初中語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

張犁

摘要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文在解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上就初中語文教學中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)模式進行了探究。具體如下：教師可以通過板塊融合的方式鍛煉學生的語言能力;也可以通過創(chuàng)設語言情境，增強學生的練習，以提升學生的語言建構(gòu)與運用能力;可以通過布置預習任務引導學生自主探究，也可以通過創(chuàng)設問題情境為學生營造思考的空間，以促進學生的思維發(fā)展與提升;可以組織交流活動，引導學生在交流中賞析評價，進而提升學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力;也可以鼓勵學生在拓展延伸中傳承與理解更多的文化知識，最終促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng)能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-013

《初中語文課程標準》指出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力;語文教育能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。因此如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力成為教師研究的重要課題?；诖?，本文結(jié)合教學實踐，通過板塊融合、創(chuàng)設語言情境、布置預習任務、創(chuàng)設問題情境、組織交流活動和鼓勵拓展延伸六個具體策略進行了深入探究。

一、核心素養(yǎng)能力的內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)能力呢？百度百科上是這樣解釋的：學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而在語文學科中，核心素養(yǎng)能力包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。本文也是基于這四部分主要內(nèi)容進行的探究。

二、初中語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

1.語言

（1）通過板塊融合，鍛煉語言能力

教師在開展語文教學時，可以通過板塊融合的方式，鍛煉學生的語言能力。什么是板塊融合呢？在部編版語文教材中，包含閱讀板塊、習作板塊以及綜合性學習等等。教師在開展教學時，可以將各個板塊融合在一起，引導學生探究。例如部編版七年級上冊第二單元的習作板塊要求學生學會記事，并且以《散步》《秋天的懷念》等文章為例進行了分析。教師在開展這一單元教學時，就可以以單元視角設計教學方案。例如，在引導學生學習《散步》這篇文章時，教師可以讓學生通過總結(jié)起因、出現(xiàn)矛盾、解決矛盾、結(jié)局四部分概括文章內(nèi)容;另外還可以讓學生分析這篇文章中有哪些細節(jié)更打動人心。像有的學生認為作者關(guān)于景色的描寫就很動人，“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡”展現(xiàn)了春天的美麗;有的學生認為作者描寫的出現(xiàn)矛盾的原因也令文章更加豐滿，因為母親和兒子的原因都有道理。在學生賞析細節(jié)之后，再要求學生補充習作板塊的第一個練習，學生就可以游刃有余地進行寫作創(chuàng)作。教師通過板塊的融合，引導學生以不同的視角學習閱讀與寫作，使學生掌握寫作的方法，促進學生語言表達能力的提升。

（2）創(chuàng)設語言情境，增強學生練習

教師在開展語文教學時，還可以通過創(chuàng)設語言情境，增強學生的練習。例如，引導學生學習在寫作中應該如何突出中心，教師創(chuàng)設了以下語言情境：

情境一：一名法官在工作中幾十年如一日，無論在什么環(huán)境中，他都堅持原則，秉公執(zhí)法，保持了共產(chǎn)黨員的先進本色。你認為應該用《愛蓮說》里的哪一句形容這位法官？凸顯的是什么中心？請圍繞這一中心寫一篇文章。

情境二：在音樂課上，師生正在欣賞四川民歌《川江號子》。忽然，教師看見一名學生在埋頭大睡，于是將該名學生叫起來，說道：“你怎么把《川江號子》聽成了《搖籃曲》?！边@一情境中凸顯的中心是什么，請圍繞這一中心拓展故事，寫成一篇文章。

這兩個情境都要求學生分析片段的中心是什么，給了學生一定的提示。學生在分析的過程中發(fā)現(xiàn)情境一實際上就是要彰顯法官堅守正直和原則，于是用“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”形容了法官;而受到這一情境的啟發(fā)，學生在寫作時也始終圍繞這一中心設計文章。在分析情境二時，掌握了凸顯中心的規(guī)律和寫作的重要技巧。教師為學生創(chuàng)設語言情境引導學生練習，最終促進學生語言素養(yǎng)的提升。

2.思維

（1）布置預習任務，引導自主探究

所謂“預則立，不預則廢。”教師在開展語文教學時，可以布置預習任務，引導學生自主探究。另外在自主探究中，學生的思維也會得到有效鍛煉。例如《應有格物致知的精神》是一篇議論文，需要學生能夠從整體上把握文章內(nèi)容;還要理解文章從正反兩方面運用擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法。于是教師布置了這樣的預習任務：找出本文的中心論點，概括文章的主要內(nèi)容;文章中應用了擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法，從文章中找出相關(guān)語段，分析這些語段分別闡述的是什么觀點;模仿文章的論證方法，寫一段自己所要論證的事情。在這一預習任務的引導下，學生明確了探究方向。在探究文章的中心論點和每一段的分論點時，鍛煉了學生思維能力和信息總結(jié)能力，甚至提出了自己的疑惑，像什么是“格物致知”的精神，它和實驗精神有什么關(guān)系;在模仿文章的論證方法寫作時，學生增強了對文章重點內(nèi)容的理解與運用。教師通過布置預習任務引導學生自主探究，鍛煉學生的獨立思考能力，使學生得到了充分的鍛煉，最終促進學生思維品質(zhì)的提升。

