立德樹人 正品成格 澆鑄品德之基

王進(jìn)科

摘 ?要：“立德樹人，正品成格”簡言之就是教育學(xué)生樹立崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)，鍛造學(xué)生的品格。“立德樹人””要求我們必須堅(jiān)持德育為先?！暗聻椴胖畮洝?，德是做人的根本，是一個(gè)人成長的根基。當(dāng)今我國正處于開放的國際環(huán)境和多元文化背景之中，而青少年學(xué)生有處于世界觀人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，德育為先更具有必要性和緊迫性。但是長期以來德育教育就像一壺?zé)婚_的水，如何提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓德育之花燦爛開放，一直是困擾農(nóng)村初中的一道繞不開的攔路虎。農(nóng)村初中學(xué)校面對(duì)著優(yōu)質(zhì)生源的不斷流失，父母外出務(wù)工居多，隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，以及無人監(jiān)護(hù)的情況，多重復(fù)雜關(guān)系，如何提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，同時(shí)提升他們的道德修養(yǎng)。因此本文就農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行探究，特別是通過班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;正品成格;原則;策略;自主管理

隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活水平不斷提高，因此對(duì)于教育的需求越來越高?！巴映升垺?“望女成鳳”的思想是天下所有父母的共同心愿。因而家長總是想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但同時(shí)往往忽視了學(xué)生的品性。同時(shí)隨著人們對(duì)教育的需求的增加，家庭條件好的學(xué)生，家長傾其所有改變孩子受教育的條件，導(dǎo)致了農(nóng)村初中優(yōu)勢生源的流失。再有生活壓力加大，讓許多年輕的父母外出務(wù)工，因此把孩子教育的重任交給了孩子的爺爺奶奶，隔代教育使?fàn)敔斈棠讨塾诤⒆拥纳詈蛯W(xué)習(xí)，而忽視了孩子品性的鍛造和要求，因此家校教育的配合成了一句空口號(hào)。如何提升農(nóng)村初中生的道德品質(zhì)，鑄造他們的靈魂，澆鑄品德之基，本人一直從事農(nóng)村初中教學(xué)和班主任工作，結(jié)合自己的教育教學(xué)提出自己的思考。

一、農(nóng)村初中生的身心特點(diǎn)

（一）農(nóng)村初中生生源和家庭特點(diǎn)

雖然國家推行了多年的義務(wù)教育階段實(shí)行就近入學(xué)的規(guī)定。但是在實(shí)際的招生工作中卻大相徑庭。因?yàn)榻逃l(fā)展的不均衡性，和隨著人們生活水平的不斷提升，人們對(duì)教育的需求越來越高，因此一些家庭條件好的學(xué)生家長便想方設(shè)法把孩子送到私立學(xué)?；蛘呖h城學(xué)校接受教育。同時(shí)教學(xué)條件的差異，教師素養(yǎng)的參差不齊，嚴(yán)重制約著農(nóng)村初中的發(fā)展。因此農(nóng)村初中整體來說，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，生源質(zhì)量差，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展受限，甚至成愈演愈烈的惡性循環(huán)。有的學(xué)校原來有幾千人，近幾年學(xué)生人數(shù)迅速下降到幾百人。生源質(zhì)量嚴(yán)重影響著教育質(zhì)量的提升和學(xué)校發(fā)展。

農(nóng)村初中生的父母大多是在外打工，在家由爺爺奶奶或者外爺外婆監(jiān)護(hù)。老人的精力和對(duì)孩子的疼愛甚至溺愛，因此更多關(guān)注的是孩子的身體和學(xué)業(yè)成績，二對(duì)孩子的品性往往認(rèn)為孩子還小，因此忽略了。學(xué)生的父母外出務(wù)工后，缺少了對(duì)孩子的陪伴，覺得愧對(duì)孩子。他們要么掙錢回到老家修新房。把自己辛苦多年的錢都用在了老家的新房上面，要么把無限滿足孩子的需求當(dāng)做對(duì)孩子的最大補(bǔ)償。同時(shí)父母不在身邊，孩子的教育缺乏榜樣的示范引領(lǐng)，對(duì)于孩子的德育教育也停留在了毫無說服力的語言層面上。

（二）農(nóng)村初中生心理特點(diǎn)

農(nóng)村初中生，他們的童年往往缺少父母的愛的陪伴，因此對(duì)手機(jī)依賴很大，同時(shí)缺少關(guān)注，因此他們特別希望引起身邊人對(duì)他的關(guān)注。同時(shí)他們處于對(duì)外面的世界無限的憧憬，他們渴望獨(dú)立卻缺乏成熟因此也不能夠真正獨(dú)當(dāng)一面。他們的眼界不夠開闊，因此生活在自己的小圈子里，自我陶醉，缺乏對(duì)日新月異的時(shí)代變化的正確認(rèn)識(shí)。他們正處于青春叛逆期，缺乏父母的榜樣引領(lǐng)和示范，因此他們盲目地認(rèn)為自己的所有觀點(diǎn)都是正確的。他們想要尋找人生的出路，卻不知道究竟如何選擇，成績的不理想對(duì)未來他們往往不知道自己的路究竟該何去何從。

