高職擴招專業(yè)“線上+線下”教育教學改革

蔡濟眾 梁照文

摘? 要：在新型冠狀肺炎傳染病常態(tài)化預防下，高職擴招建設工程管理專業(yè)各課程逐步開展“線上+線下”教育教學改革模式，各校依托超星、騰訊、釘釘?shù)绕脚_，推進基于信息技術的教學模式優(yōu)化和資源共享，本文以《建筑工程識圖與構造》為例試點開展線上線下教育教學改革。通過對《建筑工程識圖與構造》教學現(xiàn)狀進行分析，確定了在該課程試點開展“線上+線下”混合式教學模式，并探討實施路徑。

關鍵詞：線上線下? 教學? 職業(yè)教育? 研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）04（c）-0229-03

"Online + Offline" Education and Teaching Reform of Higher Vocational Enrollment Expansion Major

——Taking "Construction Engineering Drawing Recognition and Construction" as an Example

CAI Jizhong? LIANG Zhaowen

（Wuwei Vocational College， Wuwei， Gansu province， 733000? China）

Abstract： Under the normal prevention of COVID-19 pneumonia， the courses of construction engineering management major in higher vocational colleges gradually carry out "online + offline" education and teaching reform mode. Relying on Superstar， Tencent， Ding Talk and other platforms， this paper takes "Construction Engineering Drawing Recognition and Structure" as an example to carry out online and offline education and teaching reform. Based on the analysis of the current teaching situation of "Construction Engineering Drawing Recognition and Structure"， this paper determines the "online + offline" mixed teaching mode in the pilot course， and discusses the implementation path.

Key Words： Online+offline; Teaching; Vocational education; Research

面對突如其來的疫情，全國各級各類學校全面開展“線上+線下”混合式教學模式，各校依托超星、騰訊、釘釘?shù)绕脚_，推進基于信息技術的教學模式優(yōu)化和資源共享;同時高職擴招專業(yè)由于生源類型和培養(yǎng)模式原因，要求教師在教學中采用信息技術利用網絡開展教學;再一個社會的飛速發(fā)展，互聯(lián)網技術的逐步成熟，衍生了“互聯(lián)網+教育”熱潮，在線教學已經成為職業(yè)教育在教與學方面的重要發(fā)展方向。在目前的這種教育大背景大趨勢下，“線上+線下”混合式教學模式將成為新的教育范式。

1? 建筑工程構造與識圖教學模式現(xiàn)狀

1.1 內容陳舊，教學單一

傳統(tǒng)《建筑工程構造與識圖》課程重點圍繞建筑基本構造進行講解和識讀，大部分教材編寫和教師授課，僅僅重視了建筑的基本構造問題，對于目前出現(xiàn)的新型建筑結構卻沒有進行分析研究或研究不夠，同時，教學內容主要以理論為主，缺少優(yōu)秀建筑物基于空間、時間、比例等內在的構造分析，教師在授課過程中，大都采用以“教材+教案+PPT+黑板”為主的教學，教學模式單一，課堂采用順序滿堂灌輸?shù)脑颍瑢W生被動教授教材知識[1]。以上此種教學模式不能激發(fā)學生學習知識的熱情和興趣，最終將導致教學、學習兩張皮。

1.2 手段落后，缺少活力

《建筑工程構造與識圖》課程的教學主要采用PPT、電子教案、語言、黑白板、粉筆等開展，教學手段相對落后，無法滿足目前社會對職業(yè)教育的要求。存在此問題的原因主要是，由于專業(yè)教學資源少、教學信息化技術落后、教師自身觀念落后等，同時新型教學手段更新力度不強[2];教學手段的變革更新使得師生信息技術能力缺失。

1.3 實踐薄弱，設施不足

相對于理論教學來說，實踐教學在《建筑工程識圖與構造》課程教學中比較薄弱。究其主要原因是：一是觀念受限。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師對實踐教學認識不足，其實用價值得不到體現(xiàn)。二是建筑工程識圖與構造實踐教學條件有限，經費不足。該課程是建筑類專業(yè)學生基礎課，對于學生認識和掌握建筑物有舉足輕重的作用，講授建筑工程構造與識圖課程的教師大都具有土木工程、建筑工程等專業(yè)教育背景，但缺乏建筑企業(yè)實踐鍛煉經歷，實踐能力相對較低，不能滿足企業(yè)的發(fā)展和學生學習的需求[3]。

