基于核心素養(yǎng)下高中生物生本課堂的構(gòu)建分析

王曉梅

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也更加硬核。當(dāng)初只是掌握課本知識(shí)的死板人才已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)開拓者的要求，國(guó)家和社會(huì)想要得到更加穩(wěn)健而持續(xù)的發(fā)展就要求培養(yǎng)出更有個(gè)性，更有創(chuàng)造力的新型人才。當(dāng)然，教育改革絕不能只是紙上談兵，更需要是基層教育者學(xué)習(xí)探索出符合需求的新式課堂教學(xué)方法。生物作為與生活聯(lián)系最為緊密的一個(gè)學(xué)科，對(duì)生活的滲透也最多，那么對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的意義也就越大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生本課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-038

在國(guó)家提出素質(zhì)教育以來，各階段學(xué)生的教育重點(diǎn)已經(jīng)從以“知識(shí)”為核心逐漸轉(zhuǎn)為與以“學(xué)生個(gè)人發(fā)展”為核心，從當(dāng)初的應(yīng)試化教育變?yōu)楫?dāng)下“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育?！吧菊n堂”是近期新提出來的一種教學(xué)形態(tài)，就是一種以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，本文將分析討論生本課堂的概念特點(diǎn)，以及如何構(gòu)建“生本課堂”進(jìn)行討論分析。

一、生本課堂的概念及特點(diǎn)

1.生本課堂的概念

“生本課堂”即“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)形式。

2.生本課堂特點(diǎn)，活躍輕松

生本課堂最大的特點(diǎn)就是與以往教師站在講臺(tái)上講授，學(xué)生坐在臺(tái)下聽講并接受新知識(shí)，這種刻板固定的課堂形式完全不同。在生本課堂中，首先是一個(gè)氣氛活躍，思想包容的環(huán)境，教師不再是高高在上，而是與學(xué)生站在同一水平，相互交流，互相激發(fā)。眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中思考的深度和廣度，能夠直接決定學(xué)習(xí)的效果，在生本課堂中就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自主性，讓學(xué)生敞開想象和探索，允許學(xué)生有不一樣的見解，教師要善于激勵(lì)支持學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不正確的思考方向，要及時(shí)耐心引導(dǎo)，而不是直接打斷，批評(píng)學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在課堂中可以輕松積極的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心靈和心智的自由飛翔。

3.生本課堂，內(nèi)容更廣泛

生本課堂對(duì)教材本身實(shí)現(xiàn)了拓寬，在原本課標(biāo)下的教材基礎(chǔ)上，教師多搜集教材以外的知識(shí)資源，在課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，設(shè)置更多的學(xué)習(xí)情景和案例，讓學(xué)生的思緒對(duì)接更多課外的新知識(shí)，由此，既增加了學(xué)生知識(shí)的涉獵面，又利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.生本課堂，“教”與“學(xué)”互換

生本課堂體現(xiàn)了教與學(xué)的換位思考，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的知識(shí)面為起點(diǎn)準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容，只有教師清楚學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及知識(shí)掌握能力，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，如此才能形成具有針對(duì)性的課堂，才能夠最大程度地引起教與學(xué)的共鳴。還要明確學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是首要執(zhí)行者，教師也從課堂的高位置變?yōu)榕c學(xué)生并肩學(xué)習(xí)的同步體時(shí)，豐富而輕松的課堂環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。另外，教師的教學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)該只包括課堂前的備課教案，更應(yīng)該具備的是課堂進(jìn)行中對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)度的觀察，面對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同反饋，教師能夠及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)度作出調(diào)整，把教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容一同地交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分思考和理解下步步為營(yíng)。

5.生本課堂，包容自由

生本課堂最大的特點(diǎn)，包容性。在社會(huì)生活中，正是由于每個(gè)人與每個(gè)人性格不同，思想不同，外貌不同才造就了林林總總五彩斑斕的文化和生活差異;在學(xué)校課堂中，正是由于每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生思維不同，理解能力不同，才造就了趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)待學(xué)生和對(duì)待一個(gè)獨(dú)立的人一樣沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也各有不同的優(yōu)勢(shì)，都具有變優(yōu)秀的巨大潛能，因此，面對(duì)個(gè)性化十足的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)欣賞，鼓勵(lì)，引導(dǎo)，捕捉每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)也不可忽略學(xué)生的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改變，丟掉陋習(xí)，變得更優(yōu)秀。

