小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語用語境探究

【摘 要】在當(dāng)下閱讀教學(xué)中，語用受到了廣泛關(guān)注，而目前的語用練習(xí)多停留在對語言形式的簡單模仿，忽略文本的語境，以致訓(xùn)練收效不大。對此，研究者結(jié)合實際教學(xué)案例，從文本語境、文體語境、文化語境三個維度切入，探究閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);語用;文本語境;文體語境;文化語境

【作者簡介】杜萬彬，高級教師，江蘇省邳州市名師，研究方向為小學(xué)語文全程自主學(xué)習(xí)實踐策略。

【基金項目】江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)語文‘全程自主學(xué)習(xí)實踐研究”（YZ-c/2018/26）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程[1]2。這里所說的“語言文字運(yùn)用”即語用。語境是指話語存在的語言環(huán)境。語用和語境存在怎樣的關(guān)系？王崧舟認(rèn)為，話語只有在語境中才有意義[2]?？梢?，語境決定著話語的意義。

在閱讀教學(xué)中，教師通常會結(jié)合文本的相關(guān)語段對學(xué)生進(jìn)行不同形式的練筆，如結(jié)合語段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，針對特殊的句式進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)白等，但這些語用訓(xùn)練多為脫離語境的、淺層的言語訓(xùn)練，學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)相關(guān)語段也能完成。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要源于教師缺少語境意識，忽略語用練習(xí)中文本所特有的語境。為此，筆者結(jié)合具體案例，就如何緊扣語境進(jìn)行語用訓(xùn)練加以研究探討。

一、文本語境下的語用應(yīng)聯(lián)系上下文

文本語境，是指一篇文本中由字、詞、句、段、篇等要素構(gòu)成的獨特語言環(huán)境。教師對文本語境的關(guān)注，通常停留在聯(lián)系上下文理解詞語、句子的層面，而忽略了聯(lián)系上下文體會詞語、句子、段落、篇章的表達(dá)意圖，即怎么寫和為什么這樣寫，因而難以在此基礎(chǔ)上開展語用訓(xùn)練。如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》第2自然段時設(shè)置了這樣的語用練習(xí)：請你結(jié)合第2自然段的學(xué)習(xí)，嘗試用“有的……有的……有的……”寫一段話。其中一位學(xué)生的作業(yè)如下。

下課了，同學(xué)們有的在班級里寫作業(yè)，有的在走廊里跳繩，有的在操場上玩老鷹抓小雞的游戲。

學(xué)生呈現(xiàn)的是一個中規(guī)中矩的排比句，基本符合題干的要求，但是讀來如同嚼蠟，缺少美感，其原因就在于教師在布置練習(xí)時僅僅將其定位在排比句形式的把握上，卻忽略對語境的分析與引導(dǎo)，對這一單元的語文要素、文本和文后習(xí)題缺乏深入的研究和解讀，僅僅關(guān)注到“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞，忽略了每一個句子的表達(dá)方式和三個句子排列的獨特順序，這樣的語用練習(xí)沒有生長性?！逗苫ā返牡?自然段主要描寫荷葉的茂盛與荷花的三種形態(tài)，語言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文中不同的形態(tài)描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)如何描寫熟悉的植物，并在寫作時主動運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式。該單元的語文要素要求“試著把觀察到的植物寫清楚”，與此相應(yīng)的課后習(xí)題則設(shè)置為“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。可見編者的意圖在于通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫來落實“把觀察到的植物寫清楚”這一語文要素。因此，教師在布置語用練習(xí)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文字的言語意圖，以幫助學(xué)生進(jìn)行思考。那么，這一段文字隱藏著作者哪些表達(dá)意圖？筆者通過分析啟發(fā)學(xué)生尋找作者的表達(dá)意圖。

在對荷花描寫順序進(jìn)行調(diào)整后（見表1），筆者首先對原文的描寫順序進(jìn)行分析。在原文中，作者先寫才開兩三片的，接著寫全開了的，最后寫沒開的（花骨朵）。這樣的描寫順序不同于常規(guī)的描寫順序。作者為何要把沒開的放最后描寫？古人常說，文似看山不喜平。作者撇開常規(guī)思路，對描寫順序進(jìn)行巧妙的調(diào)整后，這幾句話就顯得錯落有致了。

接著，筆者從表達(dá)形式上對三句話進(jìn)行改動（見表2），改動后讓學(xué)生讀一讀，比較改動前后的不同。顯然，改動后的句子形式單調(diào)，讀來拗口。而語句表達(dá)形式上的變化正是這段文字存在的又一個獨特語言環(huán)境。

然后，筆者從朗誦的節(jié)奏感入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句與句之間的對比。第一句和后兩句相比，顯得很簡單。于是，我們對第一句進(jìn)行了再次修改。

有的才展開兩三片花瓣兒，小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，或是有的才展開兩三片花瓣兒，潔白的花瓣上綴著晶瑩的露珠。

