微課在小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】推動(dòng)教育信息化等工作的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓“微時(shí)代”的來(lái)臨更有技術(shù)和底氣，微信、微博等社交工具在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。隨著信息化進(jìn)程的加速，“微時(shí)代”已經(jīng)進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域，這其中也包括教育領(lǐng)域，“微課”就是教育微時(shí)代的代表特征之一。本文就微課在小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，闡述微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用措施

【作者簡(jiǎn)介】祁靜婭，昆山市高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

微課是一種依托信息技術(shù)產(chǎn)生并發(fā)展的結(jié)構(gòu)型數(shù)字資源，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效整合碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)與豐富拓展。信息化時(shí)代背景下，諸多教育工作者借助先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、制作出大量形式多樣、內(nèi)容精良的教學(xué)微課，有效推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣于小學(xué)生如水于魚(yú)，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能深入學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。從這一角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的感興趣程度直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以“課前預(yù)習(xí)——課堂授課——課后鞏固”三步式教學(xué)模式為主，這種情況下學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且也容易使其陷入學(xué)習(xí)困境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)靈活，同時(shí)也高度契合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高也有顯著幫助。

2.增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性。評(píng)判課堂是否具有高效性的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)為課堂是否具有互動(dòng)性。以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的語(yǔ)法知識(shí)，整個(gè)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。將微課引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也能拉近師生之間的距離，有利于打造高效的英語(yǔ)課堂。

3.實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也不同。針對(duì)這一情況，實(shí)施分層教學(xué)尤為必要，其能提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升其學(xué)習(xí)信心。可以說(shuō)，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，而且為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)其英語(yǔ)成績(jī)的提升也有積極意義。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.助力課前預(yù)習(xí)，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)成效。從以往的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生往往按照書(shū)本上內(nèi)容的編排順序進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定幫助，但是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。研究發(fā)現(xiàn)，將微課用于課前預(yù)習(xí)能夠改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免盲目、低效學(xué)習(xí)，以下主要從三點(diǎn)介紹微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。小學(xué)生是一類特殊群體，其心智不成熟，對(duì)待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久，面向該群體的英語(yǔ)教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則?；诖?，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，縮短其融入英語(yǔ)課堂的時(shí)間，同時(shí)也能活躍其思維。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Our school subjects”的教學(xué)為例，教師可利用微課導(dǎo)入不同學(xué)科的英語(yǔ)表述方式，如Art（美術(shù)課）、Chinese（語(yǔ)文）、Math（數(shù)學(xué)）等。通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況用英語(yǔ)制作課程表，注明Subject與Time。此外，教師還可應(yīng)用微課導(dǎo)入“Cartoon time”模塊中的對(duì)話，如“Hi， Billy.What lessons do we have this morning？”“Hi Bobby. It's Monday. We have Music and Math.I like Music”。通過(guò)引入對(duì)話幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)方式，提高其閱讀理解能力。

（2）突出重點(diǎn)，攻破難關(guān)。英語(yǔ)是一門文化性學(xué)科，其不同于語(yǔ)文，涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)比較多，學(xué)生理解起來(lái)難度比較大。而微課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)制作而成的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源，具有主題突出、指向性強(qiáng)等特點(diǎn)。在英語(yǔ)預(yù)習(xí)階段引入微課能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反復(fù)觀看微課也能增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，幫助其突破英語(yǔ)大關(guān)。

