淺談基于教育信息化的初中英語(yǔ)繪本教學(xué)

【摘要】教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，必須予以高度重視。”而隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，云課堂、微課、101ppt等被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。初中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，英語(yǔ)繪本教學(xué)得到了廣泛開(kāi)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極應(yīng)用新時(shí)期的信息技術(shù)，積極革新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)成效，有效地提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。本文以具體的課本內(nèi)容為例，分析研究應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效方案，希望給廣大同行一些啟迪和幫助。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;初中英語(yǔ);繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳金玲，廣東省茂名市龍嶺學(xué)校。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者所在的學(xué)校廣泛開(kāi)展了初中英語(yǔ)繪本教學(xué)工作。

適合初中階段學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的繪本中有很多故事和學(xué)生的生活相關(guān)，而且每一個(gè)小故事中都包含著為人處事的道理，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望，改變?cè)械乃罋獬脸恋膶W(xué)習(xí)氛圍。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是積極探索和應(yīng)用提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方案?，F(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展得非?？欤處熆梢詫⑿畔⒓夹g(shù)和英語(yǔ)繪本教學(xué)結(jié)合到一起，盡可能打破時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生提供隨時(shí)閱讀的平臺(tái)，將單調(diào)乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇鞂W(xué)習(xí)的天堂，激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而不斷提升教學(xué)成效。下面筆者結(jié)合自己在一線(xiàn)使用信息技術(shù)的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行探討。

二、融合信息技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略

1.充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和繪本故事相關(guān)的模擬情境。初中階段英語(yǔ)繪本中的故事類(lèi)型紛繁復(fù)雜，既包含一些日常活動(dòng)，也有一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或者向?qū)W生展示友情、親情和愛(ài)情。由此可見(jiàn)，閱讀英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師若想提高學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就必須積極應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和繪本故事相關(guān)的模擬情境。不同的模擬情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的實(shí)際場(chǎng)景，感受故事主人公的實(shí)際情感，增加情感上的認(rèn)同感。而且，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的欲望，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語(yǔ)繪本中的實(shí)際內(nèi)容。

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社推出的“多維閱讀”第8級(jí)《打賭》（I dare you）的內(nèi)容為例，教師在講解該篇目的閱讀方法時(shí)，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入和具體的閱讀講解。故事的開(kāi)端是猴子和老虎打賭，地點(diǎn)是森林里的河邊。所以教師在導(dǎo)入課程時(shí)，就可以積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放一些森林中可能出現(xiàn)的聲音，包括樹(shù)上鳥(niǎo)兒的叫聲、河邊流水的聲音以及其他動(dòng)物的吼叫聲，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入到故事場(chǎng)景中，感受當(dāng)時(shí)兩個(gè)主要角色所處的環(huán)境，體會(huì)主要角色可能的心理感受。最開(kāi)始打賭是非常輕松愉悅的，而老虎和猴子打賭的賭注越來(lái)越大，氛圍越來(lái)越緊張。教師就可以播放一些激烈的音樂(lè)，讓學(xué)生感受危急的感覺(jué)，使他們能夠充分理解猴子當(dāng)時(shí)焦躁的心理狀態(tài)、老虎的不安、大象感到意外的心理狀態(tài)以及鸚鵡的急躁。利用教育信息化提供的教學(xué)條件，教師可以利用多媒體設(shè)備將聲音和場(chǎng)景模擬出來(lái)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，使學(xué)生直觀地感受故事情節(jié)中的緊張氛圍，進(jìn)而深入理解故事的主要內(nèi)容和要表達(dá)的意義。

2.充分利用信息技術(shù)，將英語(yǔ)繪本閱讀的特征展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在，英語(yǔ)繪本中既包含文字又包含圖畫(huà)，其中的圖畫(huà)是至關(guān)重要的內(nèi)容，和繪本的中心內(nèi)容密切相關(guān)。英語(yǔ)繪本閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)寬自己的視野，了解世間百態(tài)。而繪本中的圖畫(huà)則能夠讓學(xué)生了解繪本故事中的主要內(nèi)容，文字則描述一些細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)為人處世的道理和方法。新版本的英語(yǔ)繪本的閱讀內(nèi)容和傳統(tǒng)課本的閱讀內(nèi)容不同，學(xué)生只有應(yīng)用不同的閱讀方法才能夠真正掌握故事內(nèi)容。想要充分展示英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，不再單調(diào)地用紙質(zhì)書(shū)展示繪本內(nèi)容，而是應(yīng)用實(shí)物展示臺(tái)或者彩色投影儀展現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容和情節(jié)，盡可能為學(xué)生展示有色彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到繪本故事中，使他們積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，探索英語(yǔ)繪本的奧秘。

