核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價分析

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會和科技的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，深化教育體制改革，改變原有的教育思想和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造新的教育模式與方法，加強(qiáng)學(xué)生與知識點(diǎn)的銜接，加快教育事業(yè)改革步伐。在新的教育背景與教育目標(biāo)的要求下，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握能力與學(xué)習(xí)成績的提高，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教育理念，影響到小學(xué)英語教學(xué)工作的開展，老舊的小學(xué)英語教學(xué)方法，已經(jīng)無法達(dá)到新課程改革要求，因此小學(xué)英語教師要在不斷的生活實踐中進(jìn)行探索與改進(jìn)，改變守舊的教育理念，創(chuàng)新課堂教育方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語課堂教學(xué);評價分析

【作者簡介】高鳳，上海市金山區(qū)亭林小學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)教育機(jī)制下，小學(xué)英語教師的一項艱巨的任務(wù)與使命。培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是為了小學(xué)生以后的成長和發(fā)展著想，是為了可以使小學(xué)生更好地立足于這個發(fā)展中的社會，提高小學(xué)生以后的就業(yè)競爭力。在素質(zhì)教育的推行與要求下，小學(xué)英語課程要與實踐相結(jié)合，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并幫助鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識點(diǎn)，遇到課本上的問題，通過自己的思考來解答與分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，健全小學(xué)生的全面發(fā)展方略，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的要求和目標(biāo)。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)

1. 促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。在素質(zhì)教育的背景下，教育小學(xué)英語教師著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，就是其中的重要組成部分。在小學(xué)英語課堂上，小學(xué)英語教師在講臺上傳授完課本上的知識時，學(xué)生在進(jìn)行吸收過程中，就會形成一定的思維邏輯，小學(xué)英語教師要通過多種多樣的形式，對于小學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完善自己的思想品質(zhì)，并不斷提升思維品質(zhì)，讓良好的思維品質(zhì)可以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出它真正的作用，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2. 促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，不僅要看中小學(xué)生對課程的接受程度，更要看重學(xué)生通過小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了哪些英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，這也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種表現(xiàn)。只有學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)，在之后的學(xué)習(xí)生涯和道路上，才能順利地走下去。

3. 提高學(xué)生利用英語口語交流的能力。素質(zhì)教育要求小學(xué)英語教師不僅要向小學(xué)生輸送充足的小學(xué)英語知識，讓小學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，取得很高的考試成績，還對小學(xué)生的讀和說有一定的要求。小學(xué)英語并不是課本上的單詞和知識，還有課外的知識，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，教會小學(xué)生在實際生活中利用小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行正常的溝通和交流，以此來提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)的措施

1. 創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好思維。教育事業(yè)的改革發(fā)展，要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中多多創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛。小學(xué)英語教師為了不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的良好思維方式，就要創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，利用多種學(xué)習(xí)方式和方法，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打開小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生不再局限在課堂上，小學(xué)英語教師應(yīng)多利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。小學(xué)英語教師還可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在小學(xué)英語的知識海洋中遨游。

例如在上海版牛津英語四年級第一學(xué)期M3U2（4th Period）“Nanjing Road”的教學(xué)中，在完成描述南京路的語用任務(wù)后，為了方便學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，可以采取小組合作的形式，四人為一組，看著黑板上的語言框架，一人描述南京路的一個特點(diǎn)，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力。利用語言框架完成語用任務(wù)的形式和方法，可以有效地增進(jìn)小學(xué)生與課本知識的距離，也有利于學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識點(diǎn)時的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的建立與養(yǎng)成。這種創(chuàng)新型小學(xué)英語課堂，完善了小學(xué)英語教師的教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂中學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識的氣氛，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 探索英語課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的時候，不能只依靠小學(xué)英語課本中的內(nèi)容，小學(xué)英語教師要著力于教學(xué)質(zhì)量的提高，小學(xué)英語教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要以小學(xué)英語課本為小學(xué)生所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)向外延伸，讓學(xué)生了解到更加豐富的小學(xué)英語知識。小學(xué)英語教師還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，結(jié)合小學(xué)生這一身份的特殊性，有效地拓展小學(xué)英語知識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而引起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視。小學(xué)英語教師還要合理地安排課堂的教學(xué)計劃，以免出現(xiàn)拖堂等行為，引起學(xué)生對于小學(xué)英語課堂的反感。將小學(xué)英語課本上的知識點(diǎn)與社會生活實踐相融合，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的知識面，這樣可以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的速度加快，促進(jìn)小學(xué)生對小學(xué)英語知識進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，為提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起到了很大的幫助作用。

例如，在上海版牛津英語四年級第一學(xué)期的M1U3（4th Period）“A thirsty crow”中，以多種教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中及時評價，以口頭和貼星星的方式進(jìn)行個人與小組評價，有效開展了個人和小組活動;以圖片環(huán)游的方式展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對故事有整體把握的同時，吸引學(xué)生的注意力;新授語言知識點(diǎn)時設(shè)計形式豐富的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性;為了加強(qiáng)學(xué)生課堂的體驗性，制作了烏鴉的面具，讓學(xué)生們扮演烏鴉，活躍課堂氣氛。通過多種教學(xué)方法，來培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)英語的興趣與愛好，并激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對于英語課堂知識點(diǎn)的掌握，在有趣的語境中學(xué)習(xí)更多的知識，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多種多樣的教學(xué)活動。小學(xué)英語教師不僅要重視學(xué)生對于課上時間的利用，還要通過課下的活動，來增強(qiáng)小學(xué)生對于小學(xué)英語的掌握能力，通過豐富的課下教學(xué)活動，來提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及小學(xué)生對于小學(xué)英語知識的掌握能力。通過多種教學(xué)活動的開展，可以完善小學(xué)英語教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。小學(xué)英語教師要多將小學(xué)英語知識點(diǎn)與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生的全面成長，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在上海版牛津英語四年級第一學(xué)期M2U1（2nd Period）“Talking about Jill's family members”中，不僅要在課上對學(xué)生進(jìn)行英語提問，小學(xué)生以英語回答外，小學(xué)英語教師還可以組織學(xué)生課下進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，比如布置給學(xué)生調(diào)查同學(xué)家庭成員情況的任務(wù)，讓他們使用核心句型“Do you have...？”“Yes， I do./No， I don't”進(jìn)行問答。這樣的情景活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還增強(qiáng)了學(xué)生對于小學(xué)英語課堂知識點(diǎn)的掌握程度，這樣的活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生用英語進(jìn)行日常的交流與探討，提高學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)英語教學(xué)有了新的目標(biāo)與需求，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的英語知識，還要讓學(xué)生學(xué)會知識在實際生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音與利用英語與別人進(jìn)行說話，并表達(dá)出自己想法和看法的能力，同時培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識，遇到困難要首先進(jìn)行自己思考，以達(dá)到素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)的要求。讓小學(xué)生通過小學(xué)英語教學(xué)逐漸養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)，有利于提高小學(xué)生的綜合實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效分析及研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（3）：166-167.

[2]袁曉霞.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略[J].明日，2019（32）：366.

[3]謝妙對.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的分析與改進(jìn)建議[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（1）：123-124.

[4]李雙彬.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析[J].校園英語，2020（5）：136.

[5]黃石男.基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（13）：49.

[6]黃震.探析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂的優(yōu)化策略[J].教育實踐與研究，2020（13）：28-32.