（2）創(chuàng)設問題情境，營造思考空間

教師在開展語文教學時，可以創(chuàng)設問題情境，給予學生一定的引導，為學生營造思考的空間。在創(chuàng)設問題情境時，教師要注意遵循開放性、層次性或連貫性原則。以《藤野先生》為例。在引導學生學習這篇文章時，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：這篇文章的題目是“藤野先生”，但是作者在文章中運用了大量的筆墨描寫其他方面，你認為這篇文章的線索究竟是什么？從文章中我們可以看出，作者是愛國的，但藤野先生是日本人，這與作者的愛國情懷是否有沖突？這兩個問題就具有層次性和連貫性。有的學生認為這篇文章的線索是藤野先生，因為文章題目就是“藤野先生”;有的則認為是愛國，因為作者見到藤野先生的原因就是為了學習知識，報效祖國。學生在討論的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)，這兩部部分所占比重差不多。于是也有的學生提出這篇文章可能是兩個線索，一個是愛國，一個是藤野先生。此時學生再次思考第二個問題，就會發(fā)現(xiàn)作者愛國和與藤野先生交往并不沖突。在這一過程中，學生的思維品質(zhì)得到了提升。教師為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生思考交流，使學生打開思路，敢于批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新，最終促進學生的思維發(fā)展與提升。

3.審美：組織交流活動，引導賞析評價

每個學生的思維角度不同，其審美觀也會產(chǎn)生一定的差異。教師在開展語文教學時，可以通過組織交流活動，引導學生賞析評價，以促進學生在交流中拓寬思維，提升審美情趣。例如，在引導學生學習《岳陽樓記》這篇文章時，教師就組織了交流活動，引導學生賞析評價。有的學生從文字的角度進行的賞析，認為這篇文章所用的文字非常準確，展現(xiàn)出一種大氣磅礴，像“陰風怒號”“淫雨霏霏”“濁浪排空”等等;有的學生則認為作者描述的風景非常美麗，像“靜影沉璧”“岸芷汀蘭”“沙鷗翔集”等等;還有的認為作者運用的對比手法令人印象深刻，有“淫雨霏霏”，也有“春和景明”;也有的學生欣賞作者抒情議論結(jié)合的描寫手法。學生的賞析角度不同，看到的美麗風景也不同。在交流的過程中，學生從其他同學的語言中可以賞析到不同的美麗風景，促進了學生思維角度的拓寬，也使得學生的審美情趣進一步提升。當然，在學生賞析完文章之后，教師還可以引導學生模仿文章描述自己見過的美麗景色。教師組織交流活動，引導學生從不同的角度賞析、評價與創(chuàng)造，最終促進了學生審美素養(yǎng)的提升。

4.文化：鼓勵拓展延伸，拓寬學習范圍

教師在開展語文教學時，可以通過拓展延伸的方式，拓寬學生的學習范圍。在拓展延伸中，教師可以要求學生利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)背景資料，也可以鼓勵學生查閱相關(guān)評價、鑒賞等內(nèi)容。例如，在引導學生學習《我愛這土地》這首詩時，教師就要求學生搜集這首詩的創(chuàng)作背景和作者的生平簡介，另外要了解其他名家對這首詩的評價。如果單看這首詩，學生可能會讀出作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及其中悲傷的情感，但對于為什么悲傷，卻沒有更好地理解。在拓展延伸的過程中，學生會了解到這首詩的創(chuàng)作背景是武漢失守，日本侵略者瘋狂踐踏中國的大地，作者也是在那個時候撤出的武漢。此時學生就可以了解詩人悲傷、撕心裂肺的情感。當學生在閱讀到施建清對這首詩的評價——詩離不開詩人的體驗，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中，也就能夠再次深入地理解作者的情感;另外學生也會對當時中國的歷史有更深刻地了解。這一過程可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，也可以使學生更好的傳承作者心中的精神。教師引導學生進行拓展延伸，使學生從中傳承文化、精神和思想觀念，積累豐富的知識，最終促進學生文化素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從鍛煉語言能力、增強學生練習、引導自主探究、營造思考空間、引導賞析評價和拓寬學習范圍六個角度，就初中語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式進行了探究。在新課改的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為必然趨勢，但學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供思路，以促進學生在初中語文課堂上得到充分的鍛煉，最終讓學生語文核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸浩.立足學生核心素養(yǎng)，打造自主學習課堂——淺談初中語文教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：39.

[2]王思盟.基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（37）：186-187.

[3]黃小剛.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].山西青年，2020（11）：139+141.

[4]馬吉祥.在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育的思考[J].學周刊，2020（31）：81-82.

[5]平思偉.如何在初中語文學科中提升學生核心素養(yǎng)[J].新讀寫，2020（S1）：44-45.

（作者單位：安徽省太和縣民族中學，安徽 太和 236600）