楊晨?王濤?胡翰林?景玉慧?沈書生
摘 要:文章通過梳理中國知網(wǎng)2016年至2020年與我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的論文發(fā)現(xiàn):我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究已實現(xiàn)全學(xué)段與全學(xué)科滲透,且?guī)煼对盒Ec專業(yè)學(xué)位碩士為研究主力。主要研究進展表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論研究反思與展望并重,數(shù)字化資源趨向開放融合與個性化推薦,學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿,教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式推陳出新,教學(xué)評價緊緊圍繞信息化教學(xué),關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和教師培訓(xùn)。未來研究應(yīng)促進基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,關(guān)注信息化教學(xué)內(nèi)在機理,優(yōu)化學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗,推進教師專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升,深化新型技術(shù)的常態(tài)教學(xué)應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);基礎(chǔ)教育;信息化教學(xué);研究進展
中圖分類號:G4文獻標(biāo)志碼:A文章編號:2096-0069(2021)03-0050-08
收稿日期:2020-11-27
基金項目:全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年國家一般項目“適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間支持下的學(xué)習(xí)范式研究”(BCA190081);江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“發(fā)生認識論視角下學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用設(shè)計與實踐”(KYCX20_1141)
作者簡介:楊晨(1996— ),女,河南濮陽人,碩士研究生,研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;王濤(1995— ),男,江蘇常州人,碩士研究生,研究方向為教育信息化;胡翰林(1996— ),男,四川南充人,碩士研究生,研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;景玉慧(1991— ),女,河南林州人,博士研究生,研究方向為學(xué)習(xí)空間設(shè)計;沈書生(1968— ),男,江蘇海安人,教授、博士生導(dǎo)師,研究方向為教育信息化、信息化教學(xué)設(shè)計。
引言
教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路,是推動我國教育事業(yè)邁向世界先進行列的重要引擎。教育部先后頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件,明確提出要依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展?!笆濉逼陂g,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極探索與實踐,在信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新方面取得系列成果。推進基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)建設(shè),對于促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與提高國民綜合素質(zhì)等至關(guān)重要[1]。統(tǒng)計分析我國“十三五”期間基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的研究論文,梳理基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展,總結(jié)優(yōu)勢與不足,并在此基礎(chǔ)上展望未來發(fā)展,可以為研究者開展基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究提供參考,為教師進行信息化教學(xué)提供指導(dǎo),進而促進我國基礎(chǔ)教育信息化有序、良性發(fā)展。
一、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究統(tǒng)計
基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的期刊論文和研究生學(xué)位論文,在一定程度上能夠反映出當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點。因此本研究選取中國知網(wǎng)(CNKI)“十三五”期間基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)相關(guān)的核心期刊論文、CSSCI論文(含擴展版)和碩博學(xué)位論文(時間跨度均選定為2016年至2020年,檢索時間截至2020年5月1日)進行統(tǒng)計分析。
(一)數(shù)據(jù)來源
為盡可能全面涵蓋相關(guān)研究成果,本研究采用主題檢索的方式收集文獻,將主題關(guān)鍵詞設(shè)定為“基礎(chǔ)教育”“學(xué)前”“小學(xué)”“初中”“高中”“中學(xué)”“中小學(xué)”,再分別加上“教育信息化”“信息化教學(xué)”“數(shù)字化”“信息技術(shù)”“數(shù)字資源”“混合學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”等相關(guān)限定詞進行查找選取,通過查看文獻內(nèi)容篩選與本研究相關(guān)的文章,剔除不相關(guān)的檢索內(nèi)容,最終選出與信息化在基礎(chǔ)教育學(xué)科中具體應(yīng)用高度相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文共763篇。最后,將檢索所得文獻的信息(篇名、作者、年份、發(fā)文單位、論文摘要、關(guān)鍵詞等)轉(zhuǎn)換到Excel表中進行處理。
(二)分析過程