二、如何構(gòu)建生本課堂及分析

生本課堂作為一種新興的教學(xué)方式，還需要教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)多探索、多實(shí)踐、多反思。

1.探索學(xué)習(xí)，定位“生本課堂”

以生本課堂要求出發(fā)，對(duì)比教師舊式的課堂教學(xué)模式，從課堂前的備課教案開始，如何設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)更符合生本課堂的要求？如何安排知識(shí)點(diǎn)的難度遞增來達(dá)到“生本”的目的？教師可以展開討論，交流彼此對(duì)“生本課堂”的理解，以及課堂的實(shí)際展現(xiàn)形式。正式上課時(shí)，如何開頭來營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍？怎樣結(jié)合知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考？如何真正站在學(xué)生的角度靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度？在課堂尾聲時(shí)，如何拓寬課堂知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生更深更廣的思考？搜索借鑒已有的教學(xué)資料，教師要先把自己放在莘莘學(xué)子的位置，理解“生本課堂”的根本意義，以及具體的生物課堂體現(xiàn)。多閱讀，多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過自身學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)的探究討論以及新舊教學(xué)模式的對(duì)比來定位“生本課堂”

2.實(shí)操踐行，示范“生本課堂”

無論多少的理論基礎(chǔ)，不實(shí)踐永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。良好的教育理念，只有親自實(shí)踐種植在鮮活的土壤里，才能夠發(fā)現(xiàn)是否生根發(fā)芽，結(jié)出鮮美的果實(shí)。在核心素養(yǎng)下，高中生物對(duì)學(xué)生的生命觀念，理性思維，探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感有一定的要求。結(jié)合高中生物的核心素養(yǎng)要求，實(shí)踐生物版“生本課堂”。

3.實(shí)操模式建立高中生的生命觀念

在高中生物課本中講到生命的誕生，殘酷的食物鏈以及動(dòng)植物尸體的腐爛分解，單憑課本生硬的文字，簡(jiǎn)單的圖片，以及教師有限的表達(dá)能力，學(xué)生無法感受到生命的真正意義，學(xué)生也無法構(gòu)建正確且深刻的生命觀念，所以可以提供合適的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自去接觸和感受。

例如：在高中生物必修一課本第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去顯微鏡實(shí)驗(yàn)室觀察洋蔥等生物標(biāo)本，讓學(xué)生自己操作儀器，觀察到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，感受生命的基礎(chǔ)單位。觀察操作過程中，教師可以結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)以及課后思考題，讓學(xué)生展開討論和想象。在高中生物必修二課本，第二章“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生自行分組，女同學(xué)代表x染色體，男同學(xué)代表y染色體，并通過學(xué)生之間距離的靠近和遠(yuǎn)離來代表染色體的結(jié)合與分開，細(xì)胞的減數(shù)分裂過程中，通過學(xué)生數(shù)量的增加和減少，以及自由結(jié)組分別代表染色體的復(fù)制，分離自由組合，過程重復(fù)一次或兩次代表減數(shù)分裂的第一次分裂完成和第二次分裂完成，在學(xué)生演示過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)學(xué)生分組錯(cuò)誤，就代表減數(shù)分裂過程中染色體自由結(jié)合出現(xiàn)錯(cuò)誤，由此可以引發(fā)學(xué)生思考，如果染色體分離時(shí)出現(xiàn)問題，那么減數(shù)分裂后細(xì)胞后期的發(fā)育會(huì)有什么影響呢？由染色體異常引發(fā)的疾病，又有哪些呢？而我們自己擁有健康活潑的身體，還可以在寬敞的教室學(xué)習(xí)知識(shí)，是不是要更加珍惜呢？高中生物是可以讓學(xué)生與生命科學(xué)走得最近的課堂，教師要利用這一點(diǎn)，通過多樣的教學(xué)形式，建立學(xué)生的生命觀念。