二、農(nóng)村初中生德育教育應(yīng)該遵循的原則

（一）遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的原則

學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)是教育的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生成長過程中，父母的學(xué)識(shí)水平，對(duì)教育的投入和認(rèn)知態(tài)度都直接影響著老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育過程中，所采取的態(tài)度方法和要求。同時(shí)學(xué)生的心理承受能力，身體狀況都直接影響著老師的教學(xué)方法，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，一定要尊重學(xué)生的隱私，根據(jù)學(xué)生心理承受能力，結(jié)合國家剛出臺(tái)的學(xué)生違紀(jì)懲戒辦法，進(jìn)行教育。

（二）因材施教原則

“有教無類”每一個(gè)孩子都是父母的希望，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，因此教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揮長處。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與原則

最好的教育就是自我教育，只有學(xué)生參與的教育才能夠真正讓學(xué)生有所收獲。德育教育的最大問題就是教師一味說教，但學(xué)生參與度不高，因此教育效果不佳。因此在德育教育過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則

教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會(huì)規(guī)范的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，教育的目的決定了教育的原則。堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都能成才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在農(nóng)村初中，家長普遍重視學(xué)生的文化成績，往往忽視了藝術(shù)教育和學(xué)生身心發(fā)展的客觀實(shí)際。因此在推行德育教育過程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，加強(qiáng)體育鍛煉，野蠻其體魄，文明其精神。

（五）教師的以身作則，榜樣示范原則

“桃李不言下自成蹊”，身教重于言傳，老師的一言一行一舉一動(dòng)都深深影響著學(xué)生的發(fā)展。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要遵循老師的以身作則，榜樣示范原則?！凹核挥鹗┯谌恕?，教育的真正意義在于對(duì)學(xué)生潤物細(xì)無聲的潛移默化影響。

三、農(nóng)村初中生德育教育的策略

（一） 德育教育的民主策略

所謂德育教育的民主策略就是要學(xué)生感知到老師在班級(jí)管理中的公平公正，讓學(xué)生能夠感知班級(jí)的溫暖，在班級(jí)中找到自己的存在感。為了更好地讓學(xué)生感知班級(jí)溫暖和作為管理者的艱苦，體會(huì)到班級(jí)主人公精神。

為此在教育過程中，在班級(jí)管理中我推行“人人有事做，事事有人管”的班級(jí)管理模式。為了提高學(xué)生班級(jí)管理的參與意識(shí)，我將班級(jí)事務(wù)提前公布，讓學(xué)生毛序自薦和競爭上崗班級(jí)班干部。在班級(jí)管理中，我將班級(jí)事務(wù)進(jìn)行細(xì)分，從安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育，學(xué)生就餐，手機(jī)管理……進(jìn)行細(xì)化到每一個(gè)人。讓每一個(gè)人各司其職，又相互監(jiān)督。

德育教育中實(shí)踐重于說教，學(xué)生在參與班級(jí)自主管理中，既體會(huì)到了管理中的困難，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人相處得能力，感知到了班級(jí)民主氛圍和集體榮譽(yù)感和自己在班級(jí)的存在感。

（二）德育教育的人人參與策略

所謂班級(jí)教育的人人參與策略，就是班級(jí)管理中人人都是班級(jí)的管理者，也是班級(jí)的被管理者。在班級(jí)管理中，我實(shí)行分階管理。班級(jí)由班干部分管各自領(lǐng)域，我抓班干部的培養(yǎng)，同時(shí)班干部要以身作則，競爭上崗，接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，隨時(shí)可能下崗。

（三）德育管理的量化策略

為了加強(qiáng)班級(jí)德育管理，我采取量化打分的班級(jí)管理模式。學(xué)期初每一個(gè)同學(xué)的班級(jí)德育分為滿分100分，然后制定出與班級(jí)實(shí)際情況相符的班級(jí)管理制度，細(xì)化到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行加減分制度。制度制定后拿到班級(jí)進(jìn)行集體討論，修正，最終確定以此作為班級(jí)公約，人人都是考核者，人人也都是被考核者。同時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)學(xué)生懲戒辦法規(guī)定采取勞動(dòng)教育體育鍛煉學(xué)業(yè)增加等相應(yīng)的懲戒措施。

（四）德育教育的設(shè)身處地策略

所謂德育教育的設(shè)身處地策略，就是老師要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的動(dòng)機(jī)和后果。每一個(gè)人在做任何事情的時(shí)候，都希望能夠被人理解。因此作為老師當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，不要想當(dāng)然的分析學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和最終的后果，而是設(shè)身處地為學(xué)生著想，分析其原因找到問題的根源，然后化解學(xué)生的思想，這樣才能夠走進(jìn)學(xué)生，解決問題。

（五）德育教育的家校共育策略

所謂德育教育的家校共育策略，就是在對(duì)學(xué)生德育教育過程中家長和學(xué)校的育人觀念達(dá)成一致，同時(shí)通過家長微信群，或者其他平臺(tái)及時(shí)反映或者個(gè)別家訪等形式多樣的方式告知學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，達(dá)成家校共育的模式。

四、結(jié)語

總之德育教育是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，立德樹人正品成格，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，才能夠澆鑄品德之基，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。為此我們要堅(jiān)持以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)生參與原則，踐行因材施教原則，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則，以及教師在班級(jí)管理中的以身作則的榜樣示范原則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的原則。同時(shí)在對(duì)農(nóng)村中學(xué)生德育教育貫穿人人參與策略，制度的量化考核策略，老師管理中的設(shè)身處地策略和家校共育策略，能夠讓德育工作順利推進(jìn)，幫助學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

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