藍墨云班課測試活動線上教學(xué)案例研究

吳天強 王振邦 羅靜莉

摘?要：通過使用藍墨云班課的教學(xué)實踐，提出在線上教學(xué)過程，使用云班課的測試活動，按照艾賓浩斯遺忘曲線，在事先選定的幾個時間點，進行重復(fù)測試，能取得較優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。其測試方法是，在每周課程學(xué)習(xí)時間，進行測試活動，要求限時完成，允許重做一次，即事先將記憶周期間隔設(shè)為10分鐘、30分鐘和7天進行重復(fù)測試實驗;實驗結(jié)果表明，重復(fù)三次測試，試驗對象答題準(zhǔn)確率平均值達70%以上;重復(fù)五次測試，準(zhǔn)確率平均值達80%以上;因此，建立課程知識內(nèi)容的測試活動庫，并進行多次重復(fù)測試，可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：云班課;線上教學(xué);遺忘曲線;重復(fù)測試;高職教育

一、緒論

計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為信息交流帶來了新的方式，通過智能手機或者個人電腦平臺，教學(xué)也能夠方便的在線上開展直播和互動，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)形勢的變化，積極應(yīng)用新技術(shù)、新方法和新的教育理念，做到適應(yīng)教育教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展需求。

為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)方法，我們課題組在2020年3月至2020年5月期間，在《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的線上教學(xué)實踐中，應(yīng)用藍墨云班課APP輔助完成教學(xué)中的作業(yè)任務(wù)，并選取兩個平行課程班級的學(xué)生作為測試對象，通過藍墨云班課的測試活動，進行線上教學(xué)的重復(fù)測試實踐研究。

經(jīng)過約兩個月的線上教學(xué)重復(fù)測試實驗，總結(jié)得出一種藍墨云班課測試活動，在課程教學(xué)中的使用方法。該測試研究由遺忘曲線，測試對象、題目和方法，測試結(jié)果分析等三部分組成，現(xiàn)將各部分內(nèi)容詳細(xì)說明如下。

二、遺忘曲線

遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯·赫爾曼（H.Ebbinghaus?Hermann）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。剛學(xué)習(xí)完的記憶量是100%，則0.33小時后記憶量是58.2%，一天后為33.7%，兩天后為27.8%，6天后的記憶量為25.4%[1]。在記憶學(xué)中稱此為遺忘曲線，其量化函數(shù)式是：p（t，k）=p0e-kt，t∈（0，∞）。式中：p0為初始記憶量，k是遺忘速率[2]。

2008年，美國學(xué)者杰弗里·卡皮克通過實驗證明，重復(fù)測試（Repeated?Testing）能在很大程度上促進回憶，人們在進行測試或從事類似的活動時，為了獲得問題的答案，必須提取相關(guān)的信息，而提?。≧e-trieve）是測試中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對鞏固學(xué)習(xí)具有非常重要的促進作用[3]。

學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循上述規(guī)律，并利用云班課測試活動可以重復(fù)使用的優(yōu)點，進行多次重復(fù)測試練習(xí)，能提高教學(xué)效果。

三、測試對象、題目和方法

（一）測試對象

測試研究對象是學(xué)院2019級計算機專業(yè)兩個班級的學(xué)生，學(xué)生數(shù)分別是46人（文中以下稱甲組）和47人（以下稱乙組）。這兩組試驗對象，在測試實驗中互為對照組。

（二）測試題目

測試題目選自文獻[4]單元3課后單選練習(xí)題中的第6～10題，其中，識記類型3題，理解類型2題，共5道選擇題。以下文中所提到的干擾題，也是選自該單元練習(xí)中的單選題，所有測試題目，一共為20道選擇題。將上述測試題目導(dǎo)入云班課題庫，制作成測試活動任務(wù)，設(shè)置允許重做一次，限時完成，手動設(shè)置任務(wù)開始測試時間。

（三）測試方法

課程教學(xué)安排為每周一次，故在試驗中將記憶間隔設(shè)為10分鐘、30分鐘和7天三個周期，每次完成測試所需時間大約五到十分鐘。設(shè)置重做一次，是在完成測試時，若出現(xiàn)有錯誤答題，學(xué)生為了得到更高分?jǐn)?shù)，會立即進入第一個記憶周期（10分鐘）的重復(fù)測試活動，同時達到修正錯誤目的;第二個記憶周期復(fù)習(xí)時間點（30分鐘），是教師在本節(jié)課程接近結(jié)束時，對測試結(jié)果進行點評，等同于復(fù)習(xí)一次;第三個記憶周期（7天），一周后重新測試，是重復(fù)以上測試過程。

甲組共施測八次。其中，前六次是上述說明的第6～10選擇題目的測試活動（文中以下稱常規(guī)測試），第七次是加入其他不同的五道選擇題目，作為干擾項，干擾題目占一半，稱1/2干擾測試;第八次則是加入十五道其他選擇題目作為干擾項，稱1/4干擾測試。

乙組共施測六次，前四次是常規(guī)測試，第五、六次分別是1/2干擾測試、1/4干擾測試。甲、乙兩班常規(guī)測試的次數(shù)不相同，乙組比甲組共少測試兩次。甲、乙兩班進行1/2、1/4干擾測試時，均不允許重做。

成功進行重復(fù)測試的關(guān)鍵，是吸引學(xué)生把注意力集中到課程學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成測試。測試實施中，始終假定認(rèn)為，所有試驗對象愿意為了獲得到更多的云班課經(jīng)驗值，關(guān)注并誠實完成測試內(nèi)容。為了使測試對象，盡可能的達到上述測試要求，宜公開課程成績的評分方法，使學(xué)生明白，每次測試、作業(yè)等各項活動的經(jīng)驗值累積，會影響課程平時成績的高低，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待云班課中所開展的各項活動，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于施行上述說明的重復(fù)測試活動，能提高測試效果。

四、測試結(jié)果分析

從表1甲、乙兩組試驗對象常規(guī)測試平均分表中可以得出，甲組前五次連續(xù)間隔一周、常規(guī)測試的平均分值分別是：53、62.2、71.7、78.7、86.5，測試的平均分值逐步提高，最后一次常規(guī)測試，與前一次間隔兩周，平均分（80.9）有下降。甲組測試結(jié)果表明，連續(xù)多次重復(fù)測試，能得到較高的平均分值（86.5），間隔兩周后，第6次測試，平均分值下降，表明“擱置時間越久，遺忘就越多”[1]。

乙組前三次連續(xù)間隔一周、常規(guī)測試的平均分值分別為：55.4、64.2、71.9，平均分值也均有提高，最后一次測試與前一次間隔四周，平均分值分別是72.9和71.9，兩者分值基本持平。乙組測試結(jié)果表明，重復(fù)測試三次以后，試驗對象對測試知識內(nèi)容，也可以達到長時記憶，但是總體記憶水平低于甲班。