2? 建筑工程構造與識圖“線上+線下”混合式教學模式的分析

2.1 機遇：適應社會，滿足要求

2020年初，新型冠狀病毒的爆發(fā)使得全國各高校停課，為了保證停課不停學，各高校開展了線上教學，線上課程教育迎來了一個飛速發(fā)展的黃金時期，由于其突破時空限制，可隨時隨地進行自主學習，一度成為網上經濟發(fā)展的一個拐點。疫情有效控制后再進行線下教學，主要對線上教學知識進行再補充、再溝通、再交流。

2.2 優(yōu)勢：資源豐富，利用發(fā)展

隨著“互聯(lián)網+”的廣泛引用，尤其是“互聯(lián)網+”教育的充分融合，課程教學改革進一步推動了線上線下教學模式，翻轉課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學，線上教學模式的改革促使高校更加重視“互聯(lián)網+”教育資源、信息化教學手段與課堂教學的結合和滲透[4]。一是“線上+線下”教學模式進一步豐富了建筑工程構造與識圖的教學資源，傳統(tǒng)課堂教學重點以教材為主，設計的專業(yè)知識內容相對陳舊，同時教材更新發(fā)展速度緩慢，導致教材內容與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不一，線上教學以即時性彌補了這一不足。二是“線上+線下”教學模式滿足學生個性化發(fā)展需求。學生可以根據自己的興趣愛好、學習計劃自主選擇線上知識以補充擴展線下學習內容。三是“線上+線下”教學模式豐富了師生間的互動交流。師生可以借助平臺，對有疑問的問題和感興趣的話題進行互動交流，解決學生學習的困惑，使教學具有一定的針對性、操作性。

2.3 問題：線上線下，如何銜接

傳統(tǒng)線下教學存在教學內容枯燥、教學手段單一等問題;線上教學中由于專業(yè)課教師信息化水平低或對線上教學認識不足和輕視，使得教學內容設計比較單一，存在教師簡單地將下載視頻上傳網上，學生自主觀看學習并提交作業(yè)就草草了事的現(xiàn)象。這種教學缺乏情景模式，一方面容易使學生產生學習疲勞注意力渙散，另一方面容易出現(xiàn)學生為了刷課而學習，學習的效果差。面對全球疫情的持續(xù)蔓延和“互聯(lián)網+”教育的蓬勃發(fā)展，如何使線上線下課堂有效銜接，如何使線上線下教學有效互補、融合，如何開展線下線上教學考核，使其有效融合，這些問題將直接影響學生的學習效果[5]。

3? “線上+線下”混合式教學在建筑工程構造與識圖教學實施路徑

3.1 擴招專業(yè)學生線上學習構建新的學習體系

線上學習階段主要是學生結合具體創(chuàng)設的教學情景，通過自學積極主動地參與到教育實踐中從而尋找學習的興趣點和知識盲區(qū)，成為教學、學習的主體。這就對課堂創(chuàng)建者的教學技術提出了新的要求，要選擇適合高職學生的教學平臺，并對相關的教學資源如PPT、微視頻、慕課、文字資料等進行創(chuàng)設、選擇，為學生提供適合個人發(fā)展的信息資源，鼓勵、刺激學生主動利用互聯(lián)網進行課堂學習、探索。一般來講，建筑物有主要構成部分和次要構成部分組成，起到承重和圍護作用。具體任務學習過程中，學生由知識的接受者主動轉變?yōu)橹R的相對構建者，做到提前預習內容，構建自身在學習本任務知識的結構圖，尋找知識漏洞，激發(fā)學習需求，帶著問題、帶著目的去學習去探討。在教學準備階段，教師在“互聯(lián)網+”教育環(huán)境下，教師不僅是教學資料、信息材料的收集者，也是學生學習探究的促使者。不僅要對線上教育進行學習研究，而且要及時關注網絡、甄別信息，提取有用資料，充分利用平臺組織教學傳遞知識，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反饋問題[6]。