采用文獻研究法對所選取的樣本進行深入分析,應(yīng)用Excel 2010軟件統(tǒng)計研究涉及的學(xué)段、學(xué)科、發(fā)文單位、研究者專業(yè)背景等信息,分析數(shù)據(jù)并形成圖表,以了解基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究的整體概貌;應(yīng)用CiteSpace軟件統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞,并進一步分析文獻內(nèi)容,歸納基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展,為基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的理論建構(gòu)和實踐開展提供參考。
二、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究概況
對研究涉及的學(xué)段、學(xué)科、機構(gòu)與作者進行統(tǒng)計分析,從整體視角闡述當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究的基本概況,一定程度上可以反映出基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的普及程度與關(guān)注熱度。
(一)學(xué)段與學(xué)科:全學(xué)段與全學(xué)科滲透
將文獻數(shù)據(jù)梳理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)已實現(xiàn)全學(xué)段與全學(xué)科滲透。一方面,信息化應(yīng)用體現(xiàn)出學(xué)前、小學(xué)、初中、高中全學(xué)段普及應(yīng)用的特點,如圖1所示,其中初中階段的研究論文最多(占比34.2%),高中其次(占比31.7%),學(xué)前最少(占比1.6%)??紤]到學(xué)前階段學(xué)生年齡特征、認知特點、身心發(fā)展?fàn)顩r等因素,信息化應(yīng)用在學(xué)前階段一直處于保守狀態(tài)。另一方面,不同學(xué)段學(xué)科的信息化應(yīng)用也體現(xiàn)出差異,如圖2所示(由于學(xué)前階段信息化主要應(yīng)用于綜合活動中,不分學(xué)科,所以圖2中未將學(xué)前階段納入)。小學(xué)階段信息化教學(xué)應(yīng)用集中于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科中,其中數(shù)學(xué)學(xué)科成為信息化教學(xué)關(guān)注的重點;初中階段和高中階段則是把信息技術(shù)學(xué)科作為信息化教學(xué)的主陣地,其他學(xué)科的信息化應(yīng)用較為均衡;跨學(xué)段信息化教學(xué)的研究雖相對較少,但在多個學(xué)科均有涉及,且發(fā)展均衡。
(二)機構(gòu)與作者:師范院校與專業(yè)學(xué)位碩士為研究主力
對檢索到的文獻作者所屬單位進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),研究機構(gòu)以高校為主同時涵蓋其他教育單位,如中小學(xué)、教育局、出版社、教研室、教育廳等,體現(xiàn)出不同教育部門、機構(gòu)間協(xié)同研究的特點,也反映出信息化教學(xué)融合創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各機構(gòu)的關(guān)注重點。研究者主要來源于高等院校,且以師范大學(xué)為主(累計發(fā)文數(shù)量為566篇,占總發(fā)文數(shù)量的74.2%),其中華中師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量83篇,位居榜首;綜合性大學(xué)中寧夏大學(xué)和河南大學(xué)相關(guān)研究數(shù)量最多,均發(fā)表22篇。對學(xué)位論文作者專業(yè)背景進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)研究者專業(yè)背景多元且具有專業(yè)聚集性,以學(xué)科教學(xué)(占比45.6%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(占比30.0%)、教育技術(shù)學(xué)(占比11.5%)等專業(yè)為主。由于我國專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)指向一線教學(xué)實踐,因此目前專業(yè)碩士學(xué)位論文中與基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)的研究占據(jù)了較大比例,這也在一定程度上說明基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注信息化教學(xué)實踐,重視信息技術(shù)與課程的深度融合。
三、我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究進展
“十三五”期間,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷積累數(shù)字資源,完善信息化教學(xué)環(huán)境,將技術(shù)與學(xué)科的深度融合由理論轉(zhuǎn)化為實踐。對已有研究中信息化教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計,如圖3所示,并結(jié)合文獻分析,可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)研究主題與覆蓋內(nèi)容豐富多元,主要涉及以下幾個方面。
(一)基礎(chǔ)理論研究反思與展望并重
理論研究在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中起著明確定位、引領(lǐng)發(fā)展的作用?!笆濉逼陂g,國內(nèi)學(xué)者聚焦信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,反思技術(shù)定位,展望未來趨勢,提出了許多新見解。
一是從宏觀教育理論層面探討技術(shù)對教育的價值。信息技術(shù)不只是教育教學(xué)的簡單輔助手段,更是整個教育系統(tǒng)的內(nèi)在要素和活性因子[2],從教育理論(原理)出發(fā),研究其理論框架對技術(shù)命題的意義是助力“信息技術(shù)與教育深度融合”最終實現(xiàn)的有效路徑[3]。黎加厚提出極簡教育技術(shù)理念,倡導(dǎo)用極簡的哲理和方法處理基礎(chǔ)教育信息化實踐中的現(xiàn)實問題,從著眼于“物”轉(zhuǎn)向著眼于“人”[4]。