4.課本實(shí)際論證出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

人類的延續(xù)得益于人類個(gè)體是一個(gè)開放性，創(chuàng)新性的存在。從遠(yuǎn)古時(shí)代到如今發(fā)達(dá)現(xiàn)代化的社會(huì)，人類的思維也在不斷進(jìn)步。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。在生物教學(xué)過程中，可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始，設(shè)置思考并論證的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)十分有好處。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修二課本第二章伴性遺傳時(shí)，可以提出“在以前的封建社會(huì)，重男輕女的思想十分嚴(yán)重，如果新生兒出生后有身體缺陷或者先天疾病，都會(huì)認(rèn)為是由母親導(dǎo)致，甚至認(rèn)為生不出男孩也是女人的問題，女人的地位會(huì)很低”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這種觀點(diǎn)是否正確合理。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生思考幾個(gè)問題：新生兒的性別由什么決定？新生兒先天性疾病又受哪些因素的影響？根據(jù)所學(xué)過的人類染色體遺傳規(guī)律分析“生不出男孩都是女人的問題的觀點(diǎn)”是否正確，并說明理由。學(xué)生根據(jù)問題思考解決問題的過程和思維提升過程是一樣的，選擇一些熱議的話題，教師根據(jù)這些話題結(jié)合課本知識(shí)向?qū)W生提出一系列思考問題，讓學(xué)生展開討論并求證，在這個(gè)過程中，可以提高學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

5.小組合作的形式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探究能力。

探究能力的開發(fā)就是提高創(chuàng)新創(chuàng)造力的過程，選擇一些容易操作，需要團(tuán)隊(duì)合作的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，提供所需實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問進(jìn)行解答。

例如：在高中生物必修一課本第五章有關(guān)“酶的特性”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)前，可以先讓學(xué)生自行想象，酶可能會(huì)有哪些特性？這些特性又會(huì)受哪些因素的影響？在多種因素影響下，酶的特性會(huì)不會(huì)發(fā)生什么改變？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，教師提供可能會(huì)用到的器材做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，然后分組發(fā)表各組的見解教師進(jìn)行總結(jié)整理，并及時(shí)改正錯(cuò)誤的結(jié)論和學(xué)生研究出現(xiàn)問題的原因。這樣完整的學(xué)習(xí)流程可以曾增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，小組合作的形式還可以提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。

6.以課本中的社會(huì)情景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

社會(huì)是人的社會(huì)，生活是人的生活，只有人具有正確的社會(huì)責(zé)任感，“才”才有意義。從學(xué)科出發(fā)的社會(huì)責(zé)任感，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)做出更合理的判斷，讓生活有更多的生物常識(shí)。在教師講課中，要多發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)所含的價(jià)值教育通過情景帶入的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如：在學(xué)習(xí)《生物技術(shù)的安全性和倫理問題》的時(shí)候，可以先問一下學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)給人們生產(chǎn)生活帶來的都是好處嗎？如果有人隨意亂用制作生化武器會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生多大的影響？學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生激烈的討論，因?yàn)閷?duì)未知的好奇，就是學(xué)生的最大特點(diǎn)，可以利用多媒體，讓學(xué)生看一下有關(guān)的新聞資料、圖片、視頻等，使他們很快會(huì)意識(shí)到濫用生物技術(shù)的危害。使用這樣的教學(xué)方式，既可以打開學(xué)生的想象空間，加深學(xué)生的知識(shí)印象，還有助于學(xué)生思考健康的生活方式，建立社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，高中生物是高中的重要學(xué)科，具有一定的理性思維和社會(huì)性，同時(shí)又和自然生活有緊密地聯(lián)系?！耙詫W(xué)生個(gè)人發(fā)展為本”的生本課堂形式可以充分滿足核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)科的課標(biāo)要求，課上充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在課堂上不拘束，不畏懼，也會(huì)在枯燥的知識(shí)內(nèi)容里保持良好的學(xué)習(xí)熱情和精神狀態(tài)，同時(shí)，這種課堂模式營(yíng)造了和諧、包容的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于培養(yǎng)靈活，具有創(chuàng)新力的學(xué)生。

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【本文為蘭州市教育科學(xué)2020年度個(gè)人課題《基于疫情下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效性研究》（課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2020]GR0595）系列成果論文之一?！?/p>

（作者單位：蘭州市第七十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）