探究核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)

【摘要】在教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入人心，不斷在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中得到應(yīng)用。而英語寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，自然應(yīng)該融入英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于此，文章將探究當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，并在核心素養(yǎng)理念四個(gè)維度的指導(dǎo)下，探索提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的有效策略，以此發(fā)揮核心素養(yǎng)的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中音樂;寫作教學(xué);有效策略

【作者簡介】陳金龍，福建省連城縣朋口中學(xué)。

一、引言

近些年來，隨著新課程改革進(jìn)程的發(fā)展，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注。而對核心素養(yǎng)理念支持下的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了探索出更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語素養(yǎng)得到明顯的提升。下面筆者將對當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對融入核心素養(yǎng)理念的寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

二、 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了寫作的重要性，但是他們通常都將大量的時(shí)間放在英語語言知識(shí)的輸入教學(xué)中，以分解閱讀、背誦單詞、語句等形式開展教學(xué)，而將寫作作為一種課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂中的專業(yè)性和規(guī)范化的指導(dǎo)，自然也就很難增強(qiáng)自己的英語思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 教學(xué)方法缺乏層次性。處于高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)呈現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)性特征，所以在寫作的學(xué)習(xí)中也擁有各不相同的學(xué)情，或者審題能力較差，或者語言積累不足，或者語法結(jié)構(gòu)把握不足，而教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置統(tǒng)一的寫作任務(wù)，使得這種差異性逐漸增大，班級(jí)整體的寫作水平也受到了嚴(yán)重的影響，長此以往，英語寫作的教學(xué)就會(huì)難以進(jìn)行。

3. 缺乏有效的評價(jià)反饋。學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后，需要教師及時(shí)地進(jìn)行評改和講評，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，由于教師任務(wù)繁重等原因的影響，他們很難及時(shí)地對學(xué)生的英語作文作出反饋和評價(jià)，這就在時(shí)間維度上出現(xiàn)了滯后性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到明顯的提升。同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師所采取的教學(xué)方法過于單一，往往都是在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上實(shí)行批注，這種方式很難激發(fā)起學(xué)生的共鳴，也很難培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這就使得英語寫作的課堂呈現(xiàn)出相對沉悶和僵化的狀態(tài)。

三、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下高中英語寫作教學(xué)的有效策略

1. 引入讀寫結(jié)合的寫作理念，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。語言能力是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，所以在英語寫作的教學(xué)中也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們之間呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，而將讀與寫相結(jié)合的理念，是積累語言知識(shí)、豐富寫作素材的一種有效手段。因此，在核心素養(yǎng)理念的影響下，開展英語寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)將讀寫結(jié)合的思想融入具體實(shí)踐中，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累英語詞匯知識(shí)、英語素材以及寫作結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)他們將已經(jīng)掌握的知識(shí)技能運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，從而不斷發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初步目標(biāo)。具體而言，教師可以在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)之前，提前開展同主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教材閱讀的基礎(chǔ)上掌握基本的單詞語句和寫作結(jié)構(gòu)，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)搜集課外資料，不斷地增加自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備和素材積累，真正將以讀促寫的寫作教學(xué)理念落到實(shí)處，讓學(xué)生達(dá)到閱讀能力和寫作能力的雙重提升，同時(shí)也能不斷地發(fā)展他們的英語語言能力。例如，在“Wildlife protection”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生再一次回顧這一章節(jié)的閱讀文本，鞏固“wild”“decrease”“in peace”“in danger of”等單詞和語句的涵義和用法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集有關(guān)于“Wildlife protection”的新聞稿件、記敘文、說明文等英語文章，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷積累其中的語言知識(shí)和素材資料，并將自己認(rèn)為精彩的片段摘錄下來。最后，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言材料形成一篇文章，談一談自己對野生動(dòng)物保護(hù)問題的看法和意見。通過將讀寫結(jié)合理念融入高中英語的寫作教學(xué)，不僅可以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2. 引入多樣豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。思維能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生具備靈活的英語思維和邏輯思維，才能理清英語詞匯、語句以及結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，完成優(yōu)秀的寫作作品。而且英語思維能力也是核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成，它是當(dāng)前英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過引入多樣化和豐富的寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在多角度的思維碰撞中掌握寫作技巧和方法，從而完成高質(zhì)量的英語作文。具體地說，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一寫作教學(xué)形式，運(yùn)用多樣化的形式發(fā)展學(xué)生的思維能力，如生活化、問題情境、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)情境等多種形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧，深入地理解寫作主題，從而不斷地提升寫作質(zhì)量。例如，以人教版必修一中的“Natural disasters”為寫作教學(xué)案例，教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式。首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地感受寫作的主題，同時(shí)也能起到為他們提供動(dòng)態(tài)素材的作用;其次，教師根據(jù)“Natural disasters”這一主題，融入生活元素教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中的自然災(zāi)害，以及災(zāi)害帶給人們的影響，讓學(xué)生在思考和交流的過程中，進(jìn)一步深化對寫作主題的理解，這一步既可以發(fā)展學(xué)生的思維，帶給學(xué)生寫作靈感，也能營造更加活躍的教學(xué)氛圍;再次，教師可以運(yùn)用榜樣教學(xué)形式，將自己提前寫好的文章以范文的方式通過多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)一步了解寫作要求，同時(shí)也能增強(qiáng)師生之間的溝通和交流;最后，教師應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的材料和語言積累，開展縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇寫作形式，使得學(xué)生能夠在多樣的教學(xué)形式中不斷發(fā)展自己的思維能力。