二是對創(chuàng)客教育、STEM教育、智慧教育等新興教育理念的深入探索。創(chuàng)客教育和STEM教育作為實施創(chuàng)新教育的兩大主要途徑,打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)桎梏,實現(xiàn)了課程和學(xué)習(xí)過程從分散轉(zhuǎn)向整合[5]。創(chuàng)客教育融入學(xué)科課程,能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的高階教育目標(biāo),促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[6][7]。STEM教育強調(diào)跨學(xué)科思維,面向真實問題的解決,注重反思遷移,為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供可能[8],以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)方式變革[9]。智慧教育是教育信息化的高端形態(tài),驅(qū)動了教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的創(chuàng)新,強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注人的個性化發(fā)展[10]。指數(shù)思維助力智慧教育迭代優(yōu)化,創(chuàng)新發(fā)展,為智慧教育躍升為指數(shù)教育提供借鑒[11]。
三是關(guān)注信息化環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)范式研究。新型學(xué)習(xí)時空的變化引發(fā)對新型學(xué)習(xí)范式的訴求,智慧學(xué)習(xí)體系的建立,需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)并重構(gòu)智慧學(xué)習(xí)范式,以促進學(xué)生的智慧生成[12]?;ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、情境感知等技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也推動著在線學(xué)習(xí)范式從自主范式到自適應(yīng)范式的變遷[13]。隨著人工智能從外置性技術(shù)輔助走向內(nèi)融性技術(shù)滲透,重新認識人工智能環(huán)境下的學(xué)習(xí)發(fā)生機制也是當(dāng)下學(xué)者關(guān)注的話題[14]。
(二)數(shù)字化資源趨向開放融合與個性化推薦
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)字化資源形式和服務(wù)也不斷升級,呈現(xiàn)出MOOC、SPOC、微課、微視頻、數(shù)字教材、智能工具、知識圖譜、虛擬仿真實驗、交互軟件等多種資源形式,它們以單一介入或多類并存的方式為教學(xué)提供靈活、多樣、個性化的內(nèi)容與服務(wù)。依托于云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等技術(shù)的支持,數(shù)字化資源以更加開放共享的姿態(tài)助力泛在學(xué)習(xí)實現(xiàn),加速正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合,同時一定程度上促進教育資源的均衡發(fā)展與教育公平。
從教育生態(tài)學(xué)視角透視,數(shù)字化資源顯現(xiàn)出多元共創(chuàng)與精準(zhǔn)推送的新發(fā)展[15]。在線教育的發(fā)展則進一步豐富了數(shù)字化資源的內(nèi)容與形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,在線教育資源具有可進化性、生成性、自適應(yīng)性與開放性等特征,可以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的個性化需求?;谥R建模圖的在線教育資源眾籌應(yīng)用,實現(xiàn)了學(xué)科資源的多元共建共享,差異化精準(zhǔn)性教學(xué)和個性化資源推薦[16]?!爸腔蹖W(xué)伴”平臺的微測診斷系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位精準(zhǔn)在線診斷,獲得學(xué)生在不同學(xué)科能力或核心素養(yǎng)維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進而為學(xué)生進行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推薦[17]。
(三)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿
新興技術(shù)與先進教育理念的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了新的思路。一方面,數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重虛實結(jié)合,聯(lián)通線上、線下學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間拓展為物理空間、資源空間和社區(qū)空間,三者的無縫整合實現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)一體化,支持教育教學(xué)全過程[18]。依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崟r追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),支持課堂教學(xué)效率的提升,助力實現(xiàn)線上線下“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)[19]。移動學(xué)習(xí)以其特有的教學(xué)交互性和移動便利性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,以適應(yīng)和支持個性化學(xué)習(xí)過程。另一方面,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生,新型智能化課堂教學(xué)體系建立,為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供智慧服務(wù)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)空間建設(shè)注重智慧教學(xué)理念滲透,以學(xué)生為主體,關(guān)注教學(xué)目標(biāo),融合數(shù)字技術(shù),支持構(gòu)建不同學(xué)科、不同課型的個性化教學(xué)模式,促進學(xué)生向著符合個性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展[20]。有學(xué)者指出智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生主體性,其教學(xué)互動形式更加豐富高效,學(xué)生行為參與度和情感參與度更高[21]。隨著智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推進,學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化與個性化充分彰顯,虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)場域更加豐富真實,學(xué)生實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)已然成為趨勢。
