高效語文課堂構(gòu)建實踐探究

[摘? ?要]隨著形勢的新變化，新課程改革正逐步深入。教師要不斷改進教育培養(yǎng)方式，堅持全面提升綜合素質(zhì)和個性化培養(yǎng)相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)新形勢、新要求。教師要想培養(yǎng)造就高素質(zhì)的學(xué)生，就要善于對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行革新，創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)，進而有效提高教學(xué)效率，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效語文課堂。文章主要對高效語文課堂的構(gòu)建策略進行分析。

[關(guān)鍵詞]語文;高效課堂;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0011-02

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)就是學(xué)生和教師雙向作用的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助者，應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。教師可通過課文內(nèi)容的情境化來調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)習(xí)氣氛更加活躍和輕松，使自己和學(xué)生的交流加強，從而增強學(xué)生的主體意識，提高課堂的教學(xué)效率。中學(xué)語文課程既是一門打基礎(chǔ)的課程，又是一門助力學(xué)生登高望遠的課程，其對學(xué)生的影響十分深遠。語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提升理解能力、閱讀能力、想象能力，還能讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)熏陶，從而提高學(xué)生的人格品德，給學(xué)生的長遠發(fā)展、終身發(fā)展帶來積極的影響。在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效語文課堂方面，語文教師責(zé)無旁貸。

一、注重研習(xí)教材，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力有著積極的教學(xué)意義、實踐意義和社會意義。一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生被動接受教師的提問為主，缺少教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這便導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題導(dǎo)向意識和探索意識，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，無法用已儲備的知識去理解和解決問題。長此以往，將會對學(xué)生知識遷移能力以及創(chuàng)造能力的提升產(chǎn)生影響。語文教師應(yīng)仔細研習(xí)教材，準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容的重點、難點，并充分利用各種行之有效的教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地給予學(xué)生啟發(fā)，不斷觸動學(xué)生的心靈，切實讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而豐富學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生的審美意識。在語文課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生能夠有效聯(lián)系生活實際進行知識學(xué)習(xí)，然后通過對比，使學(xué)生很快理解和掌握相關(guān)的知識，循序漸進地提高學(xué)習(xí)水平和效率。教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：其一，巧妙創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境。創(chuàng)設(shè)有趣的新課導(dǎo)入情境，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其二，巧妙創(chuàng)設(shè)知識探究情境。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的、富有啟發(fā)性的知識探究情境，能給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間及親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認知水平得到有效提升。其三，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境，能把語言與場景有機結(jié)合起來，讓學(xué)生落實句子、短文段落等的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

除此之外，語文教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。比如，有效結(jié)合分組研討、隨機答題等方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察、思考、比較，并主動進行聯(lián)想、歸納、總結(jié)。教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自我管理，不斷激發(fā)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而使課堂教學(xué)效率得以充分提高。

二、注重方法創(chuàng)新

隨著時代的變化發(fā)展，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)已屢見不鮮。多媒體技術(shù)的交互性強，深受廣大師生的喜愛。在初中語文教學(xué)中，一些學(xué)生由于生活經(jīng)驗相對不足，知識儲備較為貧乏，在理解一些問題時常會出現(xiàn)力不從心的情況，進而容易產(chǎn)生疲倦心理和厭學(xué)情緒。為有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，適時將所授內(nèi)容巧妙地用課件展現(xiàn)出來，以使課堂更加豐富多彩。在課堂上展示課件，既可充分吸引學(xué)生的注意力，又可不斷加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，進而增強教學(xué)的針對性、實用性和有效性。比如，李白《行路難》的內(nèi)容較為枯燥難懂，學(xué)生大都提不起學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詩中的場景和意象，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了自己制作的微視頻。微視頻中展現(xiàn)的畫面場景可以讓學(xué)生更直觀地了解詩人的境遇，從而幫助學(xué)生理解詩人的情感。語文教師要成為善用多媒體技術(shù)的教育工作者，不斷豐富課堂形式及內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重師生互動

