淺談初中美術(shù)的生活化與智慧課堂相融合的教學(xué)策略

姜英

摘 ?要：初中美術(shù)教師應(yīng)該以新課程改革理念下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入生活化的教學(xué)手段，依托智慧課堂的優(yōu)勢開展教學(xué)。教師應(yīng)充分利用前沿的信息技術(shù)，以豐富的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，筑造現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)課堂，同時激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);生活化;智慧課堂;相融合;教學(xué)策略

1導(dǎo)言

伴隨著諸多創(chuàng)新型教育理念和教育方法滲入初中美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教育已經(jīng)取得了一定程度的發(fā)展，教師對美術(shù)教育的重視程度也在不斷提高。選取科學(xué)化的教育理念與教育方法是提高初中美術(shù)課堂效果的關(guān)鍵，也是徹底打破以往教育模式束縛、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成審美教育目標(biāo)的必要保障。

2美術(shù)和生活的關(guān)聯(lián)性分析

基于美術(shù)對生活的獨(dú)特價值，二者建立起了密不可分的聯(lián)系。正確認(rèn)識并把握美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性，是營造生活化教學(xué)情境、把生活情境融入美術(shù)課堂的必經(jīng)之路。美術(shù)和生活的關(guān)聯(lián)性包括以下幾個方面。第一，美術(shù)源于生活。從遠(yuǎn)古時期的原始人類活動開始，人類就將狩獵對象畫在洞穴巖石上。殷商時期出現(xiàn)的甲骨文，就用直觀的圖像方式記錄與傳遞信息。自古以來就有“書畫同源”的說法，其原因在于最早的文字就源于圖畫，書畫之間存在非常密切的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f，美術(shù)最開始對人的價值，就是對人類生活的實(shí)用性價值。從美術(shù)起源的角度加以分析，就能夠了解美術(shù)的實(shí)用價值豐富，也正是因?yàn)橛辛诉@樣的生活實(shí)用價值，美術(shù)才得以產(chǎn)生與順利發(fā)展。第二，人們用美術(shù)豐富精神生活。美術(shù)是一種藝術(shù)形式，是人們滿足精神生活需要的必要途徑。不論是古代還是現(xiàn)代，人類在追求精神生活的道路上都將美術(shù)作為滿足自身精神生活需要的重要媒介，積極享受美術(shù)帶來的豐富精神生活的獨(dú)特價值。第三，美術(shù)為生活產(chǎn)品賦予更高的價值。人類對美術(shù)的追求步伐從來都沒有停止，人們對生活產(chǎn)品的追求已經(jīng)不僅僅限于產(chǎn)品的使用價值，更追求物品的美感、設(shè)計(jì)與外部表現(xiàn)。正是有了美術(shù)的飛速發(fā)展，如今的生活產(chǎn)品才有了更高的藝術(shù)價值?？偠灾?，美術(shù)和生活存在著密不可分的關(guān)系，正確把握美術(shù)和生活的關(guān)聯(lián)性，理解生活對美術(shù)的意義，對于開展美術(shù)教學(xué)研究和應(yīng)用生活化教學(xué)方法有著重要的意義。

3在初中美術(shù)教學(xué)過程中滲透生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

初中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教案時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，了解他們的喜好，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘生活化的素材，如此方能防止“生活化”教學(xué)浮于表面。如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第四單元《美麗的服裝》一課時，可以先讓學(xué)生觀看一些知名的時裝秀吸引學(xué)生的關(guān)注，隨后在觀看的基礎(chǔ)上分析這些時裝秀的特點(diǎn)，并提出自己的感受，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并借機(jī)拓展知識，如服裝設(shè)計(jì)對于生活中其他方面的重要作用，與此同時讓學(xué)生完成自己心中最美的服裝設(shè)計(jì)。

3.2利用不同的文化風(fēng)俗

在部分初中美術(shù)教材中，有一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，教師需要依據(jù)本地的真實(shí)情況和實(shí)際條件，尋找教材內(nèi)容中可以與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系的地方，讓生活化的內(nèi)容能夠自然地融入課堂教學(xué)。如，教師在教授七年級上冊第五單元《喜慶吉祥的民間美術(shù)》時，課程要求學(xué)生能夠了解中國民間傳統(tǒng)美術(shù)，那么除了主要學(xué)習(xí)的中國結(jié)和剪紙以外，其他的內(nèi)容，例如年畫、扎染等相關(guān)理論知識與制作流程就不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是我們可以利用數(shù)碼相機(jī)拍攝手工藝人制作藍(lán)印花布的過程，在課堂上利用智慧課堂的支持，讓學(xué)生了解其他的民間美術(shù)。

3.3教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該生活化

以往的初中美術(shù)教學(xué)往往會將課堂教學(xué)劃分為導(dǎo)入、教授、實(shí)踐、評價、擴(kuò)展這幾個較為固定的教學(xué)步驟，但相對固定的教學(xué)模式往往使課堂結(jié)構(gòu)顯得枯燥、乏味，學(xué)生可能只對某一個環(huán)節(jié)有興趣，難以長時間關(guān)注課堂。特別是對于“欣賞·評述”模塊來說，其課程目標(biāo)是提升學(xué)生多維度賞鑒美術(shù)作品的能力。但是部分學(xué)生對欣賞課往往提不起興趣，對于教師的課堂提問，通常只停留在表層思考，僅僅被動地傾聽教師的講解，難以留下深刻的印象。初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)特長與文化素養(yǎng)的優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，使其更加貼合學(xué)生的日常生活。如，教師在講授九年級下冊第二單元《用雕塑記錄時光》時，應(yīng)該要求學(xué)生從畫面的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感內(nèi)涵等方面鑒賞，但這對于初三的學(xué)生而言實(shí)踐難度不算太大。因此，教師可以事先將身邊的一些小畫面用雕刻或者捏的方式體現(xiàn)將作品做出來，讓學(xué)生自由賞析，教師則化身為講解員，品評部分作品。這樣，學(xué)生能夠更加專注和感興趣，既能夠靜心思考，又能在與教師探討的過程中，實(shí)現(xiàn)一定程度的理性突破，選擇合適主題，親自動手，完成本節(jié)課要求的泥塑學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)方法應(yīng)該生活化

