從院校特色出發(fā)，搞好職校語文教學(xué)

新課標(biāo)中對于中職院校的語文教學(xué)提出了明確的要求：語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了理解和應(yīng)用語言、思維提升、鑒賞能力提升、文化傳承四個方面的內(nèi)容。同時，要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)收獲豐富的語言知識與語言實踐應(yīng)用能力，且思維發(fā)展、情感表達(dá)以及價值觀等得到共同的進(jìn)步提升。

一直以來，我國對于教育的重視有目共睹，近些年來，國家提出了加大步伐發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策，尤其是對于中職學(xué)校的各項扶持政策更是格外倚重，由此可見國家對于進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育的決心和對未來中職教育發(fā)展的期望。然而，當(dāng)前依然沒有太多家長愿意主動送孩子讀中職學(xué)校，通常只有中考的失利者才會考慮選擇中職學(xué)校，因而絕大多數(shù)的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上社會各界人士，包括學(xué)生家長都對中職學(xué)校存在一定的偏見，也未能較為全面的了解中職教育。在諸多原因的共同作用下，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍存在語文綜合素養(yǎng)差強(qiáng)人意的局面。另外，很多中職語文教師現(xiàn)在依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械刻板，課堂教學(xué)實踐基本重復(fù)著復(fù)習(xí)已學(xué)知識——導(dǎo)入新課文——講解課文——小結(jié)——拓展的模式，教師通常直接依循這一教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)方案，而對于學(xué)生而言，置身于沉悶枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，會致使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響中職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，我們一定要積極探索符合中職特色的語文教學(xué)方法，切實提高中職生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、改變教學(xué)理念，調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文本來就是一門內(nèi)容十分豐富的課程，教材中收錄的課文包括了國內(nèi)外的名家作品、經(jīng)典詩詞、富有寓意的小故事、戲劇片段、科學(xué)說明文等等。對于部分中職語文教師來說，他們秉持的宗旨就是在課堂教學(xué)活動中將考試的內(nèi)容全部講授清楚就可以了，并不用額外追求教學(xué)形式的多元化與拓展教學(xué)。然而殊不知，這是一種非常錯誤的教學(xué)思路，在新課程改革蓬勃發(fā)展的背景下，中職語文教師也應(yīng)該及時地調(diào)整教學(xué)理念，教學(xué)方式要靈活機(jī)動地，講授內(nèi)容時旁征博引，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，努力提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。因此，中職語文教師應(yīng)該積極樹立大語文的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的具體情況，依據(jù)每一篇課文的主旨、作者、人物塑造、語言風(fēng)格、修辭手法等等，借助豐富多樣的教學(xué)手段，生動呈現(xiàn)課文的內(nèi)容場景，通過鮮活具體而又切實形象的情境，激活學(xué)生的思維與想象力，調(diào)動學(xué)生的興奮點，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂內(nèi)容。譬如教師在講授《海洋與生命》這篇課文的時候，可以結(jié)合信息化多媒體設(shè)備，背景音樂、紀(jì)錄片短視頻、電影鏡頭，以及現(xiàn)實中的事例等全方位、多維度地展現(xiàn)出海洋的形象，以及生命誕生的過程，這樣一來妙趣橫生的內(nèi)容猶如磁鐵一般牢牢地牽引著學(xué)生，將課堂教學(xué)引入一個個連續(xù)不斷的高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)說明文，以及具體的語言表達(dá)特點的同時，還能夠增長知識，拓展知識面，而多感官的刺激更是讓學(xué)生印象深刻。簡言之，教師用心營造一個輕松有趣又形象生動的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠讓場景將語文教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生沉浸在快樂的知識海洋之中，大大縮小了師生之間的距離，極大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、重視學(xué)科特性，提升學(xué)生的語言能力