(四)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式推陳出新
新媒體和新技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,變革傳統(tǒng)課堂生態(tài),加速實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)的全方位互動與平等溝通。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆向創(chuàng)新,為學(xué)生自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會?;谥R圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有助于優(yōu)化個體認知結(jié)構(gòu),聯(lián)結(jié)群體智慧,在協(xié)同建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,促進深度學(xué)習(xí)[22]。電子書包教學(xué)系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供全方位技術(shù)支撐,提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率?;旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種有效的、定制式的、多維度的教學(xué)模式,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合,實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)空間、講授與探究教學(xué)方法、接受與體驗教學(xué)活動、過程與結(jié)果教學(xué)評價的多元混合[23]。學(xué)者們從不同角度出發(fā),探究混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的影響、混合學(xué)習(xí)模式下的課堂管理等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)的支持手段愈加豐富,有學(xué)者將PBL教學(xué)模式與電子書包、移動終端相結(jié)合,探索信息化教學(xué)環(huán)境下PBL教學(xué)模式課堂應(yīng)用的效果[24]。移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等信息化學(xué)習(xí)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)時空局限,更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),加速了學(xué)習(xí)由教師的單向輸入向?qū)W生的主動輸出轉(zhuǎn)變?;谧赃m應(yīng)技術(shù)的游戲化學(xué)習(xí)進一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。
(五)教學(xué)評價緊緊圍繞信息化教學(xué)
技術(shù)應(yīng)用促進課堂教學(xué)改革,催生新型信息化教學(xué)評價方式。有學(xué)者從信息化環(huán)境下有效教學(xué)的關(guān)鍵要素出發(fā),提出融評價(A)、教學(xué)法(P)、技術(shù)(T)為一體的基于評價的教學(xué)模型(簡稱“APT教學(xué)模型”),并在移動學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧教室環(huán)境中進行應(yīng)用,以評促學(xué)[25]。有學(xué)者基于“背景(C)—投入(I)—過程(P)—成果(P)”的 CIPP模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系,實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中多元評價主體參與、多種評價方式整合與多項評價過程統(tǒng)一[26]。此外,基于同伴互評的移動學(xué)習(xí)能夠大大提升學(xué)生的批判性思維與協(xié)作學(xué)習(xí)能力[27],混合式教學(xué)中在線同伴互評的應(yīng)用更有利于學(xué)習(xí)社群的形成和學(xué)生高質(zhì)量反饋的獲得[28]。在線學(xué)習(xí)工具、智能識別技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等的飛速發(fā)展與應(yīng)用重塑了學(xué)習(xí)過程,及時感知分析學(xué)習(xí)者狀態(tài),通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集分析及學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)監(jiān)控與評價,可形成精準(zhǔn)的學(xué)情判斷,為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案[29]。
(六)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展
教師是教育教學(xué)工作開展的直接執(zhí)行者,在教育信息化形勢下教師如何適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù),改變教學(xué)行為,發(fā)展信息化專業(yè)素養(yǎng)對信息化教學(xué)長久發(fā)展至關(guān)重要。信息時代下教師應(yīng)積極利用新技術(shù)促進其整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)的提升,以完成其在學(xué)校教育教學(xué)中的時代角色轉(zhuǎn)變,如教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)監(jiān)控者、知識建構(gòu)者、學(xué)習(xí)效果評估者等,針對學(xué)生的不同需求適時調(diào)整角色扮演,以最大程度地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。有學(xué)者根據(jù)TPACK教學(xué)實踐能力結(jié)構(gòu)模型,針對教師不同階段的教學(xué)實踐能力需要,構(gòu)建了多層次教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式[30]。有學(xué)者運用協(xié)同知識建構(gòu)的理論和方法,提出了以協(xié)同知識建構(gòu)為核心的教師TPACK提升路徑[31]。