初中美術(shù)課堂的教學(xué)應(yīng)該融入生活化的場景，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠思考理論知識對于解決生活問題的幫助。學(xué)生如果能夠?qū)W(xué)到的知識及時地應(yīng)用于生活，可以加深自身對于美術(shù)與實(shí)際生活融合的理解。同時，應(yīng)用智慧課堂豐富的呈現(xiàn)形式與實(shí)踐操作等多樣化的教學(xué)手段，能夠讓美術(shù)課堂更為生活化。如，教師在教授八年級下冊第七單元《我喜愛的書》可以先讓學(xué)生制作一本同學(xué)錄，然后邀請其他學(xué)生在同學(xué)錄上留言。在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)了一些問題：有的同學(xué)錄翻頁較困難;有的同學(xué)錄是由塑料或其他光滑材料制作而成，難以書寫;等等。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，向教師或其他學(xué)生求助，將問題一一解決，學(xué)生的綜合能力也在實(shí)踐中得到了較大的提升，完成書籍的裝幀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

4初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的具體教學(xué)策略

4.1應(yīng)用多媒體課件

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中借助智慧課堂的優(yōu)勢，應(yīng)用多媒體設(shè)施設(shè)備可以呈現(xiàn)出圖文并茂、生動形象的視覺表達(dá)形式，有利于調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，可以大大提升美術(shù)欣賞課的效果。教師可以事先制作多媒體課件，整合搜集好的美術(shù)欣賞素材，并設(shè)置相關(guān)畫家及其作品的介紹與擴(kuò)展知識鏈接。如，教師在講授經(jīng)典繪畫作品時，在用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某位畫家的畫作時，既能夠展示作品清晰的全貌，又能局部放大展示相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以不受時空的限制，漫步于繪畫藝術(shù)的長廊。如，在教授八年級下冊第二單元《以形寫神》時，教師先應(yīng)用多媒體設(shè)備展示傳統(tǒng)中國畫作品，并引導(dǎo)學(xué)生講述觀看的感受。接著可以點(diǎn)擊《韓熙載夜宴圖》，引出創(chuàng)作背景和作者的生平資料。之后，教師從作品的繪畫特色、構(gòu)圖技巧、人物形象、線條表現(xiàn)、畫面質(zhì)感等方面進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和解讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組探討作品，感受與鑒賞藝術(shù)作品，從而提升藝術(shù)鑒賞水平。這種依托智慧課堂開展教學(xué)的形式是現(xiàn)階段初中美術(shù)教師采用的較為廣泛的一種形式。教師在上課前可以先依據(jù)教學(xué)安排和目標(biāo)設(shè)計(jì)課件，再利用數(shù)據(jù)庫資源收集適合的教學(xué)素材，最后用PowerPoint、Flash等專業(yè)多媒體軟件將各類圖像、視頻、音頻、音樂等加以剪輯，并輔以文字，實(shí)現(xiàn)超文本與超媒體的整合，制作成課件供課堂教學(xué)活動使用。

4.2應(yīng)用形式多樣的信息化手段

初中美術(shù)課堂教學(xué)的課件可以根據(jù)具體內(nèi)容分為賞析型、演示型與綜合型三種不同的類型。欣賞型的多媒體課件通常應(yīng)用于主題繪畫作品賞析課，如上文提到的中國傳統(tǒng)名畫欣賞。教師可以應(yīng)用PowerPoint、Flash等應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和制作欣賞型的多媒體課件。演示型多媒體課件是針對美術(shù)教學(xué)活動中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)而專門創(chuàng)設(shè)的。如，九年級下冊第六單元《我的網(wǎng)頁》這一內(nèi)容主要是講述了應(yīng)用電腦技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的全新美術(shù)創(chuàng)作形式，教師在講授課程內(nèi)容時可以將人物照片以漫畫形式呈現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課前將自己的照片掃描后導(dǎo)入電腦，然后用Photoshop軟件進(jìn)行色彩的反差處理，通過拉伸與變形，將真實(shí)的人物形象逐漸漫畫化，并且將這一過程錄屏，制作成生動的課件在課堂教學(xué)中播放。綜合型的多媒體課件是將多樣化的內(nèi)容和形式融于一體。如，在教授九年級上冊第二單元《瞬間的精彩》內(nèi)容時，教師便可以通過一個動態(tài)的開篇吸引學(xué)生，先將真實(shí)的賽跑現(xiàn)場視頻應(yīng)用Photoshop軟件摳取人物圖像，或者截取某一瞬間，定格在這一瞬間里，引出照片的拍攝手段和方法，引出“如何留住精彩瞬間”這一主題。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

在新課程理念不斷深化發(fā)展的背景下，初中美術(shù)教學(xué)也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施生活化的美術(shù)教學(xué)策略。教師應(yīng)借助智慧課堂的先進(jìn)設(shè)施激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中更加主動、積極地學(xué)習(xí)和探索，從而有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感和熱情，使學(xué)生能夠掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐技能，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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