評(píng)價(jià)巧留白 智慧大體現(xiàn)

(浙江省平湖中學(xué)，浙江 嘉興 314200)

在教學(xué)中,如果教師過早地對(duì)一個(gè)有著多重理解的問題給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢必會(huì)阻斷學(xué)生探究與思考的過程,扼制其探索的欲望。美國心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為:“在正常情況下,新穎、獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后期。”對(duì)于學(xué)生的課堂回答,不要急于給出終結(jié)性評(píng)價(jià),而是采用“留白”式評(píng)價(jià),能夠讓學(xué)生頭腦中新穎、獨(dú)特的想法和觀念在沒有“看守”的情況下“蜂擁而出”,可以讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間,使其從多種角度、多個(gè)側(cè)面思考問題，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

1 “即時(shí)評(píng)價(jià)”遇挫

在進(jìn)行高中物理必修第二冊(cè)“向心力”的新課教學(xué)時(shí),當(dāng)完成基本的教學(xué)目標(biāo)后,為進(jìn)一步突破“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力來源”這一教學(xué)難點(diǎn),筆者創(chuàng)設(shè)以下情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。

如圖1所示,物塊隨圓盤一起作勻速圓周運(yùn)動(dòng),請(qǐng)判斷它所受靜摩擦力的方向。

圖1

應(yīng)該來說,此題為教材中經(jīng)典練習(xí),可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握勻速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力來源的特點(diǎn)和規(guī)律,相信不少一線物理教師在課堂教學(xué)上也會(huì)選擇類似的例題。

然而,當(dāng)提出問題后,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生僅僅是套用向心力來源的結(jié)論,機(jī)械地將模型代入,得出“物塊所受靜摩擦力指向圓盤中心”的結(jié)論。

此題對(duì)于初學(xué)者來說,思維要求高、難度大,能得到“正確答案”實(shí)屬不易,筆者立即給予肯定,然后借題再回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn),“順利圓滿”地完成了自己預(yù)定的教學(xué)任務(wù)……

但是當(dāng)回顧整個(gè)課堂中學(xué)生狀態(tài)時(shí),心里不是滋味，有的學(xué)生的臉部表情仍是一副茫然、不知其所以然的樣子,有的學(xué)生甚至還趴在課桌上懶散地動(dòng)筆硬記答案,呈現(xiàn)出一種沉悶和消極的課堂氛圍,表明學(xué)生沒有真正弄懂其中物理原理,只是基于教材結(jié)論生硬接受答案,停留在一知半解的尷尬境地……

反思整個(gè)課堂,不經(jīng)意間想起德國教育家第斯多惠的一句名言:“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者意識(shí)到在課堂上自己太急于給出答案和進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了大部分學(xué)生的疑惑,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究、討論。事實(shí)上有效合理的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而不僅僅是教授知識(shí)。

2 “留白評(píng)價(jià)”改進(jìn)

在另一個(gè)班的教學(xué)中,在不改變?cè)星榫车那疤嵯?筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了“留白”式評(píng)價(jià)。

生甲:物體隨圓盤一起做勻速圓周運(yùn)動(dòng),所受摩擦力指向圓心。

筆者先不作評(píng)價(jià)，接著問學(xué)生乙:你的觀點(diǎn)是什么?

生乙：物體隨圓盤一起轉(zhuǎn)動(dòng),感覺是摩擦力“帶動(dòng)的”,所以物塊所受摩擦力向前,與運(yùn)動(dòng)方向一致。

筆者仍不作評(píng)價(jià)，再問學(xué)生丙:你的看法呢?

生丙:物體隨圓盤一起轉(zhuǎn)動(dòng),小物塊有向前運(yùn)動(dòng)的趨勢,靜摩擦力方向和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢方向相反,所以物塊所受靜摩擦力向后,與運(yùn)動(dòng)方向相反。

教師還是不評(píng)價(jià)，面向全班學(xué)生問道:三位同學(xué)的回答好像都有道理,大家再討論一下,究竟誰的觀點(diǎn)正確呢?

大家你一言我一語,討論得相當(dāng)激烈。針對(duì)學(xué)生的討論,教師也沒有立即評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò),只是在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生在相互討論中彼此論證、推翻、再論證、再推翻……逐一排除錯(cuò)誤觀點(diǎn),最終師生達(dá)成“物塊所受靜摩擦力指向圓盤中心”這樣一個(gè)共識(shí)。

最后,教師還準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,演示以上情景,隨著圓盤轉(zhuǎn)速越來越快,最終物塊沿半徑方向向外飛了出去(圖2)，學(xué)生真正信服了“物塊所受摩擦力指向圓盤中心”這一事實(shí)。

圖2

同樣的教學(xué)內(nèi)容,通過合理的“留白”評(píng)價(jià),把疑問傳給其他學(xué)生,期待學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、探究。學(xué)生在“留白”評(píng)價(jià)所留下的廣闊空間中馳騁想象、暢所欲言,無拘無束地展開思維活動(dòng),課堂成了內(nèi)涵豐富的個(gè)性展示舞臺(tái),教學(xué)自然流暢,效果也自然事半功倍。

3 課堂評(píng)價(jià)反思

一堂課對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都應(yīng)及時(shí)評(píng)定,有時(shí)過早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解,常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此,教師應(yīng)靈活運(yùn)用“留白評(píng)價(jià)”的方式,留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在和諧、自由的氛圍中聯(lián)想,進(jìn)而暢所欲言，抒發(fā)己見,積極開展思維活動(dòng)和語言表達(dá),以獲得更多的創(chuàng)造性見解,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生的思維能力得到最大限度的提升。