還是以上述單元內(nèi)容為例，該模塊的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科的英語(yǔ)表述方式，并能利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。微課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可將與科目相關(guān)的單詞標(biāo)紅、加粗，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的注意力。其次，教師還可引入特定的模板，如“I have___Subject at school. They are Chinese， ...”通過(guò)引入這些內(nèi)容輔助學(xué)生闡述英語(yǔ)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（3）師生互動(dòng)，提高質(zhì)量。什么樣的英語(yǔ)課堂是高效的？這是英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，注重師生互動(dòng)才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這種情況下才能彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人智慧。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以上述模塊教學(xué)內(nèi)容為例，教師可通過(guò)微課引出以下轉(zhuǎn)盤(pán)，點(diǎn)擊屏幕轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，隨機(jī)抽一位學(xué)生，該學(xué)生喊停后轉(zhuǎn)盤(pán)停止轉(zhuǎn)動(dòng)（如圖1），并用英語(yǔ)說(shuō)出完整的話。當(dāng)然，師生也可采用互動(dòng)方式。T：“What day is today？”S：“It's...”T：“What lessons do you have？”S：“I have...”通過(guò)這種方式能夠營(yíng)造互動(dòng)氛圍，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.助力課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建直觀形象、圖文并茂的教學(xué)氛圍。微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠達(dá)成這一目標(biāo)，也能讓學(xué)生在邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)這種娛樂(lè)的氛圍中輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。微課在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要從單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作三個(gè)層面入手。

（1）記憶單詞。單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握足夠的單詞量才能讀懂英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可利用微課引入英語(yǔ)單詞，將其拆分為若干部分，改變學(xué)生以往的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的閱讀能力。以單詞“family”為例，教師可利用微課引入一家人的圖片，在此基礎(chǔ)上拆分英語(yǔ)單詞，即“f-a-m-ily”，其中f為father的縮寫(xiě)，a為and的縮寫(xiě)，m為mother的縮寫(xiě)，最后的ily為I love you的縮寫(xiě)。通過(guò)這種方式能夠使單詞教學(xué)更具趣味性，也能加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶，為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

（2）熟知語(yǔ)法。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。在新的時(shí)代背景下，教師要借微課之力，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而更好地翻譯文章內(nèi)容。

以Unit 8“How are you？”這節(jié)內(nèi)容為例，這節(jié)的語(yǔ)法知識(shí)有多種句型，如have a cold、take care of、have a headache、have a faver、have a cough等。通過(guò)微課導(dǎo)入這些語(yǔ)法知識(shí)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能使其掌握闡述英語(yǔ)的正確方法。與此同時(shí)，教師還可借微課導(dǎo)入不同句子，如“What the matter？”“Are you cold？”“I am sorry to hear that.”。

（3）快樂(lè)寫(xiě)作。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性項(xiàng)目，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入微課能夠提高教學(xué)成效，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍，使其重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，投身英語(yǔ)知識(shí)的海洋中。

以Unit 3“My day”一節(jié)為例，學(xué)生可以總結(jié)自己一天的生活，并將其寫(xiě)成英語(yǔ)小作文。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生列表格記錄，設(shè)置若干時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師可以采用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組制作一份日程安排計(jì)劃表，最后由一個(gè)學(xué)生將其整理成小作文，在講臺(tái)上閱讀，其他組成員為其“挑錯(cuò)”，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.助力課后鞏固，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往將鞏固安排到課后，對(duì)于一些自制力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣不僅不能提高其學(xué)習(xí)能力，而且還容易使其陷入學(xué)習(xí)困境。此外，學(xué)生課后鞏固的資源多為筆記，這就致使一些做筆記速度慢的學(xué)生落后于其他學(xué)生，不利于提升其學(xué)習(xí)信心。

以Unit 5“Seasons”一節(jié)內(nèi)容為例，教師可將微課發(fā)送給學(xué)生，使其在反復(fù)觀看視頻中提高自身的學(xué)習(xí)能力。微課內(nèi)容包括單詞spring、summer、autumn、winter等，還有一些形容詞，如warm、hot、cool、cold。在此基礎(chǔ)上，教師還可加入音頻內(nèi)容，讓學(xué)生跟著錄音讀英語(yǔ)，糾正其讀音。再次，學(xué)生可反復(fù)觀看自己不理解的地方，以便查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)

基于微課的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與激情，還可有效提升教學(xué)成效，可謂一舉多得。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從課前預(yù)習(xí)（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;突出重點(diǎn)，攻破難關(guān);師生互動(dòng)，提高質(zhì)量）、課堂教學(xué)（記憶單詞、熟悉語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)）、課后鞏固三個(gè)方面引入微課，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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