淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的有效開展

李忠海

摘 要：有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增長數(shù)學(xué)技能的同時，也能與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流與合作，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點研究合作學(xué)習(xí)能否有效開展的問題，將合作學(xué)習(xí)這種形式與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動自然地結(jié)合在一起，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性和獲得感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.017

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在教師的指導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行。與此同時，他們也需要與同學(xué)相互幫助，通過合作與競爭增強(qiáng)他們對知識的掌握深度，提高對技能的掌握水平。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一種學(xué)習(xí)方法，可以追溯到學(xué)習(xí)共同體這一概念。當(dāng)然，這一概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在一定的社會環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是人類文明傳遞的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要的環(huán)境要素。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)共同體這一概念，并且適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識相對抽象，需要學(xué)生有比較豐富、直觀的生活經(jīng)驗。但是，學(xué)生在經(jīng)驗方面并不完全相同，這樣在合作學(xué)習(xí)中，正好可以形成一種互補(bǔ)效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)這種方式被提出之后，被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)的領(lǐng)域，也有很多的實踐經(jīng)驗。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師也要大膽地引入這種教學(xué)模式，當(dāng)然需要我們前期認(rèn)真研究相關(guān)的理論和已有的經(jīng)驗，這樣才能促進(jìn)我們在教學(xué)活動中更加有效地使用這種方法，取得預(yù)期的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把合作學(xué)習(xí)作為一種重要的方式，在課堂教學(xué)活動中加以運用。筆者認(rèn)為，我們在教學(xué)活動中可以從以下幾個方面運用合作學(xué)習(xí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

合作學(xué)習(xí)的使用是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項重要組成部分，也是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充。那么，要想開展合作學(xué)習(xí)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師怎樣分組才能做到科學(xué)合理呢，一般來說，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及學(xué)生的性格，已有的知識儲備，學(xué)習(xí)方法策略等多方面進(jìn)行綜合考慮。一般來說，從人數(shù)上來講，一個小組有三到四個人左右是比較合適的，這樣在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，學(xué)生便于溝通，合作學(xué)習(xí)的效率會更高，每個學(xué)生都有事干，能避免產(chǎn)生搭便車的情況。

小學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，教師正好可以借助這一特點，組織學(xué)生在小組合作的前提之下，進(jìn)行小組之間的競爭式學(xué)習(xí)，這樣可以很好地激勵大家，不僅可以讓他們主動把知識學(xué)得更加扎實，認(rèn)真地完成各項任務(wù)，也可以增強(qiáng)他們的集體責(zé)任感，在共同努力當(dāng)中提高他們的團(tuán)隊凝聚力。

在一個小組當(dāng)中，學(xué)生在成績性格等各個方面都可以有一定的互補(bǔ)性。所以，為了形成這樣的分組特點，數(shù)學(xué)教師可以在分組之前把學(xué)生的情況都摸排清楚，比如可以通過在課堂上觀察的方式了解學(xué)生的特點，從而在分組的時候能夠有充分的依據(jù)，使分組更加合理化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的合作。

分組人數(shù)也要合適，并且也要讓學(xué)生制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展以及能夠取得預(yù)期的成效。規(guī)則主要體現(xiàn)在小組成員的職責(zé)分工方面，面對一項任務(wù)，需要有人發(fā)揮組長的職責(zé)，讓學(xué)生能夠在鍛煉個人綜合能力的前提之下，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能為任務(wù)的完成發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行友好協(xié)商，特別是當(dāng)他們對于一些問題有爭議的時候，要懂得對事不對人，避免產(chǎn)生一些不必要的矛盾。讓小組成員共同制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，可以幫助他們更加順利地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此，小組成員共同制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也是非常必要的。

二、在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)并不是把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自主或通過合作去完成就可以了，更重要的是教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。在實踐活動中，由于教師認(rèn)識上的偏差，或引導(dǎo)不當(dāng)，在數(shù)學(xué)課程中，經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，馬上要求學(xué)生“合作”，課堂上頓時活躍起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，而教師則站在一旁若無其事。實際上，這個時候教師要走下講臺到各個組中間，站在旁邊聽聽學(xué)生都在講些什么，或者問一問他們的學(xué)習(xí)到了哪個階段，他們得到了什么結(jié)論或者存在哪些爭議？對各個組合作學(xué)習(xí)的情況把握得更加清楚，便于教師接下來對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和收獲進(jìn)行總結(jié)，也讓教師的總結(jié)活動更有針對性，從而升華學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)一步提升。當(dāng)然，這也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師擁有比較豐富的合作學(xué)習(xí)開展經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂是一個生成的過程，所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不僅表現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方面，也表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中。

首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具有一定的難度，學(xué)生只有通過合作才能在較短的時間內(nèi)完成。假如學(xué)生單獨去做，這樣的任務(wù)就有一定的挑戰(zhàn)性，而通過學(xué)生間的合作則能夠達(dá)到事半功倍的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮首先要體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計方面。并不是所有的任務(wù)都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要精心的選擇，并且進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師的主導(dǎo)作用就要充分地發(fā)揮出來，而且在合作學(xué)習(xí)之中，在合作學(xué)習(xí)之后，教師也要發(fā)揮個人的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中抓住重點，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并且促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中迸發(fā)出更多的熱情，促進(jìn)他們的探究學(xué)習(xí)，使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中獲得更多的樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)要適度的開展

正如前文所說，并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，我們有很多的知識點，但是對于低年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的知識點是比較少的，教師的合作學(xué)習(xí)不能太頻繁的開展，小組合作的內(nèi)容要與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及生活實際相結(jié)合。例如，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，需要背乘法口訣，教師為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握這些內(nèi)容，就可以安排學(xué)生在小組之間以一種競賽的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的效果也會更好。對于思維難度高的題目，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，并且在需要小組合作的內(nèi)容中，要把教學(xué)目標(biāo)滲透進(jìn)去，而不是盲目地開展。