3. 引入多元互動(dòng)的評價(jià)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中不可或缺的一個(gè)條件，只有學(xué)生不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多樣化的方式獲取有價(jià)值的信息，才能不斷提升他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)寫作教學(xué)朝著高質(zhì)量和高效率的道路邁進(jìn)。因此，教師在核心素養(yǎng)理念的影響下開展寫作教學(xué)，應(yīng)該引入多元化的評價(jià)方法，讓學(xué)生在自主評價(jià)和互動(dòng)評價(jià)等多樣化的方式中，逐漸意識(shí)到自己的不足，從而在自主反思中不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，最終完成優(yōu)秀的英語作文。具體而言，教師可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及小組合作互評等方式，讓學(xué)生全面了解自己在寫作中的優(yōu)勢和不足，并在與其他同學(xué)互相評改的過程中學(xué)習(xí)他人的長處，最后在教師的指導(dǎo)和評改中實(shí)現(xiàn)提升寫作質(zhì)量的目標(biāo)，從而促使學(xué)生在多元化的評價(jià)方式中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在“Festivals and Celebrations”的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)開展寫作教學(xué)評價(jià)。首先，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，從詞組搭配、病句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面，實(shí)現(xiàn)有效的自我反思，認(rèn)識(shí)自己的不足;其次，為了鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)建小組合作寫作形式，讓學(xué)生對組內(nèi)成員的寫作作品進(jìn)行客觀點(diǎn)評，學(xué)習(xí)他們的長處、避免出現(xiàn)他人在寫作中存在的弊端;最后，為了完善評價(jià)機(jī)制，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，綜合利用課堂點(diǎn)評以及課后評改等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)勢和不足，促使學(xué)生的作文能夠提升到更高的水平。

4. 引入課內(nèi)外相結(jié)合的方式，拓展學(xué)生的英語文化意識(shí)。文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的構(gòu)成部分，高中英語也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的關(guān)鍵學(xué)科，因此在高中英語的寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)和拓展學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生能夠擁有大局觀和跨文化的觀念。教師可以綜合課內(nèi)課外的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國家的文化背景，從而在寫作中正確運(yùn)用英語單詞和語句，利用符合國家特征和文化特性的語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能使他們養(yǎng)成文化意識(shí)，拓展他們的文化視野。具體來說，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握寫作主題，隨后布置課后寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們查閱豐富的資料，使得自己的寫作作品更加完善。例如，在“Languages around the world”的寫作教學(xué)中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同國家的語言特點(diǎn)，讓他們在寫作中體現(xiàn)出不同語言背后的文化區(qū)別，并掌握具體的寫作技巧和寫作方法，然后教師引導(dǎo)他們在課后搜集資料，了解不同國家的語言文化知識(shí)，并在實(shí)際的寫作過程將其融入作文中，從而體現(xiàn)出學(xué)生的文化意識(shí)。通過這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還能使學(xué)生在寫作的過程中形成文化意識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的淘洗沉淀下來的思想觀念，它體現(xiàn)了與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性，也成為促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)不斷進(jìn)步的一種先進(jìn)思想。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)作為開展寫作教學(xué)的原則，從而不斷提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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