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)比較后發(fā)現(xiàn)，原文的第一句樸素簡單，第二句描寫十分具體，第三句形象生動。從整體上看，三句話又呈現(xiàn)出節(jié)奏上的變化，進(jìn)而感受到文字獨特的語用環(huán)境。作者通過描寫順序和言語形式上的巧妙構(gòu)思，讓語言有了美感和靈性。通過引導(dǎo)學(xué)生了解作者怎么寫荷花的三種形態(tài)以及作者為什么這樣寫荷花后，教師順勢出示某一種常見植物的視頻或是同一種植物不同狀態(tài)下的幾幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后展開想象，用“有的……有的……有的……”模仿原文寫一段話。只有這樣，學(xué)生仿寫時才會揣摩語言、嘗試構(gòu)思，言語的表達(dá)能力才能得到切實提升。如以下的學(xué)生作品。

春天來了，花園里的月季都開花了，有的像雪一樣潔白怒放枝頭;有的粉紅，圓嘟嘟地堆在一起，幾只小蟲子在花瓣間快樂地嬉戲著;還有的火紅火紅，如同燃燒的火焰，在綠葉的襯托下格外美麗。

文章語言的表達(dá)效果好與不好，不能單從一個句子出發(fā)，而應(yīng)將其放在相應(yīng)的文本語境里加以審視。教師要整合單元語文要素和課后相關(guān)習(xí)題要求設(shè)計練筆內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生明白：在具體的語境中，語言生動、形象、具體是一種美，語言簡單、樸素也是一種美。在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，明白作者寫什么，揣摩作者怎么寫和為什么這樣寫，知曉文字背后的秘密。只有在此基礎(chǔ)上展開語用練習(xí)才能有的放矢，才會有思維含量。

二、文體語境下的語用應(yīng)關(guān)注文體特征

文體語境，即通常所說的小說、詩歌、說明文、議論文等文體所呈現(xiàn)的言語風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化文體意識、關(guān)注文體語境，針對不同的文體采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略，避免所上之課千篇一律，以達(dá)成讓學(xué)生學(xué)到不同文體表達(dá)方式的目的。實際上，大多數(shù)教師對說明文和兒歌的文體語境把控較弱。因此，筆者重點就這兩類文體語境進(jìn)行探究。

（一）說明文應(yīng)聚焦說明方法

一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級上冊《太陽》一課時設(shè)計了這樣一道練習(xí)：默讀課文第一段，思考這一段主要寫了什么內(nèi)容。請邊讀邊畫出那些讓你感觸最深的句子并與同學(xué)交流。

我們先來看看《太陽》一文的主要內(nèi)容。這是一篇科普類的說明文，文章主要從太陽距離地球很遠(yuǎn)、太陽很大、太陽很熱、太陽和我們的關(guān)系非常密切四個方面來介紹太陽。第一段主要運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子和作比較的說明方法，形象具體地說明了太陽離地球很遠(yuǎn)這一特點。在上述案例中，執(zhí)教者重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言的理解和感悟，這是品讀寫人敘事類文章的常用方式，他忽視了這篇文本特有的文體語境——說明文，對這段文字的文體特征視而不見。說明文應(yīng)該教什么？課標(biāo)指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法[1]13。由此可見，關(guān)于“文本說明了什么（或事物什么特點）？”“作者是怎樣說明的（即運(yùn)用什么說明方法）？”等問題，應(yīng)該是說明文教學(xué)的重要方向。其中，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法是重點。

基于以上考量，教師在教學(xué)《太陽》第一段時，可以這樣設(shè)計問題：這一段主要說明太陽的什么特點？作者運(yùn)用了什么方法說明這一特點？這樣說明的好處是什么？這樣的問題，可以啟發(fā)學(xué)生抓住太陽離地球很遠(yuǎn)這一特點，迅速把握列數(shù)字、舉例子和作比較等說明方法及這些說明方法形象具體的表達(dá)效果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用上述閱讀策略自主學(xué)習(xí)第二段并追問：第一段與第二段在說明方法上有什么不同？試著找出來，說說這樣說明的好處。經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)之后，教師可順勢給出一個事物，如大象、本班的教室等，讓學(xué)生關(guān)注文體語境，運(yùn)用文中的說明方法對事物進(jìn)行介紹，展開實踐性語用訓(xùn)練。

在說明文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦說明方法，樹立文體意識，掌握學(xué)習(xí)說明文有別于其他文體的方法，習(xí)得說明方法與說明順序，從而間接培養(yǎng)學(xué)生善于探索、務(wù)實求真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。

（二）兒歌應(yīng)關(guān)注語言的韻律

兒歌具有語言通俗易懂、風(fēng)格清新活潑的特點，學(xué)生易學(xué)好記，是小學(xué)低學(xué)年段語文課本中的常見體裁。對于兒歌教學(xué)，大多數(shù)教師采取朗讀與背誦的教學(xué)策略，卻忽略兒歌文體特征的教學(xué)。如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《場景歌》時，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，然后呈現(xiàn)了這樣兩道習(xí)題。

