教學(xué)才能夠有的放矢。當(dāng)然，作為培養(yǎng)主體的高校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，吸收新鮮血液，提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的積極影響以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四 ）創(chuàng)建“多位一體”評(píng)價(jià)體系

OBE理念重視學(xué)生習(xí)得的能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師、行業(yè)實(shí)際等對(duì)學(xué)生習(xí)得能力的一種顯性表達(dá)。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)，多為教師主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)等方面很少能夠參與其中，一方面基于行業(yè)、企業(yè)等沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法真實(shí)反映學(xué)生能力水平；另一方面，這一舉措也是強(qiáng)化教學(xué)管理的手段之一，使得各項(xiàng)教學(xué)工作有序開展、避免企業(yè)評(píng)價(jià)中“人情分”的存在。OBE支撐下的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從根本上改變此類認(rèn)知，行業(yè)、企業(yè)等可以且應(yīng)該參與到部分實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中去，如新聞單位見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，作為培養(yǎng)主體的各高校，應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，制定可執(zhí)行且科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高校新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)的積極性，也讓教師擁有與業(yè)界進(jìn)行交流、探討的機(jī)會(huì)。一方面，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，另一方面，也切實(shí)讓學(xué)生重視實(shí)踐的輸出，提高了教學(xué)效果。

此外，作為專業(yè)教師，在日常的教學(xué)過程中，也應(yīng)踐行“多位一體”的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)權(quán)限“平民化”，制定多樣的考核體系，客觀評(píng)價(jià)，理性啟發(fā)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如降低常規(guī)閉卷考試的考核方式，將撰寫報(bào)告、提交作品、小組討論互評(píng)、作業(yè)分享等納入評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生在呈現(xiàn)自我的過程中具象了解習(xí)得知識(shí)、能力的情況。如新聞采訪與寫作課程，模擬采訪、選題研討等活動(dòng)可通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行，采用小組互評(píng)等方式評(píng)分，線下課堂分析，不僅讓學(xué)生個(gè)體參與到了課程的評(píng)價(jià)中來，也增加了其思考和理性分析的能力。多主體參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不僅讓多主體參與到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，更是通過多樣的評(píng)價(jià)鍛煉、提升了學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

OBE教育模式是將以教師為中心、課本為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，將高校的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求深度結(jié)合，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方式，為社會(huì)輸出能夠滿足行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才。新聞?lì)愓n程的具體開設(shè)，必須要結(jié)合技術(shù)背景下的各項(xiàng)需求。地方性高校在培養(yǎng)新聞?lì)惾瞬艜r(shí)，應(yīng)抓住企事業(yè)單位等非專業(yè)新聞生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、自媒體等的人才需求，提煉自身的培養(yǎng)目標(biāo)，必須融合時(shí)興的內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程體系，增加新媒體類的、熱門的課程，通過增加混合式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的運(yùn)用以及改變實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及模式，完成教學(xué)效果的多樣評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)輸出高質(zhì)量應(yīng)用型新聞?lì)惾瞬诺哪繕?biāo)。