現(xiàn)階段，VR（Virtual Reality）技術(shù)越來(lái)越流行，英語(yǔ)繪本教學(xué)就可以積極應(yīng)用這一虛擬技術(shù)，為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的盛宴，拉近學(xué)生和繪本故事的距離，使其沉浸在故事內(nèi)容中，深入了解繪本故事的主要內(nèi)容和特色情節(jié)。充分利用信息技術(shù)，能夠彰顯英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的實(shí)際價(jià)值，不斷提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇合適的教學(xué)模式。通常情況下，學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，只是用單一的感官感知故事內(nèi)容，閱讀和理解效果偏差。而且，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力不同，閱讀速度和學(xué)習(xí)速度也不一樣。有些教師為了提高教學(xué)速度，通常會(huì)選用單一的教學(xué)方式，高度重視學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀有畏難情緒，缺少主動(dòng)閱讀的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)成效偏低。

而充分利用信息技術(shù)，教師就可以進(jìn)行分層教學(xué)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生打造適合他們的學(xué)習(xí)和閱讀平臺(tái)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了充足的多媒體設(shè)備，具有完善的網(wǎng)絡(luò)體系和自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，不需要以敘述的方式為學(xué)生介紹大量的故事背景和內(nèi)容，也不需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生了解故事核心內(nèi)容。教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心，提升其實(shí)際閱讀能力。

例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社推出的“多維閱讀”第11級(jí)《是對(duì)是錯(cuò)》的主要內(nèi)容分為四個(gè)部分，即GPS for All Kids、All Kids Should Have Jobs、Time Out for Kids、Robot Teachers。而學(xué)生的生活環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)能力不同，所以教師就可以充分利用校園內(nèi)部的教學(xué)云平臺(tái)，創(chuàng)造四個(gè)不同的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多的選擇。

校園教學(xué)云平臺(tái)也被稱(chēng)為智慧教室，實(shí)際上就是充分利用智慧終端，進(jìn)行一系列的智慧教學(xué)活動(dòng)，教師可以錄制教學(xué)視頻，和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而應(yīng)用智慧教室進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇不同的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生以小組的形式互相討論和學(xué)習(xí)，然后提出自己的觀點(diǎn)和看法，再找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。而教師也可以了解學(xué)生的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力選擇合適的教學(xué)方法，為學(xué)生答疑解惑，再將學(xué)生的疑問(wèn)和討論出來(lái)的內(nèi)容上傳到云平臺(tái)上，使學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師積極應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備，可以解決因?qū)W生個(gè)性差異而導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題，不斷提升最終的教學(xué)效果。

4.充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。想要真正掌握英語(yǔ)繪本中的核心內(nèi)容，加深對(duì)故事的理解，掌握繪本故事中所要表達(dá)的人生意義，學(xué)生就必須要具備綜合閱讀能力。綜合閱讀能力指的是學(xué)生具備深入理解故事素材的能力，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，能夠進(jìn)行終身閱讀，在閱讀中了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

英語(yǔ)繪本故事中展現(xiàn)的角色和畫(huà)面都是沒(méi)有局限性的，給學(xué)生留有豐富的想象空間。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、有趣且直觀的畫(huà)面，盡可能將靜態(tài)的場(chǎng)景變成動(dòng)態(tài)的鮮活的場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象活動(dòng)，將故事中斷裂的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，務(wù)必幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升其綜合閱讀能力，還可以利用故事中表達(dá)的人生哲理，向?qū)W生傳遞正確的思想價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成正確的思想和行為習(xí)慣。

例如，教師在講解外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社推出的“多維閱讀”第9級(jí)《叢林里的手提袋》（A Bag in the Jungle）的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用多媒體技術(shù)，把狒狒家族性格變化的過(guò)程展示給學(xué)生，使其了解自私、貪婪所造成的后果。這篇文章中的角色非常多，直接閱讀無(wú)法將所有角色和情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，所以教師可以利用多媒體把狒狒家族成員的生活狀態(tài)和場(chǎng)景用投屏的方式展現(xiàn)出來(lái)，使大家能夠觀察到狒狒的形態(tài)，深刻地感受狒狒家族成員的心理狀態(tài)，然后要求學(xué)生選擇自己印象深刻的角色或情節(jié)進(jìn)行講解活動(dòng)。

有位學(xué)生選擇了Bubba Baboon，教師就可以用信息技術(shù)將故事中和Bubba Baboon相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的演講，讓學(xué)生清晰地觀察Bubba Baboon的表情變化，進(jìn)一步感受其心理狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)故事中還能了解家庭成員和諧相處的重要性，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總而言之，初中英語(yǔ)繪本教學(xué)仍在初探階段，教師必須積極探索和應(yīng)用有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值和作用，選擇合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本故事的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)繪本教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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