1.說一說，看誰說得多。

一（ ）魚塘，一（ ）稻田……

2.選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有什么。

《場景歌》是一首教學(xué)數(shù)量詞的識字兒歌，借助四幅不同的場景圖，以歌謠的形式呈現(xiàn)，讀來朗朗上口。根據(jù)單元提示，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會數(shù)量詞運(yùn)用的精確與妥帖，體會押韻帶來的朗朗上口的音樂美，即韻腳在某個位置上所產(chǎn)生的“合轍押韻”之感。該執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計中雖然既有背誦要求，又有聚焦數(shù)量詞習(xí)得與口語表達(dá)的訓(xùn)練，卻談不上是真正的語文教學(xué)。兒歌教學(xué)有其自身的要求，不能停留在讀一讀、背一背的簡單要求上，還應(yīng)該讓學(xué)生看到兒歌自身的語用方法。對此，教師可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，老師對文中的一段話進(jìn)行了修改（見表3），請你們讀一讀，說一說修改前后有什么不同。通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容組合在一起時，還應(yīng)該考慮到語言的韻律?！秷鼍案琛冯m然只是識字課，但同時也是可以吟唱的、具有音樂美的歌謠，改變句與句之間的順序后便失去了韻腳，讀起來十分拗口，變得不適合吟唱了。

從韻律的角度思考后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量詞進(jìn)行變換（見表4）。讓學(xué)生讀一讀并思考：這樣的改動是否可行？數(shù)量詞的變化沒有改變歌謠的韻律美，卻使得句子的描述欠準(zhǔn)確甚至錯誤了。如此，學(xué)生即可明白，不同事物使用的數(shù)量詞也不同。接著，在上述引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生照樣子說一說生活中熟悉的事物，或完成課后練習(xí)：選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文說說上面都有什么。學(xué)生在完成這個語用練習(xí)時，會將學(xué)到的語用方法——語句間的韻律和數(shù)量詞的準(zhǔn)確搭配自覺地運(yùn)用到具體的語境中。

三、文化語境下的語用應(yīng)樹立文化自覺意識

文化語境指的是作者或課文內(nèi)容所涉及的歷史或現(xiàn)實背景。學(xué)生讀懂一篇文章，首先要讀懂作者，讀懂文章中有關(guān)人物事件所處的時代環(huán)境，讀懂文章所承載的文化。這便是費孝通先生所說的文化自覺意識。每一篇文章都與當(dāng)時社會有著或明或暗的聯(lián)系，這或明或暗的聯(lián)系便是文章的文化語境。相對于文本語境和文體語境，文化語境是教師最難把握也是最容易忽略的一種語境。以《孔子游春》一文的教學(xué)為例，多數(shù)教師在執(zhí)教時都能抓住“泗水河畔美景”和“孔子論水”這兩段內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的語用訓(xùn)練設(shè)計。如結(jié)合這兩段內(nèi)容的理解進(jìn)行填空，并嘗試對作者省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白（這兩段文字后面都有省略號）。下面以第一處設(shè)計為例。

大自然多像一位偉大的母親！（ ）的大地是她（ ）的胸懷，茂密的森林是她（ ）的長發(fā)，溫暖的太陽是她（ ），和煦的輕風(fēng)是她（ ），（ ）是她（ ）。

前面五個括號要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行填空，后面兩個括號則要求學(xué)生按照前面的樣式進(jìn)行仿寫。有學(xué)生這樣填寫后面兩個括號：（巍巍的昆侖山脈）是她（強(qiáng)健的臂膀）。就句子本身而言，這句話沒有毛病——語句通順、意思明確，而且也與前面句子的句式相同。但是，如果站在文化語境的角度對其進(jìn)行審視，這句話則不盡如人意。開頭一句“大自然多像一位偉大的母親”是文段的中心句，其后幾句都是圍繞這一句來描寫“母親”所具有的美好形象和品質(zhì)。在孔子那個時代，“母親”所具有的形象和品質(zhì)多為秀美、勤勞、賢惠等，展現(xiàn)的是一種陰柔之美。因此，“巍巍的昆侖山脈”所體現(xiàn)的男子的陽剛之氣不符合這段文字的文化語境內(nèi)涵?？梢?，教師在學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練前，首先要讓學(xué)生讀一讀這段文字，并且判斷第一句與后面各句之間的關(guān)聯(lián)。接著，再讓學(xué)生結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期人們賦予母親的美好形象和品質(zhì)進(jìn)行思考，然后再動手完成練習(xí)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行語用訓(xùn)練時就不會偏離這段文字的文化語境了。

在微觀層面，對語境的關(guān)注無疑是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的一種有效途徑。教師要不斷錘煉自身的文本解讀能力，從紛繁的文本信息中準(zhǔn)確把握文本語境、文體語境與文化語境，實施與之相應(yīng)的語用訓(xùn)練。只有這樣，語用才會走對方向，訓(xùn)練才會有語文味。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王崧舟.美在此處：王崧舟講語文課上什么[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯：蔣素利）