語文新課標(biāo)中明確提到：在語文課程教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)工具性與人文性的融合統(tǒng)一。因而，對學(xué)生進(jìn)行人文語言教育是必然的發(fā)展方向。人文語言教育對于中職學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的意義，為此，中職語文教師應(yīng)致力于營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，將實踐課堂作為學(xué)生進(jìn)行思考、提高認(rèn)知、加深理解，以及感受人生的舞臺，從而有利于提升學(xué)生的語言能力。譬如，教材中的《孔雀東南飛》《夢游天姥吟留別》等篇目，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀，賞析課文的內(nèi)涵精華與思想價值，指導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局、描寫手法、主題、語言風(fēng)格等諸多方面進(jìn)行品鑒，以此提升學(xué)生的語言人文素養(yǎng)，在講述語文常識的時候，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象、在腦海中營造一個奇妙有趣的關(guān)聯(lián)情境。譬如著名的唐宋八大家，常常有學(xué)生記不清楚，教師可以采取輔助記憶的方式促進(jìn)學(xué)生加深印象：蘇三含淚贈王歐（蘇三分別是指蘇洵、蘇軾與蘇轍;含與韓愈的“韓”諧音;淚即指柳宗元;贈與曾鞏的“增”形似;王就是指王安石）。如此，學(xué)生對于這個知識點的記憶便會格外深刻。這樣靈活有趣的記憶方式不僅簡單直觀，還十分全面準(zhǔn)確，且防止了張冠李戴。教師一定要深入挖掘語文教材中各類知識的關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性，運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)智慧不斷激發(fā)學(xué)生的才智，并有意識地針對學(xué)生的個性開展教學(xué)，這樣不僅可以有助于營造愉快和諧的課堂，又可以消除學(xué)生的疲勞，卓有成效地激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、朗讀美文，培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語感并不是無從考究的空穴來風(fēng)，對于語言表達(dá)困難的學(xué)生來說，朗讀是一個簡單而有效的切入口。對于語言素養(yǎng)較好的學(xué)生而言，教師可以制定更高的朗讀要求，讓學(xué)生參與相關(guān)的朗讀比賽，以此推動學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文。同時，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行固定的朗讀訓(xùn)練，使全體同學(xué)收益。朗讀的素材內(nèi)容，不僅可以是名家名篇，還可以是學(xué)生喜歡的文章。而文學(xué)素材的體裁不受限制，現(xiàn)代文、文言文都可以，并且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀后，對于文章中的好詞好句進(jìn)行背誦。僅僅朗讀幾次，或者十幾次，效果可能并不明顯。但若是長期堅持并形成習(xí)慣，那么必定會有所收獲。由于書面的語言表達(dá)形式與日常的口語表達(dá)不甚相同，因而教師應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生朗讀文學(xué)大家的著作。為了呈現(xiàn)練習(xí)成果，教師還可以舉辦不同主題的班級朗讀活動，營造濃厚的文學(xué)氣氛。為學(xué)生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自己的舞臺，在逐漸提升語感的過程中，進(jìn)行語言表達(dá)的實踐，全面呈現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)貌和青春激情，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作水平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“寫作不僅是學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字實現(xiàn)表達(dá)與交流的重要途徑，還是認(rèn)識外部世界與內(nèi)在自我，進(jìn)而創(chuàng)造性表達(dá)的完整過程。”由此可見，寫作能力是全面展現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。為了收獲更好的教學(xué)成效，中職語文教師在寫作教學(xué)實踐中應(yīng)契合學(xué)生的實際，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的現(xiàn)實世界、以熱愛生活的積極健康的態(tài)度度來表達(dá)真實的情緒。唯有沉浸在快樂的學(xué)習(xí)之中，才會以更加放松的心態(tài)進(jìn)行寫作。結(jié)合中職生特點，及中職語文學(xué)科特點，寫作教學(xué)方法要靈活，寫作要符合職業(yè)特點，開展務(wù)實有效的寫作活動。另外，習(xí)作寫好后，學(xué)生應(yīng)該首先自己反復(fù)修改再上交。而后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評修改，最后再由教師閱評。讓學(xué)生從思想上重視寫作，只有學(xué)生清楚地知悉了如何評價與修改作文，才可能真正地進(jìn)行有效的寫作，從而切實提高學(xué)生的寫作能力。

中職語文教師在語文教學(xué)實踐活動中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合新時代需求的綜合性專業(yè)人才的重任，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一套滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓中職學(xué)生走上工作崗位后能夠發(fā)揮出所學(xué)知識的作用，更好、更快提升工作本領(lǐng)。

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郭海燕，湖南永州師范高等專科學(xué)校高級講師。