小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的措施

薛芳

【摘? 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要方式，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力十分關(guān)鍵。對(duì)此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，從課內(nèi)閱讀訓(xùn)練、課外擴(kuò)展延伸、規(guī)劃教學(xué)步驟、閱讀寫作結(jié)合以及創(chuàng)新教學(xué)方法幾方面，提出了合理的教學(xué)措施，以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0050-03

【Abstract】Reading teaching is an important way to cultivate students' emotional attitudes and values. In the teaching of Chinese in the upper grades of elementary school， it is very important to improve students' reading ability. In this regard， this article analyzes the key factors that affect students' reading ability in primary school Chinese reading teaching， and proposes reasonable teaching measures from the aspects of in-class reading training， extracurricular extension， planning teaching steps， combination of reading and writing， and innovative teaching methods. In order to further optimize the structure of Chinese teaching in the upper grades of primary schools， improve the level of Chinese reading teaching.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese teaching; Reading ability

小學(xué)閱讀屬于學(xué)生教育的啟蒙階段，注重閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及其它學(xué)科打好基礎(chǔ)。但在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀量少以及缺少自主閱讀習(xí)慣等問題，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素

閱讀主要是指運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取學(xué)習(xí)所需要的信息，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在小學(xué)教育教學(xué)階段開設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程，能激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。但目前，在學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面仍舊存在許多問題，這些問題成為提升學(xué)生閱讀能力的重要影響因素。

一是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。受應(yīng)試化教育觀念的影響，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中側(cè)重對(duì)閱讀文章的講解，忽視了閱讀教學(xué)的全面性。同時(shí)，未意識(shí)到多元化閱讀教學(xué)的重要性，仍舊采用傳統(tǒng)以朗讀、解題為主的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)缺少創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容和形式過于死板和生硬，使學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，不能全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練中。

二是學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力相比低年級(jí)學(xué)生有所提升，但小學(xué)生由于自身的自控性和自律性較差，不能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，因此在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。而部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師卻忽略了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用正確的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、交流式教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法等，使學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。此外，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中沒有提供可行性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未養(yǎng)成邊閱讀邊摘抄背誦的好習(xí)慣，也影響了學(xué)生的閱讀效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力有效對(duì)策

（一）基于課本教材指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文課本教材中蘊(yùn)含大量的閱讀素材，教師在閱讀教學(xué)中要立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)際情況，精選語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇目進(jìn)行講解，充分發(fā)掘課內(nèi)教材中的經(jīng)典篇目，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教材和優(yōu)秀課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加課堂閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀過程中提升自身閱讀能力和個(gè)人修養(yǎng)。如在教“難忘的一課”時(shí)，教師要給學(xué)生留足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生大體了解原文所講的故事，并能夠簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，初步體會(huì)課文中表露的思想感情，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確且流利地閱讀課文，深層次挖掘文章的創(chuàng)作內(nèi)涵，體會(huì)課文所體現(xiàn)的民族精神和愛國(guó)情意，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）合理規(guī)劃語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)方案及閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行，保證閱讀教學(xué)符合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，能夠滿足學(xué)生的切實(shí)需求。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)本著人本教育理念，依據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一步的閱讀教學(xué)任務(wù)，通過規(guī)劃和指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

首先，教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課本教材內(nèi)容講解相關(guān)知識(shí)，并提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。如在教“白楊”時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，“同學(xué)們見過白楊嗎？你所見到的白楊樹是什么樣子呢？”“白楊樹都有哪些特點(diǎn)呢？這些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)有哪些相似之處呢？”等，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)閱讀，使學(xué)生通閱讀獨(dú)立思考和解決問題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和解題能力。

其次，教師可以增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生針對(duì)閱讀文章中難以理解的段落進(jìn)行重點(diǎn)探究，反復(fù)閱讀和推敲重點(diǎn)段落的含義，在討論過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，挖掘課文創(chuàng)作內(nèi)涵。如在教“桂花雨”時(shí)，教師可以節(jié)選原文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這個(gè)句子，讓學(xué)生思考和探究這句話的深層含義及在文中的主要作用，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生在自主思考和合作探究中明白作者的創(chuàng)作思想，感悟作者的思鄉(xiāng)懷舊之情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

再次，教師要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納閱讀知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的良好習(xí)慣。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“絲綢之路”時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章。在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容之后，采用讓學(xué)生交流互動(dòng)或者角色扮演等教學(xué)方式，組織學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解絲綢之路的來歷，理解絲綢之路開辟的歷史意義，從而提升學(xué)生的知識(shí)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，教師要在學(xué)生閱讀后，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)。如在教“信息傳遞改變著我們的生活”時(shí)，教師可以借用PPT教學(xué)課件為學(xué)生展示每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生通過閱讀了解信息傳遞方法及信息傳遞的主要途徑，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息，將信息傳遞合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分享自己所見到的信息傳遞改變生活的實(shí)例，比如通過電話進(jìn)行人與人之間的溝通，增進(jìn)彼此的情感交流或者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資料庫(kù)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）抓住閱讀寫作教學(xué)結(jié)合契機(jī)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及其他科目的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀教學(xué)的根本目的。

一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄原文中的好詞好句以及學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，為自身創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅花魂”時(shí)，教師除了讓學(xué)生標(biāo)記生字生詞外，還要讓學(xué)生摘抄文章中“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)……”等詞句，感悟作者的創(chuàng)作感情，掌握閱讀文章的創(chuàng)作技巧。

另一方面，教師要抓住契機(jī)，增設(shè)隨堂練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)原文重點(diǎn)段落進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧，把握作者的創(chuàng)作意圖，將閱讀經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用于寫作中。例如，在教“地震中的父與子”時(shí)，在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)課文中出現(xiàn)的“洛杉磯、昔日、混亂、廢墟、爆炸……”等生字生詞做好標(biāo)記，并摘抄原文中的經(jīng)典段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（四）把握正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

語(yǔ)文知識(shí)在于理解，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，把握正確的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。首先，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文本世界，挖掘課文背后的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，在教授“開國(guó)大典”這一課時(shí)，由于當(dāng)代學(xué)生缺乏對(duì)革命歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，通過簡(jiǎn)單的文字閱讀并不能感悟作者的創(chuàng)作情感，因此教師可以借助多媒體營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生播放歡快激烈的背景音樂或者播放開國(guó)大典的相關(guān)視頻，通過場(chǎng)景再現(xiàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)生觀看視頻后，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文創(chuàng)作的內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生明確新中國(guó)成立的歷史意義。其次，采取交流展示法，組織學(xué)生參與讀書分享會(huì)、故事分享會(huì)等讀書分享活動(dòng)，如分享一些自己喜愛的文章或者具有趣味性及教育價(jià)值的閱讀故事，并談一談自己閱讀后的感悟，使學(xué)生在交流分享過程中樹立自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，采用評(píng)比激勵(lì)法，以評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，通過評(píng)比競(jìng)選和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的方式，使學(xué)生保持閱讀興趣，避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)及訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。同時(shí)，以閱讀教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。而要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，要求教師結(jié)合教學(xué)影響因素進(jìn)行分析，立足于課堂教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合課文教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，明確各個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定合理可行的教學(xué)計(jì)劃，通過課外延伸、情境教學(xué)、交流展示、評(píng)比激勵(lì)等教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）