有學(xué)者從人、技術(shù)、知識的統(tǒng)合視角出發(fā),提出新時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展應(yīng)關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新、需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動和制度保障等方面,進而實現(xiàn)技術(shù)和課程知識從融合走向創(chuàng)新[32]。為順應(yīng)信息時代教師專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)新多樣的教師培訓(xùn)模式得到大力推行。如運用思維導(dǎo)圖開展教師微課制作培訓(xùn),促進教師內(nèi)化培訓(xùn)知識;基于翻轉(zhuǎn)課堂開展教師培訓(xùn),滿足不同水平教師學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求;設(shè)計、開發(fā)豐富多樣的培訓(xùn)課程資源,為教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升提供充足的資源保障;引入生態(tài)學(xué)理論,構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)模式,提升教師水平,服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展[33]。
四、反思與展望
“十三五”以來,我國教育信息化發(fā)展越來越重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用與融合創(chuàng)新?;A(chǔ)教育信息化建設(shè)在政策支持和技術(shù)革新的雙重機遇下雖已取得眾多突破與研究成果,但仍表現(xiàn)出一定不足,未來基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)應(yīng)從以下方面繼續(xù)優(yōu)化與深入。
(一)從基本到優(yōu)質(zhì):促進基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展以擴充優(yōu)質(zhì)資源、豐富教學(xué)形式、建設(shè)空間環(huán)境等方式推動教育現(xiàn)代化變革,實現(xiàn)了教與學(xué)質(zhì)量的提升。然而在各領(lǐng)域積極推動教育信息化建設(shè)的進程中,由區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際設(shè)施設(shè)備、資源配置、意識觀念的不同所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝仍然存在,正在阻礙著教育公平[34]。已有研究多集中于對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)模式、信息化發(fā)展現(xiàn)狀的討論上,而對于如何借助信息化手段進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享,如何合理高效配置個性、特色的教育資源,如何構(gòu)建多方參與機制縮小數(shù)字鴻溝等方面的研究尚有不足。
基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展亟待從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡,未來研究應(yīng)關(guān)注:一是持續(xù)推進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)教育資源與師資共享機制,形成教育信息化發(fā)展一體化意識[35];二是建立教育信息化動態(tài)監(jiān)測保障機制,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源轉(zhuǎn)向個性、特色配置,落實教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;三是緊緊圍繞國家實施的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享重大工程開展注重成效的系統(tǒng)性實證研究,用數(shù)據(jù)支撐決策,優(yōu)化基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡的實現(xiàn)路徑。
(二)從形式到內(nèi)涵:關(guān)注信息化教學(xué)內(nèi)在機理
基礎(chǔ)教育信息化引發(fā)的教學(xué)變革在形式上表現(xiàn)為各種數(shù)字技術(shù)運用、設(shè)施設(shè)備建設(shè)、豐富資源提供等,在內(nèi)涵上則表現(xiàn)為信息技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域帶來的教學(xué)實質(zhì)性優(yōu)化與提升。綜合當(dāng)前研究來看,研究重心偏向于對基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)形式的介紹與探討,而對于揭示信息化學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的作用機理研究尚處淺層,如技術(shù)應(yīng)用不能很好地抓住學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)鍵,數(shù)據(jù)與教學(xué)本質(zhì)間的聯(lián)系不夠緊密,教學(xué)過程中教育信息化的評價與反思有待加強等。
未來相關(guān)研究應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移至信息化教學(xué)內(nèi)涵上,深入挖掘?qū)W習(xí)微觀層面的作用機理,促進基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。一是轉(zhuǎn)變研究類型,由描述性研究轉(zhuǎn)向解釋性研究,加強對信息化學(xué)習(xí)動力機制及影響因素長期深入的實證研究,全面理解信息化促進學(xué)習(xí)的因素與過程;二是拓展研究深度,增強研究主題的延續(xù)性,從而擴大研究的覆蓋面與應(yīng)用語境,如對于某種技術(shù)工具或教學(xué)模式的研究,研究側(cè)重點往往只是某一個方面,需要持續(xù)突破主題下的不同研究點,才能促使研究更加全面與深入。
(三)從環(huán)境到體驗:優(yōu)化學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗
