高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐探究

趙娟娟

摘 要：物理是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，做好實驗設(shè)計加強(qiáng)實踐引導(dǎo)，既是物理教師的基本責(zé)任，更是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)基本技能的關(guān)鍵。而目前在物理課堂教學(xué)期間，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略實驗設(shè)計在知識教學(xué)中的重要性，教師更注重說教式的教學(xué)講解，這樣就會導(dǎo)致高中生的物理學(xué)習(xí)興趣降低，不能持續(xù)參與學(xué)習(xí)過程。所以物理教師在了解學(xué)科屬性之后，要創(chuàng)新實驗設(shè)計，優(yōu)化實踐探究環(huán)節(jié)，不斷提升物理課程教學(xué)效率?；诖?，文章將從高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗教學(xué)的現(xiàn)實問題出發(fā)，探究提高物理實驗設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新實驗;實踐;策略

一、 引言

我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年，各個學(xué)科都在有序推進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)?，F(xiàn)如今的高中物理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)入成熟發(fā)展階段，但是有關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式的結(jié)合，教師在實踐階段還需要進(jìn)一步完善。不少教師選擇應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是將書本上的知識進(jìn)行講解，導(dǎo)致物理課程教學(xué)流于表面，沒有將實驗教學(xué)的教育價值發(fā)揮出來，導(dǎo)致物理教學(xué)依然呈現(xiàn)出許多問題。在高中物理教學(xué)階段，教師要將實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的實踐能力拓展，幫助學(xué)生在實驗操作中獲得新知，更好地掌握物理學(xué)科知識。

二、 高中物理實驗教學(xué)的問題所在

（一）實驗設(shè)計環(huán)節(jié)被忽略

高中物理課本教材中的結(jié)論、定理等等，都是根據(jù)實驗結(jié)果所形成的，也就是說物理實驗是知識呈現(xiàn)和結(jié)論的重要支撐。但是教師在物理實驗教學(xué)期間，幫助學(xué)生探究理論知識，要求學(xué)生死記硬背物理基礎(chǔ)知識，這種情形之下實驗的意義被忽略，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性、主動性就會受到影響，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)消極倦怠的心理。從本質(zhì)上分析，物理實驗與物理知識有明顯的不同，實驗是充滿樂趣的探究活動，學(xué)生參與其中能實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，學(xué)生在實驗操作中還可以激發(fā)他們的自主探究意識。學(xué)生在實驗影響下，有主動思考探究的意識，強(qiáng)化自我實踐能力、思考探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，同時也可以從實驗中獲得更多的數(shù)學(xué)分析能力以及對實驗現(xiàn)象的進(jìn)一步認(rèn)識，為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)起到鞏固作用。在設(shè)置實驗探究細(xì)節(jié)的過程中，教師如果在實驗設(shè)計方面的投入不足，就會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。因此教師要將創(chuàng)新精神合理利用，在實驗之中加入創(chuàng)新元素，將課程教學(xué)效率不斷提升。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

高中物理教師推進(jìn)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從講解基礎(chǔ)知識開始，忽略學(xué)生在課堂探究期間的主體地位較為普遍。在實驗探究的過程中，教師采用示范講解的形式，給學(xué)生留出少部分時間分析實驗細(xì)節(jié)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位被忽略，學(xué)生無法深入自主探究的過程，影響實驗創(chuàng)新設(shè)計。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式，會將教師視為課堂教學(xué)主體，沒有給學(xué)生足夠的想象、分析的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的興趣發(fā)展受到影響。高中階段學(xué)生能參與動手實踐操作的機(jī)會較少，這些因素都會影響高中生的動手實踐操作能力的發(fā)展。由于高中物理實驗教學(xué)期間，留給學(xué)生實踐操作的機(jī)會較少，物理教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量都會受到影響。學(xué)生在實驗過程中只能通過教師的示范去感知物理實驗的結(jié)果，而對于實驗步驟的操作來說缺乏一定的自主實踐，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中缺乏一定的動手能力，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題意識淡薄。學(xué)生在物理實驗中的主體性沒有發(fā)揮出來，這也使得物理實驗教學(xué)僅僅停留在單方面教的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和對實驗的探究操作意識被忽視，這也一定程度上限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

（三）實驗設(shè)計性、實踐性問題

高中物理課程可以是生動有趣的，利用實驗設(shè)計能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識。高中生參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，能拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過設(shè)計實驗的形式，幫助學(xué)生主動思考問題，找出設(shè)計實驗的要點。學(xué)生有親自體會實驗環(huán)節(jié)的意識，經(jīng)過有效設(shè)計，就能體會到實驗探究的趣味性。高中生在簡單的實驗設(shè)計活動中，能主動參與學(xué)習(xí)過程，既能將良好的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建，還能幫助高中生強(qiáng)化理解記憶能力。學(xué)生掌握公式以及基礎(chǔ)概念之后，就能體會物理課程的豐富性、趣味性。而目前教師在實驗設(shè)計與實踐探究期間，一些設(shè)計元素需要深度探索，因此學(xué)生需要自主探索與設(shè)計，但缺乏實驗設(shè)計與實踐引導(dǎo)是普遍性問題，教師對探究性的實驗經(jīng)常忽略不做，甚至在教學(xué)中粗略地用課堂教學(xué)代替，學(xué)生缺乏對實驗想象和實驗原理的理解，最終導(dǎo)致高中物理教學(xué)的質(zhì)量受到影響。

三、 高中物理教學(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐的措施

（一）提升實驗設(shè)計的重要性

現(xiàn)如今的高中物理課程教學(xué)，受到高考的影響，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以為了提高物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師會采用多樣化的教學(xué)方法，提升高中生的物理學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)階段，留出足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成課程教學(xué)進(jìn)程的簡化，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，豐富學(xué)生在實驗教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實驗意識。在物理實驗教學(xué)期間，教師沒有對實驗探究環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。就會導(dǎo)致學(xué)生受到各方面的因素影響，限制自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，沒有對實驗設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，講解物理課程知識期間，單純地傳遞書本知識忽略學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)不可取。教師要重視物理實驗創(chuàng)新，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新思想意識，提升物理實驗教學(xué)效率，保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。以物理實驗為突破口，讓學(xué)生在實驗觀察中理解物理知識，更有利于提高物理教學(xué)的效果，幫助高中學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。同時物理教師要重視實驗設(shè)計，充分運用物理實驗教學(xué)，提高物理實驗教學(xué)的教育價值，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)的物理學(xué)習(xí)方式。

“用油膜法估測分子的大小”這一實驗探究，教師要求學(xué)生掌握實驗原理，也就是說“單分子油膜的厚度與分子直徑是相同的”。后期經(jīng)過實驗探究，完成體積計算以及單位換算等分析。設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生對這一實驗原理、實驗元素等進(jìn)行深入性的思考、挖掘，幫助學(xué)生找出問題，對實驗原理有正確的理解與認(rèn)知，在實驗過程中有效應(yīng)用儀器，通過實驗強(qiáng)化自我的思維能力，提升創(chuàng)新思想意識。