巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性

何厚朝

摘 ?要：高中階段的歷史知識(shí)點(diǎn)多且雜，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張以及學(xué)習(xí)壓力大的情況下，有效提升歷史教學(xué)的有效性也是現(xiàn)在教學(xué)的重要問(wèn)題。而學(xué)習(xí)中十分講究學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的使用，可以讓教師的教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易。但是歷史課堂往往都是比較單一的授課以及學(xué)習(xí)方式，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。本文將圍繞“巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性”展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;高中歷史;教學(xué)有效性提升

高中歷史在高考中占有較大分值，同時(shí)學(xué)習(xí)的難度也較大，需要記憶、進(jìn)行背誦的地方很多，而高中的學(xué)生更面臨著時(shí)間緊，任務(wù)重的現(xiàn)狀，所以，一定要巧用學(xué)習(xí)策略，不斷提升教學(xué)有效性，更好的更高效率的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)生講解，以及進(jìn)行相應(yīng)歷史觀等的教學(xué)滲透，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升歷史成績(jī)。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)中，是存在著一些不盡人意的地方的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則認(rèn)為高中歷史都是為高考服務(wù)的，這也就決定了歷史課堂中知識(shí)點(diǎn)、考試難點(diǎn)所占的比重較大，這樣的教學(xué)目標(biāo)也就導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)方式單一枯燥的現(xiàn)象，同時(shí)，這樣高密集的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生難以消化知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度變差。而且，歷史學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)多，有大量的時(shí)間、事件等需要記憶，然而教師在教學(xué)時(shí)缺乏一定的系統(tǒng)性，這也導(dǎo)致了一些知識(shí)的割裂，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)時(shí)，會(huì)更加的苦難。而且，在歷史課堂中，講解的某些知識(shí)可以是一些年代以及事件意義等普遍適用的，這久更加要求學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，只有這樣才能更好的把相應(yīng)的知識(shí)放在該放的位置，才能正確的對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂進(jìn)度快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，不深刻，在背誦時(shí)時(shí)間也比較緊張，往往會(huì)死記硬背，形成一種瞬時(shí)記憶，記憶時(shí)間短，記憶棒不牢固，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)不會(huì)應(yīng)用，歷史時(shí)間和事件割裂，歷史意義混淆不清等，這都是歷史教學(xué)中應(yīng)該十分重視的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的重要意義

學(xué)習(xí)策略的掌握，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，同時(shí)，在具備了某些良好的學(xué)習(xí)策略后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)增加，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)應(yīng)用所掌握的學(xué)習(xí)策略，去實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的有效性，這也是學(xué)生很好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，減少發(fā)呆以及走神的現(xiàn)象。而教師掌握一定的學(xué)習(xí)策略后，在教學(xué)時(shí)也會(huì)更加有針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，也會(huì)讓教學(xué)變得更加有效率，當(dāng)教師和學(xué)生都掌握一定的學(xué)習(xí)策略后，對(duì)于歷史的教學(xué)更加有利。

三、利用具體學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)有效性

3.1巧用圖片以及視頻等進(jìn)行教學(xué)

圖片和視頻可以很好的刺激人的感官，是學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)具體方面，利用圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)，可以讓本來(lái)沉悶的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓那些具體的事件再次重現(xiàn)，重新躍與學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)歷史事件的場(chǎng)景、人物等會(huì)有更加真實(shí)的感受，圖片和視頻記錄了歷史，也向?qū)W生講述了歷史。所以，在歷史教學(xué)中，一定要重視圖片和視頻的應(yīng)用，尤其是歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，無(wú)法親歷，但是照片和視頻可以重現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一中的《第七單元 現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，可以借助當(dāng)時(shí)和其他國(guó)家建交的映像資料，像國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和建交國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人握手的圖片，也可以時(shí)在那個(gè)階段中，人民生活的變化，像在和蘇聯(lián)建交時(shí)，在生活中的服裝、飲食等也會(huì)向蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)靠攏，穿工裝等，也可以看一些蘇聯(lián)工作者來(lái)到中國(guó)進(jìn)行教學(xué)的視頻，這些都可以很好的證實(shí)這一段歷史，而豐富的映像資料，也讓學(xué)生的對(duì)知識(shí)的記憶變得更加容易，同時(shí)，在考試時(shí)遇見一些圖片等，可以更好的進(jìn)行作答。

3.2創(chuàng)造相應(yīng)情景進(jìn)行教學(xué)

情景教學(xué)也是學(xué)習(xí)策略中的具體的一部分，尤其是對(duì)于歷史學(xué)科，營(yíng)造良好的情景，站在當(dāng)時(shí)人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，也是十分重要的。而教學(xué)情景的營(yíng)造，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考，可以用現(xiàn)在的一些知識(shí)等去解釋當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，也都是很好的運(yùn)用知識(shí)的一種方法。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版歷史必修一的《第二單元 古代希臘羅馬的政治制度》時(shí)，可以舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)，選出學(xué)生來(lái)當(dāng)法官，當(dāng)辯論者，在選擇合適的辯題進(jìn)行辯論，可以復(fù)制當(dāng)時(shí)的政治制度，像公民大會(huì)、五百人會(huì)議等，讓學(xué)生也感受一下當(dāng)時(shí)政治制度是如何運(yùn)作的。這一部分的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，通過(guò)這種情景演示，就可以很好的演示當(dāng)時(shí)政治的運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加清晰，看待問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加具體。

3.3拋出問(wèn)題，用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)

利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)習(xí)策略的一大部分，利用問(wèn)題，可以讓學(xué)生把注意力集中到問(wèn)題上，也會(huì)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)集中到一起，在思考時(shí)也會(huì)更加系統(tǒng)。而問(wèn)題的拋出，也是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵一步，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到疑惑，這樣在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，就好更加認(rèn)真，同時(shí)也會(huì)有一些問(wèn)題產(chǎn)生，讓學(xué)習(xí)變得更有目的性。所以，教師一定要重視利用“問(wèn)題”，例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《第六單元 世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》時(shí)，可以發(fā)出一個(gè)問(wèn)題“在美國(guó)發(fā)生金融危機(jī)后，把牛奶倒進(jìn)密西西比河為什么也不給了民眾？”，這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以進(jìn)行討論，學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，肯定也是十分困惑的，也會(huì)和我國(guó)在經(jīng)歷一些危機(jī)之后的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，這樣既能學(xué)好美國(guó)在金融危機(jī)時(shí)的舉措，同時(shí)，也能系統(tǒng)的進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握其他國(guó)家的政策和措施，讓這類知識(shí)變得更加系統(tǒng)化。也可以在講到“新中國(guó)的誕生”時(shí)，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的先輩所做過(guò)那些努力，這一問(wèn)題也能激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓歷史的學(xué)習(xí)更加有意義。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的要求，也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展中所不能忽視的部分，也正是由于良好學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，才使得歷史的學(xué)習(xí)更加有效，在發(fā)掘歷史知識(shí)、歷史觀等也就更加有效，所以，教師一定要重視學(xué)習(xí)策略在課堂中的應(yīng)用，做到學(xué)習(xí)策略被真正應(yīng)用到每一堂課，保證教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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