基于OBE的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘 ?要：本文簡(jiǎn)單說明了基于OBE的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，自此基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整、引入實(shí)際工程案例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革更新這幾項(xiàng)教學(xué)策略入手，闡述了OBE理念下水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE;水污染控制工程課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

引言：OBE（成就導(dǎo)向）主要指教師對(duì)學(xué)生學(xué)有所成的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)完成教學(xué)評(píng)價(jià)，并參考這一結(jié)果推動(dòng)教學(xué)方法的不斷更新，促使整體教學(xué)質(zhì)量提高。當(dāng)前，成就導(dǎo)向在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用受到重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其關(guān)鍵性步驟以及實(shí)施路徑展開探究具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、基于OBE的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容

第一，確定學(xué)習(xí)成果。結(jié)合教育利益相關(guān)者，包括學(xué)校、教師、學(xué)生本身、用人單位（設(shè)計(jì)院、城市污水處理廠等）的要求與期望確定出學(xué)習(xí)成果，并以此更新教育要求及目標(biāo)。第二，構(gòu)建課程體系。參考對(duì)學(xué)生綜合能力（包括問題解決能力、項(xiàng)目管理能力、合作能力等）的培養(yǎng)要求設(shè)定細(xì)化課程方案及教學(xué)策略，形成課程體系。第三，自我參照評(píng)價(jià)。OBE聚焦于學(xué)習(xí)成果，所以在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注對(duì)于成果的評(píng)價(jià)以及個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不需要對(duì)學(xué)生之間展開比較。

二、基于OBE的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑探究

（一）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整

在成就導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，可以將工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)引入水污染控制工程課程設(shè)計(jì)中，并參考畢業(yè)要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容展開優(yōu)化調(diào)整?？傮w而言，通過課程設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)完成環(huán)境工程中復(fù)雜科學(xué)問題的識(shí)別、分析與解決，最終形成具有實(shí)效性、可操作性的處理方案。對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化至水污染控制課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生可以在可持續(xù)發(fā)展理念的支持下完成復(fù)雜廢水的處理工藝及裝置設(shè)計(jì)，并確定出相應(yīng)工藝對(duì)于社會(huì)、環(huán)境、安全等多領(lǐng)域發(fā)展中可能造成的影響[1]。

實(shí)踐中，要參考上述人才培養(yǎng)要求及畢業(yè)要求，對(duì)水污染控制工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開更新調(diào)整，確保相應(yīng)內(nèi)容與實(shí)際工程更為貼近。例如，可以將“地域內(nèi)的城市污水處理廠提標(biāo)改造”設(shè)定為項(xiàng)目背景，并圍繞該項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此賦予課程設(shè)計(jì)以更加強(qiáng)烈的工程意義。此時(shí)，要求學(xué)生以“設(shè)計(jì)院工作人員”的身份解讀設(shè)計(jì)要求、查詢?cè)O(shè)計(jì)手冊(cè)并完成最終設(shè)計(jì)，聯(lián)合指導(dǎo)教師的意見修改設(shè)計(jì)，生成設(shè)計(jì)報(bào)告書。

（二）引入實(shí)際工程案例

1.教學(xué)準(zhǔn)備

依托成就導(dǎo)向理念的指導(dǎo)，在水污染控制工程課程設(shè)計(jì)中，需要以實(shí)際工程案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生親自完成設(shè)計(jì)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?；谶@樣的情況，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極與區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)院的專家教師展開合作，由設(shè)計(jì)院提供真實(shí)的工程案例，并向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)要求等必要信息。此時(shí)，工程實(shí)踐作為主線貫穿于設(shè)計(jì)任務(wù)書至實(shí)際工程中，能夠幫助學(xué)生形成更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，并推動(dòng)學(xué)生工程素養(yǎng)的提高。

2.下達(dá)任務(wù)

由學(xué)校教師、設(shè)計(jì)院的專家教師共同構(gòu)成課題組，完成基于不同類型廢水處理的任務(wù)書內(nèi)容設(shè)計(jì)，并向?qū)W生下達(dá)課程任務(wù)書。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)等多種資源展開所需信息資料的查閱及調(diào)研，并對(duì)獲取資料實(shí)施分析匯總。通過真實(shí)任務(wù)及任務(wù)書的設(shè)置與發(fā)布，可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于水污染控制工程課程設(shè)計(jì)興趣的效果。

3.任務(wù)分配

根據(jù)學(xué)生的意愿及教師的平均分配，促使學(xué)生組建起項(xiàng)目小組（每組人數(shù)控制在3-4人），在小組完成選題后，由相應(yīng)指導(dǎo)教師結(jié)合選題進(jìn)行任務(wù)的安排。同時(shí)，項(xiàng)目小組的小組長(zhǎng)需要結(jié)合不同組員的能力水平、個(gè)人喜好等完成任務(wù)的細(xì)化分配，包括工藝設(shè)計(jì)、圖紙繪制、成本核算[2]。在此基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)還要對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、時(shí)間安排落實(shí)合理規(guī)劃，制定出不同任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并在整理成表后提交給指導(dǎo)教師。通過這樣的方式，不僅可以深化師生、生生的互動(dòng)交流程度，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力，并促使學(xué)生切身接觸、完成項(xiàng)目管理工作，提高其綜合實(shí)踐能力。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)

參考任務(wù)書內(nèi)容與要求，學(xué)生自行展開資料調(diào)查、工藝選取、設(shè)備選型、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等工作內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生還需要完成設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)備圖紙的查閱，完成設(shè)計(jì)選取的同時(shí)計(jì)算項(xiàng)目造價(jià)、土石方等等，并將相應(yīng)內(nèi)容整理成為任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告。通過這樣的方式，學(xué)生的工程意識(shí)及復(fù)雜問題的解決能力得到明顯強(qiáng)化，總結(jié)能力、寫作能力以及繪圖能力也得到增強(qiáng)。在完成設(shè)計(jì)報(bào)告后，要求組長(zhǎng)可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)遞交至答辯小組。

5.設(shè)計(jì)答辯

各個(gè)小組選取一名成員匯報(bào)設(shè)計(jì)報(bào)告中的主要內(nèi)容;根據(jù)答辯教師所提出的問題，由小組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的成員進(jìn)行回答;結(jié)合小組在工藝選取、設(shè)計(jì)報(bào)告編寫、幻燈片制作等方面的質(zhì)量，由答辯教師完成評(píng)分。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革更新

為了確保水污染工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的全面性，除了要完成上述任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革。實(shí)踐中，小組及各個(gè)成員的最終得分可以細(xì)化指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)糠?。其中，指?dǎo)教師成績(jī)除了包含對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)之外，還涵蓋著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)查閱及總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織及管理能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià);評(píng)閱教師成績(jī)、答辯成績(jī)主要由課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)陳述、答辯環(huán)節(jié)中的答疑等項(xiàng)目決定，依托這樣的評(píng)分方式，可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的效果。

總結(jié)：綜上所述，成就導(dǎo)向在水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在明確改革關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合畢業(yè)要求及行業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、引入實(shí)際工程案例展開教學(xué)、依托對(duì)成果的評(píng)價(jià)以及個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)更新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升了水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉朝，伍昌年，潘法康，等.《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)革新與探索——以安徽建筑大學(xué)為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（04）：6-9.

[2]馬萬征，鄒海明，謝越，等.基于專業(yè)認(rèn)證的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：191-192.

作者簡(jiǎn)介：李莉，1983年2月，女，廣西北流人，本科，助理工程師，水污染控制技術(shù)方向