分析群文閱讀對小學語文單元主題的優(yōu)化

周樹紅

摘 要：新課程標準改革的不斷推進對小學語文教學提出了新的要求。在新課程標準下，小學語文教師在教學中應進一步加強對教學理念和教學方式的創(chuàng)新和改革。所以本文就以群文閱讀的教學方法作為研究對象，對小學語文教學中的群文閱讀進行分析和研究，分析群文閱讀如何對小學語文單元主題的教學進行優(yōu)化，并尋找有效的優(yōu)化措施，希望能夠為相關部門提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;單元主題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.031

在如今的小學語文閱讀教學中，存在著學生對語文閱讀學習的積極性不高，教師主導教學課堂等問題，使得小學語文閱讀教學的教學效率不高，對于有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著不利的影響，阻礙了學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，小學語文閱讀教學需要進一步的創(chuàng)新，在對學生進行閱讀教學的過程當中采用群文閱讀法，在課堂教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對文章的認識和理解，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。通過群文閱讀的教學方式能夠對小學語文單元主題化的教學進行進一步的優(yōu)化，有效提高小學語文閱讀教學的教學質量。

一、小學語文單元主題閱讀教學現狀

在如今的小學語文閱讀教學當中存在著一些問題，制約了學生對語文閱讀的學習興趣和教師對語文閱讀的教學質量。在進行閱讀教學的過程當中，一些教師在教學中主導觀念太強，忽略了學生在課堂上的主導地位，不僅沒有給學生充分的時間去進行閱讀和體會文章的內容，而且在閱讀教學的過程當中也缺乏對學生的引導和啟發(fā)，只是將自己對于閱讀的理解和認識一股腦地灌輸給學生，使得學生對于語文閱讀的學習興趣大大降低，在課堂上的學習積極性十分低下，進而嚴重影響了語文閱讀教學的教學質量。

在教學方法上，教師所采用的方法通常是針對單篇課文進行獨立授課，沒有很好地抓住單元課文之間的聯系，使得教師的教學難以抓住重點，突出主線，過程十分零散，束縛了學生從整體把握文章的能力。即使有一些教師對單元主題有自己的認識和理解，在進行閱讀教學的過程當中也是按照自己的理解和自己的閱讀習慣來指導學生，進行單元主題的閱讀教學也僅僅是停留在形式上而非內容上，不能夠起到良好的教學效果。

除此之外，還有一些教師在教學中對于教學目標不夠明確，經常抓不住重點，在課堂上洋洋灑灑對學生講述了一大堆，但是學生卻并沒有吸收和理解，對于每一篇課文的理解都不夠深入，自然對語文閱讀無法產生學習興趣。

以上這些小學語文教學當中存在的問題，歸根結底主要還是教師自己的語文視野比較狹窄，對小學語文閱讀教學的教學理念的認識還不夠深入。而群文閱讀作為單元主題閱讀的母體，借助群文閱讀來對小學語文單元主題閱讀進行教學優(yōu)化無疑是最為有效的手段，也是當下教師對教學方式進行優(yōu)化的重要手段之一。教師應當對群文閱讀的應用給予充分的重視，通過有效應用群文閱讀來充分提高學生對語文閱讀的學習興趣和小學語文閱讀的教學質量[1]。

二、群文閱讀對小學語文單元主題教學的優(yōu)化

（一）尊重學生的課堂主體地位，展開分層教學

在進行語文課堂教學的過程當中，教師要充分尊重學生在課堂當中的主體地位。教師在進行教學的過程當中要明確自己只是一個引導者的角色，學生才是課堂當中的主人翁。教師在教學的時候應該對學生起到良好的引導作用，讓學生充分發(fā)揮他們的主體作用，對語文閱讀學習產生興趣，從而能夠自己積極主動地進行語文學習。

在此基礎之上，教師在教學過程中還需要注重每個學生的個體差異化，需要依據分層性原則對學生開展群文閱讀教學。在課堂教學中，教師需要對不同層次的學生布置具有針對性的學習任務，以便能夠讓學生在學習過程中充分培養(yǎng)自身對語文閱讀的學習信心，進而激發(fā)學生對于語文學習的興趣，能夠更好地進行語文閱讀學習。

比如說，在進行教學時，對于那些基礎稍微差一些的學生，教師可以采取一對一的教學方法對學生進行更加詳細的指導，和學生一起分析文章的內涵以及作者所運用的寫作手法等，讓學生一步一個腳印地進行語文閱讀知識的學習。這樣不僅能夠讓那些學習基礎較差的學生得到有效的指導，還會讓他們感受到教師對他們的重視，從而自我激勵，產生學好語文閱讀的信心，進而有效培養(yǎng)閱讀能力。對于那些學習基礎相對較好的學生，教師可以對他們布置一些開放性的學習任務，激勵他們獨立去完成，給他們提供獨立學習的機會。對于這些基礎較好的學生來說，讓他們自己去進行自主學習能夠更加有效地鍛煉他們的閱讀能力，同時還能夠讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而提高他們的語文閱讀素養(yǎng)[2]。

除此之外，教師在設置群文閱讀問題的時候，可以組織學生進行讀寫練習。教師可以根據群文閱讀單元主題的知識和內容，讓學生借鑒作者寫作的時候所運用的一些寫作手法和修辭方法來完成一篇小作文，讓學生不僅能夠學習到文章當中的知識和內容，還能夠將這些知識進行遷移，學會對這些寫作手法和修辭方法進行靈活運用，從而有效提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

舉例來說，比如教師在對《十年后的禮物》這篇文章進行教學的時候，教師可以將“難忘的教師”作為單元主題進行教學，然后組織學生進行相關文章的群文閱讀。在閱讀和講解過后，再給學生布置一個“我最愛的老師”這樣一個題目，讓學生完成作文寫作。這樣在有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的同時，還能夠充分提高學生的語言運用能力和表達能力，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

（二）基于同一作者的群文閱讀

在進行小學語文單元主題的教學活動當中，對同一作者的群文閱讀教學可以有效應用到學生課外擴展活動當中去。教師在進行相關作者的文章教學時，可以在教學課程結束后讓學生去閱讀文章作者的其他作品，組織學生進行同一作者的群文閱讀。學生通過對同一作者其他文章的學習，能夠加深學生對于該作者寫作風格的認識和了解，有助于進一步培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力，同時還能夠讓學生充分掌握分析、把握作者情感的方法。