基于現(xiàn)代教育技術(shù)的遠程開放教育教學(xué)改革探析

胡浪　喬俊叁

摘 要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺階，讓遠程開放教育如添羽翼，但同時也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實桎梏。文章中，筆者本著探析遠程開放教育新的改革方向的目的，對其現(xiàn)狀進行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 開放教育 教改

An Analysis of the Teaching Reform of Distance Open Education Based on Modern Educational Technology

Hu Lang，Qiao Junsan

Abstract：To meet the society's needs for different types of talents and adults' needs for re-education， open distance education has been in full swing. Nowadays， modern education technology is constantly rising， making distance and open education even more powerful， but at the same time there are many realistic shackles. In the article， with the purpose of exploring the new reform direction of open distance education， the author briefly analyzes its current situation， and elaborates on the specific steps of personal thinking about the direction of education reform， hoping to play a role in attracting new ideas.

Key words：modern educational technology， open education， education reform

遠程開放教育在我國的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補充以及對社會人才再教育的契機，遠程開放教育還遠沒有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術(shù)的進步步伐[1]。遠程開放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事。基于對遠程開放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開了以下探討。

1 遠程開放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過關(guān)。遠程開放教育的“遠程”，不僅強調(diào)了真實教學(xué)中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強調(diào)了對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因為它本質(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)。可以說，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對遠程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。

（2）教學(xué)缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術(shù)來方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學(xué)中的互動性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動起來，顯然無法體現(xiàn)高效，甚至有時比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對性。久而久之，學(xué)生對遠程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對知識的掌握。

2 遠程開放教育改革方向

（1）注意靈活性教學(xué)。教師技術(shù)不過關(guān)，就需要強化技術(shù)學(xué)習(xí)[4]。而其中，注意利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性就是一大重點。遠程教育中的對象來自于各行各業(yè)，他們中很多人都有自己的工作，經(jīng)受過社會的歷練，盡管心智相對成熟，但是論及記憶能力、反應(yīng)速度、知識功底等可能都已經(jīng)大不如前，加上工作、家庭等瑣事困擾，在學(xué)習(xí)時間上都需要靈活性的把控。因此，教師在選擇教學(xué)革新的方向時，就要充分考慮學(xué)生的這些心理需求、現(xiàn)實需求，借用微信、微課、直播等多種形式的現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)謀便利，讓技術(shù)成為遠程教學(xué)的短板補充，為學(xué)生提供更多獲得知識的契機與渠道。

（2）注意鋪墊式教學(xué)。無論是哪一科目，哪一章節(jié)，知識之間從來都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是一環(huán)扣一環(huán)的。很多學(xué)生成績不好，就是因為沒有掌握關(guān)聯(lián)知識中的某個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，無法做到融會貫通。在遠程開放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要教師在知識串聯(lián)上的有意識指導(dǎo)[5]。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該注意各知識點間的呼應(yīng)關(guān)系，注意做好每個環(huán)節(jié)的鋪墊。鋪墊的實施除了靠教師口授，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性來變換方式，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來生機。

（3）注意內(nèi)驅(qū)力教學(xué)。內(nèi)驅(qū)力是強調(diào)學(xué)生的自主性，即他們能在自我驅(qū)動下主動探索和學(xué)習(xí)[6]。顯然，對沒有興趣的知識內(nèi)容，學(xué)生是很難“心動”的。探尋知識中蘊藏的樂趣是教師需要根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計的，筆者這里更想指出的是利用技術(shù)手段的便利為學(xué)生提升內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生遠程學(xué)習(xí)，基本都是單人對著電腦、手機等設(shè)備上課，在專注力上也許發(fā)揮良好，但是學(xué)習(xí)動力卻全靠個人的自制力，一旦自制力不夠，就特別容易產(chǎn)生倦怠、放棄心理。而校園課堂的好處之一就是氣氛熱烈，大家競相比拼式的學(xué)習(xí)。那么在遠程教育中如何實現(xiàn)這種“熱烈”就可以成為教改的一個方向，讓信息技術(shù)手段營造多人互動、協(xié)作中激勵的局面，以群力帶動個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3 遠程開放教育改革具體步驟

（1）以問題架構(gòu)知識邏輯。知識環(huán)環(huán)緊扣，因而教師要將每個大塊知識都進行邏輯上的梳理，從而便于架構(gòu)知識網(wǎng)。更具體的做法是，教師可以將知識以問題形式加以架構(gòu)，在一個模塊下，將其包含的若干知識點即要求學(xué)生掌握的相對應(yīng)能力變換成具體的小問題，用提出問題、分析研究、解決問題這樣的步驟來開展教學(xué)活動。基于對開放教育靈活性的運用，教師可以負責(zé)構(gòu)架知識網(wǎng)的大方向，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，讓學(xué)生來完成提問、研究、解決這個過程，期間保持微信等線上溝通的順暢。這既能調(diào)動學(xué)生的自主性，又能利用信息技術(shù)超越一般限制。

