例談小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的方法和策略

張芬

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個方面，通過閱讀可以積累更多的知識，從而加強學(xué)生的文化底蘊，而且閱讀是一項良好的行為習(xí)慣，在孩童時期建立良好的閱讀習(xí)慣，可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而從小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，小學(xué)生在閱讀方面還存在很多問題，而且閱讀的積極性也并不是很高，為此，在課堂教學(xué)過程中，教師還需要改進閱讀教學(xué)方法，進而提升學(xué)生的閱讀能力和水平。文章主要以小學(xué)高段為研究對象，分析了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)方法的改進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)

一、 引言

隨著教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了相應(yīng)的變化，在課程改革背景下教師也越來越重視對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀作為教學(xué)中一個重要的方面，加強學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也是尤為必要的。然而想要提升學(xué)生的閱讀水平，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式必然無法滿足要求，在這種情況下，教師就需要對教學(xué)手段和方法進行改進，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀活動中。

二、 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀的能力較差

即便是小學(xué)高段的學(xué)生，心性仍比較愛玩的，學(xué)生很難靜下去進行閱讀，再加上教師和家長也沒有對其進行一對一的指導(dǎo)，大部分學(xué)生對于閱讀都是比較敷衍的，在課上閱讀大多都是走馬觀花地看一遍，而課下部分學(xué)生都不進行課外閱讀，這種情況下，學(xué)生的閱讀水平自然也就難以得到有效的提升。造成這種問題的根本原因在于學(xué)生對閱讀的興趣比較低，體會不到閱讀的樂趣，在閱讀過程中自然也就很容易被周圍的事物所吸引，這自然也就會導(dǎo)致閱讀效率的降低。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

在閱讀教學(xué)中，一般情況下教師都是直接進行課文的拆分講解，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，進而使得閱讀效率較低。在課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的方法相對來說也是比較單一，基本上都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生去進行閱讀，學(xué)生相對來講比較被動的，閱讀的積極性也比較低。

（三）課內(nèi)外閱讀不能有效結(jié)合

小學(xué)高段閱讀主要是知識的拓展，然而從當前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，即便是進行了課程改革，但學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力還是比較大的，尤其小學(xué)高段的學(xué)生還面臨著小升初的問題，無論是教師所布置的作用，還是家長給報的各種輔導(dǎo)班都加重了學(xué)生的負擔，學(xué)生的課余時間較少，也就無暇兼顧課外閱讀，但僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠無法滿足學(xué)生知識需要的，而且學(xué)生的閱讀水平也很難得到有效的提升。針對當前小學(xué)語文高段閱讀中存在的問題，教師還需要不斷加強教學(xué)手段的調(diào)整，進而激發(fā)語文閱讀興趣，提升自身閱讀水平。

三、 提升小學(xué)高段語文閱讀的方法和措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀積極性

學(xué)生對閱讀的喜愛程度是保證學(xué)生閱讀效果的基礎(chǔ)前提，在閱讀教學(xué)中，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生對閱讀有較高的興趣，學(xué)生才能夠自發(fā)主動地投入到課堂教學(xué)中，為此，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，強化閱讀教學(xué)的趣味性，這樣才能進一步提升閱讀教學(xué)的效果。教師可以從以下兩個方面來設(shè)計教學(xué)。一方面是閱讀導(dǎo)入，導(dǎo)入是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般都是直接進行閱讀內(nèi)容的講解，而省去了課堂導(dǎo)入，這也就會在很大程度上降低閱讀教學(xué)的效率。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的活動或是故事、游戲等，通過這種方式來進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在部編版小學(xué)語文五年級《獵人海力布》教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容將其制作成一段視頻小短片，短片內(nèi)容主要講述海力布勸導(dǎo)鄉(xiāng)親們離開但自己卻變成了石頭的故事，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先為學(xué)生播放這個視頻短片，通過觀看視頻，學(xué)生非常好奇為什么獵人海力布就變成了石頭呢？這時教師在讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生的興趣就會比較高漲。另一方面在閱讀教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。仍以《獵人海力布》這篇課文內(nèi)容為例，通過課文的閱讀我們了解到海力布救了龍王的女兒，并且向龍王要了一個寶石，根據(jù)這個情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進行故事改編，海力布在得到寶石又發(fā)生了什么樣的故事呢？小學(xué)生的想象力是比較豐富，通過這種方式可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維空間，學(xué)生對此熱情高漲，并開始暢所欲言。利用這兩種方式，都可以很大程度的提升學(xué)生閱讀的積極性，進而強化學(xué)生的閱讀水平。

（二）教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識積累，為此，在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師還要更加注重學(xué)生的閱讀方法掌握，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀過程中才能達到事半功倍的效果。由于小學(xué)階段閱讀內(nèi)容的篇幅一般都較短，為此，學(xué)生能夠合理運用朗讀和默讀兩種方法即可，朗讀和默讀的側(cè)重點有所不同，朗讀更傾向于對學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過朗讀的方式可以使學(xué)生將文字符號轉(zhuǎn)化成圖片或者畫面，在朗讀學(xué)生的視覺和聽覺同時作用，并通過對大腦的刺激進而將其轉(zhuǎn)化成畫面。例如，在部編小學(xué)語文五年級“四時田園雜興”閱讀中，教師就可以通過朗讀的方式來讓學(xué)生去想象一下這個畫面，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”語言生動簡練，讀起來朗朗上口，在朗讀的過程中學(xué)生可以充分想象到這初夏的美好景色。而默讀主要是讓學(xué)生細細品味文章，在默讀過程中去感受文章內(nèi)容、體會文章內(nèi)容。同時，默讀還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。對于一篇篇幅較長的文章內(nèi)容來說，朗讀的方式是不太適用的，為此，就可以采用默讀的方式，在默讀過程中不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，而且還可以讓學(xué)生深入體會各種語言規(guī)則的應(yīng)用。例如，在部編版小學(xué)語文“紅樓春趣”閱讀中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，并且在默讀過程中可以讓學(xué)生去思考每個人物角色內(nèi)心的活動與想法，盡管在放風箏的過程中每個人都是開心的，但是其內(nèi)心活動卻不相同，問題的解決也不相同。此外，還要注意朗讀和默讀的結(jié)合，文章的體裁形式不同，閱讀的方法也應(yīng)該有所不同，在不同的情況下學(xué)生還要根據(jù)不同的內(nèi)容，來選擇適宜的閱讀方法。