3.2 線下教學推動課堂有機銜接

線上教學因其具有豐富的教學資源、隨意的時空性、教學的相對便捷受到大部分師生的青睞，但從“教”的角度上我們可以發(fā)現(xiàn)線上教學缺乏師生之間的情感體驗和交流溝通，尤其對于某一專業(yè)問題引發(fā)的大思考、大辯論，同時線上教學能起到教書的目的但不能達到育人的目的，專業(yè)課程的育人效果無法達到[7]。因此在線下課堂教學中，我們要創(chuàng)設特定的情景或案列，如在疫情中火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院建筑構造，以及其建設蘊含的思政元素。通過創(chuàng)設情景或案例，讓學生參與到實際情景中，解決工作中遇到的各種難題，通過情景模擬實踐激發(fā)課堂學習興趣，進而加深理論學習的理解，提高學生解決實際問題的能力。

3.3 線上線下融合發(fā)展，推動擴招學生綜合發(fā)展

3.3.1 線上線下教學相互補充

線上學習學生結合網絡資源，開展線上自主學習，構建符合自己的知識體系并在互聯(lián)網上自由探索，提出問題。線下學習學生帶著問題、帶著疑問進入課堂，與教師、同學面對面、點對點直接進行交流研討辯論[8]。兩種形式的教學相互融合相互滲透相互補充，循環(huán)開展持續(xù)進行，線上到線下再到線上伴隨發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識再發(fā)現(xiàn)問題;學習效果可通過線上測試、填寫問卷、在線留言、線下作業(yè)、線下課堂表現(xiàn)等及時得到反饋。

3.3.2 優(yōu)化評價考試方式

由于《建設工程識圖與構造》課程開展“線上+線下”的教學方式，同時考慮授課對象（擴招學生）的特殊性，其考核評價應采用“線上+線下”的方式。要根據學生的學習情況重點考核學生學習的參與度、任務點的完成率、各模塊的成績等綜合進行分析。同時對學生參與線上討論、搶答、提問、交流的情況進行匯總適當加分，對學生參與線下溝通、線下作業(yè)質量、線下考試等進行考核。線上線下考核分別占比50%，最終得到課程的最后成績[9]。

3.3.3 完善評教體系

課程教學改革促進了考核評價方式變革，同時也促進了教師教學評價體系的改革。線上線下教學模式對教師教學資源提出了更高的要求，相應地對教師的評價也越來越細、越來越全面[10]。如線上微課的錄制、慕課的建設、學習資料的發(fā)放、討論答疑的頻率、學生的參與程度、線下課堂教學的設計、教學方法的選用、教學活動的組織等。在評教過程中產生的主觀意見建議第一時間反饋給教師，教師根據反饋意見實時進行線上線下教學的調整，最終評教結果以報告的形式反饋給教師本人。建議采用第三方評教，評教結果作為職稱評聘、評優(yōu)選先、學生選課的主要依據，形成課程的良性循環(huán)。

參考文獻

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[2] 陳瑩.線上線下混合教學法在大學英語公共課中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（6）：160-161.

[3] 余燕平，鄒園萍.高校混合式教學課程的學習評價體系探索[J].高教論壇，2019（11）：23-27.

[4] 龔苑媛.“O2O（線上線下）教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[5] 鄢雨朦朦.“互聯(lián)網+”視域下中學音樂混合式教學運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[6] 陳瑩.線上線下混合教學法在大學英語公共課中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（6）：160-161.

[7] 葉興琳，崔桃，喻國貞，等.基于線上線下和虛擬仿真實驗技術的有機化學實驗教學改革[J].廣東化工，2021，48（2）：174-177.

[8] 秦紅梅.教育信息化背景下線上線下精準幫扶縣級職校提升教學質量的途徑與方法[J].中學教學參考，2021（3）：90-92.

[9] 蘇黎.“互聯(lián)網+教育”下線上線下混合教學模式探析——以高職《基礎會計》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：53-55.

[10] 蘇黎.“互聯(lián)網+教育”下線上線下混合教學模式探析——以高職《基礎會計》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：53-55.