知識邏輯的構(gòu)架在信息化的今天并不難，師生都可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源的幫助迅速完成任務(wù)。然而問題式的知識構(gòu)架則是對主體參與的強調(diào)，是學(xué)生主體自查自檢的有效途徑。而教育技術(shù)在這方面則為師生開辟出了更靈活的互動渠道，讓問題的研究與反饋及時而便捷。

（2）以分化任務(wù)確立信心。階段性成果鋪墊日后學(xué)習(xí)。步驟一中，師生以問題形式對知識點進行邏輯架構(gòu)，有利于學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的主動性把握。接著，教師要有意識地將教學(xué)分化成階段性任務(wù)，讓知識的環(huán)環(huán)相扣充分體現(xiàn)。當學(xué)生個人完成對一個知識點的提問、研究、解決過程之后，教師要善于利用技術(shù)手段對其小階段成果進行檢驗，如利用教學(xué)小程序進行測驗，從而獲得反饋，為下一步教學(xué)做好鋪墊。在上一知識點沒有扎實掌握的情況下，教師不要急于趕進度，而是應(yīng)該及時在線上答疑、溝通，或者根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計微課、提供微課資源等。

（3）短時段目標發(fā)揮長效激勵。除了檢驗小階段學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)該注重目標性激勵。在分化階段任務(wù)時，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)任務(wù)不是負擔(dān)，而是目標。一個目標實現(xiàn)，代表的是更上一層樓，是進步。因此，為讓激勵效果更具沖擊力，教師可將短時段學(xué)習(xí)任務(wù)的目標進行分級，并準備更充分的后備教學(xué)資源，可包括微課、學(xué)術(shù)資料、電子資源庫等。當學(xué)生完成一個級別的目標時，就會相應(yīng)獲得知識的擴展性資源，突破的級別越高，獲得的資源越多，從而形成良性的、長效的激勵制度循環(huán)。

4 以群力帶動個體動力

教師除了帶動個體學(xué)習(xí)外，還可以利用群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將知識分類、學(xué)生分組。

（1）分類性問題引導(dǎo)興趣學(xué)習(xí)。無論哪個學(xué)科，知識點都不是單一的，根據(jù)不同標準可以分出許多問題類別。如，“理論類”、“操作類”、“生活類”等等，每個教師都可以根據(jù)個性化理解自主命名。知識點采用問題分類后，教師在學(xué)生分組上要把主動權(quán)交給他們自己，讓他們依據(jù)自身的特長、興趣自行進組。這個過程可以通過微信、QQ等線上建群的方式實現(xiàn)。組好學(xué)習(xí)群后，各組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)也將通過群體力量完成。由于大家都是看興趣進組，所以更能做到群策群力、熱烈交流，在群體切磋中獲得飛速進步。

（2）多向性指導(dǎo)促成協(xié)作答疑。當教師實現(xiàn)問題分類、學(xué)生分組的同時，其教學(xué)任務(wù)也自然被分化，一些簡單的問題可以通過學(xué)生間的切磋解決，而一些難點、重點問題則需要教師適時指導(dǎo)和答疑。由于分組在前，現(xiàn)在的教師答疑就變成多向性的，期間也包含群內(nèi)的師生切磋、生生切磋，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性。這期間需要教學(xué)平臺、微信等信息手段的輔助，老師必須保證技術(shù)上的熟練。

（3）改革步驟的思路總結(jié)。以上的改革步驟在邏輯上、現(xiàn)實應(yīng)用上，可能存在一定漏洞，但是，在對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，要比傳統(tǒng)教學(xué)時有所側(cè)重。通過以上改革，可以讓那些基礎(chǔ)不牢、學(xué)思不能并重的學(xué)生更加融入課堂，增強學(xué)習(xí)時的存在感。同時，教師的手段變靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也少了束縛，多了興趣，抵觸情緒有所減少。而無論是分化目標任務(wù)，還是分類問題、分組學(xué)習(xí)，都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，只要著眼于當下，就可以更容易實現(xiàn)小的進步，獲得激勵;群體共同進退，讓學(xué)生不再是孤獨式學(xué)習(xí)，組員的正向激勵更能形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面。于教師而言，雖然需要加強技術(shù)學(xué)習(xí)，前期的教學(xué)設(shè)計與準備也許要花很多心思，但這種多樣性、多向性的教學(xué)和答疑在收效上也會明顯好于從前。

5 結(jié)語

遠程開放教育有它必須存在和發(fā)展的理由，對其教改的研究也是功在當代的。雖然教改之路并非一帆風(fēng)順，且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對遠程教學(xué)時時提出挑戰(zhàn)，但是作為其中的一份子，教師們必須以更加坦然的心態(tài)應(yīng)對自身能力的局限，找出可以有所作為的突破口。文中的方向、步驟在研究上還比較泛化，在具體課程實施時則需要教師相應(yīng)的變通，不可硬性照搬。

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