技術(shù)的介入能否帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗是評判信息化教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。有研究表明,電子書包的短期介入并不能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性[36];基于智慧教室的信息化教學(xué)設(shè)計與活動流程組織仍需進一步改進,以提高學(xué)生的行為參與[37]。信息化教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性,然而實踐表明重復(fù)學(xué)習(xí)的條件并不一定能形成實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機[38]。如何借助于信息化教學(xué)手段,增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗是值得關(guān)注的重點話題。這就需要從學(xué)生自身出發(fā),在教學(xué)過程中,實時追蹤學(xué)生的認知情感狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)組織策略;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,融入項目化學(xué)習(xí)思想,設(shè)計真實而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生情感參與度。已有研究偏重對信息化環(huán)境的設(shè)計與開發(fā),對其持續(xù)優(yōu)化與改進的關(guān)注較少。雖然研究者開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)監(jiān)控及以學(xué)習(xí)投入為核心的多元融合評測,但仍處于探索階段,且教學(xué)實踐應(yīng)用停留在以學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高為目的的初級階段,對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、情感體驗等內(nèi)部改變的關(guān)注遠遠不夠。后續(xù)研究應(yīng)增加對技術(shù)實現(xiàn)維度的長期關(guān)注,轉(zhuǎn)向如何借力信息化增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。
(四)從能力到素養(yǎng):推進教師專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升
基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要教師專業(yè)實踐的改善,而教育信息化則對教師的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)提出更高要求。面對信息化環(huán)境中豐富多樣的數(shù)字學(xué)習(xí)資源,教師往往需要對其進行二次開發(fā)和適應(yīng)性完善,生成可用性更高的新資源并實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源的持續(xù)進化,以滿足課堂教學(xué)的個性化應(yīng)用需求[39]。因此,教師的專業(yè)發(fā)展與信息素養(yǎng)提升是教育信息化進程中需持續(xù)推進的工作,一方面教師需從學(xué)生認知與成長需要出發(fā),找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合點,有效整合多方資源,持續(xù)創(chuàng)新教育教學(xué)理念,不斷提升信息素養(yǎng)及基于學(xué)情數(shù)據(jù)分析后的改進能力,充分應(yīng)對信息化為教學(xué)創(chuàng)新帶來的機遇與挑戰(zhàn);另一方面教師專業(yè)發(fā)展不是封閉性的,而是需要在良好的學(xué)習(xí)與實踐共同體中協(xié)同合作,以不斷提升專業(yè)技能[40]。已有研究較多關(guān)注教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略,后續(xù)研究可以在以下方面繼續(xù)深入:一是對信息化教學(xué)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)與發(fā)展協(xié)同互助模式等的研究;二是完善教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展體系;三是構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。
(五)從變革到常態(tài):深化新型技術(shù)的常態(tài)教學(xué)應(yīng)用
技術(shù)創(chuàng)新推動教育形態(tài)變革,尤其是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新型技術(shù)的出現(xiàn)為教育信息化的發(fā)展提供了強勁的助力。以虛實融合、實時交互、智能分析、精準(zhǔn)評測等為主要特征的新型技術(shù)以獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力和廣闊的教育前景,對學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式以及環(huán)境的理解與發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。人工智能技術(shù)(如智能機器人等)能夠基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析,建立個性化教學(xué)方案,超越學(xué)習(xí)者個人知識背景局限和認知偏好,進行客觀的學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)方案設(shè)計[41],為學(xué)習(xí)提供有效支持。然而由于新型技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的脫節(jié),加上部分教師對新型技術(shù)與資源知之甚少[42],新型技術(shù)在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域尚處于初步應(yīng)用階段,其與傳統(tǒng)課堂的有效銜接也是現(xiàn)存的一大問題,有待進一步實踐和研究。新型技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用能夠延展學(xué)習(xí)時空,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,深化學(xué)習(xí)體驗,優(yōu)化認知過程,變革傳統(tǒng)教育范式。后續(xù)研究應(yīng)拓展新型技術(shù)在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,注重開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例,為廣大教師提供借鑒。
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(責(zé)任編輯 孫震華)