小學(xué)語文審美教學(xué)策略

郝曉麗

通過閱讀教學(xué)，教師可以采用審美這一手段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文中的美，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅獲取了知識，掌握了讀書的方法，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。要想讓學(xué)生在閱讀課堂中感受美，教師在教學(xué)中要善于挖掘童話課文內(nèi)在的美點，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到美，啟發(fā)學(xué)生想象美。

一、朗讀中認(rèn)識美

首先讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，深入理解課文。理解文章內(nèi)容是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它通過對文章語句的深入分析，幫助學(xué)生了解作者的寫作目的和思想，幫助學(xué)生深入感受文章中人物的命運起伏和心理狀態(tài)。這種深入的理解恰恰就帶領(lǐng)學(xué)生走進文章的靈魂，體會文章是如何地美。

其次是有感情地朗讀。感情是一篇文章的靈魂，有感情地朗讀也是讀好一篇文章的靈魂，上面做的一切都是為了把文章有感情地讀出來而做的準(zhǔn)備。只有掌握了朗讀的方法，才能把握住文章的感情基調(diào)。只有深入地理解了文章，才能直入靈魂，讓學(xué)生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，就要讀出不同的語調(diào)，把各種年齡的人的語調(diào)讀出來，把不同的情緒和性格，如快樂、痛苦、希望等，都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來。還要把作者對所寫人物的態(tài)度，如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。在這一過程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感，有所悟。

二、理解中再現(xiàn)美

童話通過語言來表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。童話的語言淺近、口語化，但并不等于平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢而又有藝術(shù)的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發(fā)展兒童的想象力和思維力。所以我們應(yīng)該利用童話作為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

童話語言境界豐富，給少年兒童以無限多樣的回蕩的審美空間。在童話語言的文境之中，形象并不是單純的客觀描寫的人或物了，它所勾勒的藝術(shù)空間也不是客觀事物的靜止的自然再現(xiàn)，而是一種靈動的藝術(shù)的再造。

三、激發(fā)情感，鑒賞美

小學(xué)階段兒童的情感發(fā)展特點是：情感的表現(xiàn)形態(tài)不斷發(fā)生變化，不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優(yōu)勢，心境的持續(xù)時間短，情感的內(nèi)容不斷豐富，情感的穩(wěn)定性不斷增強，高級社會性情感逐步發(fā)展。童話以一種兒童可以接受的方式描繪了世界上的豐富情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗，豐富了他們的生活體驗，在肯定或否定的心理反應(yīng)中，他們體會到了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發(fā)展和社會性也是很有好處的。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》，安徒生在童話中從不回避現(xiàn)實中的不幸與無奈，“只有經(jīng)歷苦難，一個人才能得以凈化，并得到真正的幸福”。就像那只丑小鴨一樣，歷經(jīng)種種磨難，卻不忘善良、溫暖與愛，最后苦盡甘來，變成了一只美麗的白天鵝。通過對作者人生成長道路上的坎坷的鑒賞，學(xué)生感受到人在現(xiàn)實生活中會遇到許多不幸與無奈，在字里行間感受到丑小鴨對命運的抗?fàn)帯?/p>

四、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美

首先，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。有時候，一個鼓勵的眼神，一朵親切的小花，就可以激發(fā)學(xué)生無限的想象力。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導(dǎo)與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。

其次，在教學(xué)中教會學(xué)生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務(wù)的實現(xiàn)而循著一個方向進行想象。如教學(xué)《觀潮》一文時，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著音樂來到“錢塘江”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入課文所描寫的意境中。學(xué)生邊聽邊想，雄偉壯麗的錢塘江，眼前出現(xiàn)了一幅氣勢壯闊的意境，如聞?wù)鹛靹拥氐穆曧憽?/p>

語文教師要肩負(fù)起提高學(xué)生審美能力的重任，通過具體、可感、生動的形象和手段，讓學(xué)生在感受形象的形式、內(nèi)容的和諧美中不知不覺地受到美的陶冶，受到思想的啟迪。