教師可巧妙設(shè)計課堂討論活動，以有效深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重把握關(guān)鍵問題，善于把師生互動擺在突出的位置。教師要有序有效組織學(xué)生開展必要的課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造參與討論的機會，讓學(xué)生在討論中深化理解，培養(yǎng)個人思想品德。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生處理好歷史與現(xiàn)實、學(xué)習(xí)與生活、當(dāng)下與未來之間的關(guān)系，并循序漸進地學(xué)會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來看待和審示人類社會中的各種復(fù)雜現(xiàn)象，實事求是地分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，不斷發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力。課堂討論不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，還能使課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《河中石獸》時：首先帶領(lǐng)學(xué)生了解生難字、梳通文意。生難字的解釋和文意的梳通可以讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，從而奠定教學(xué)的基礎(chǔ)。然后提問：“孩子們，你們知道這篇古文的作者是誰嗎？誰能跟我分享一下？”接著為學(xué)生解釋題目“河中石獸”的含義，并讓學(xué)生思考：作者寫了一件什么事？提到了哪些人？再引導(dǎo)學(xué)生精讀、品味文中的重點字詞、句子，讓學(xué)生感受古文的語言之美，還給學(xué)生提出了一系列問題，如“文中的老河兵為何‘笑？”“最后作者發(fā)出了怎樣的感慨？”“作者為什么要發(fā)出這樣的感慨？”學(xué)生相互交流討論，自由發(fā)表對文章的理解。最后適時引入資料開闊學(xué)生的視野。筆者這樣做能真正發(fā)揮學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力，并讓學(xué)生在思考、理解、揣摩的過程中提升道德修養(yǎng)。

語文教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓學(xué)生切身參與到語文課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生大膽交流、主動交流，推動相互交流討論成為語文課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對問題的不同見解和意見，大力培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的思想意識和能力，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效實現(xiàn)學(xué)生德育水平、人格魅力的雙提升，不折不扣地把德育融入師生互動、課堂教學(xué)的各方面各環(huán)節(jié)。

在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識除了受教師和同學(xué)的影響外，還受個人心理因素的影響。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，始終離不開激勵機制的設(shè)計與落實。比如，學(xué)生因獲得新知、取得進步、解決某個新問題、突破某個新難點等而得到班級教師、學(xué)校或社會的贊揚時，自豪感、自尊感、成就感就會涌上他們的心頭。他們這些積極的情緒，會轉(zhuǎn)化為克服困難的信心與力量。在這種情境下，學(xué)生獲取新知識以及進行自我教育的積極性、主動性就會油然而生，其興趣、動機、情感、意志等諸多非智力因素，也會隨之被開發(fā)、激活和強化，且會成為直接推動他們產(chǎn)生新的認知行為、美德行為等的最強內(nèi)部動因。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是被動地照本宣科、死記硬背。鑒于此，語文教師要及時設(shè)計相應(yīng)的激勵機制，從而使激勵機制在課堂教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)和運用。

四、注重教學(xué)反思

世上無難事，只怕有心人。這句古人的良訓(xùn)，十分適用于語文教學(xué)。教育家贊科夫指出，如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果。教師若把語文教學(xué)內(nèi)容平淡無奇、按部就班地灌輸給學(xué)生，那么這些內(nèi)容中所蘊含的思想、所表達的感情，學(xué)生是無法切身感受到的。教師這樣做會對學(xué)生的理解和認知造成負面的影響。若語文教師在課堂教學(xué)中不注重情感注入，整天冷冰冰地面對自己的學(xué)生，便會使學(xué)生認為知識學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去聽講的興趣。這樣課堂就會如一潭死水，毫無生機。

語文教師要善于反思，絕不能以“老子天下第一”的心態(tài)自居，要多從如何促進學(xué)生健康成長、如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的角度去反思自己的教學(xué)行為，使自己始終保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風(fēng)，始終保持不懈奮斗、追求卓越的“精氣神”，讓自己實現(xiàn)從“教書匠”到“科研型教師”“教育家”的華麗轉(zhuǎn)身。同時，還要善于用情感喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，做得好則會產(chǎn)生強大的感染力;做得不好則會使教育教學(xué)陷入被動的狀態(tài)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。教師要用激情和真情，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲。

教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，保持學(xué)生的求學(xué)興趣，還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)反思等，以構(gòu)建高效語文課堂。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）