高中語文教與學(xué)如何做到有效銜接

一直以來，語文學(xué)科存在知識(shí)元素單一、教學(xué)形式固化等問題特征，不管是在教師的教學(xué)方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，存在著脫節(jié)、缺乏配合等問題，為了保證教師能夠真正將語文學(xué)科做到有效落實(shí)，也為了學(xué)生能夠從課堂中學(xué)習(xí)到真正的語文學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，教師就課堂教與學(xué)生學(xué)，保持銜接的連續(xù)性，讓兩者之間保持完整性需要進(jìn)行的研究與討論，從而得出自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法。

在當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求之下，為了有效提升高中語文課堂效率，銜接教師教與學(xué)生學(xué)的過程，教師必須就學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在保持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)立下，針對(duì)學(xué)生自身所存在的差異化特征以及集體特征，提優(yōu)補(bǔ)差，因材施教，通過學(xué)生自身身心發(fā)展與個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)際課堂的課程教學(xué)內(nèi)容的研究與設(shè)計(jì)。高中語文課堂教學(xué)，必須是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的決心與興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確以及有效的點(diǎn)撥之下，完成高中語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在不斷進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要就其可能潛藏的問題以及已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)與研究，及時(shí)改變教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的合理要求，優(yōu)化自身的教學(xué)效果，形成有效的教學(xué)模式。同時(shí)需要就高中語文的學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)試教育的背景要求相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行結(jié)合，將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的綜合與差異化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)共同的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中也是學(xué)習(xí)的過程，在不斷的進(jìn)步中促進(jìn)高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高，幫助學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過程中提升學(xué)習(xí)的能力。

高中語文教與學(xué)的銜接，需要基于學(xué)生學(xué)情的角度出發(fā)，需要基于教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，需要基于高中語文學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行教與學(xué)的銜接。

一、精準(zhǔn)把握學(xué)情主動(dòng)脈，保證教學(xué)輸出的有效與學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中語文課堂教學(xué)往往以課本知識(shí)為主，教師是課堂的主體地位，采用的教學(xué)方法往往是灌輸式或者填鴨式，其教學(xué)的輸出有效與學(xué)習(xí)情況得不到有效及時(shí)的反饋，教師也僅僅只從考試成績(jī)的角度進(jìn)行對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的分析與掌握。而在當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)著主體的地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與指引者，需要緊緊抓住學(xué)生之間的差異化學(xué)情與集體學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把脈，提優(yōu)補(bǔ)差，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高。

而其中學(xué)生的學(xué)情，不僅包括了整體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括了其中優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的基本學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握其中的差異和存在的共同特征，在語文課堂中精準(zhǔn)發(fā)力，才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體以及班級(jí)整體語文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升，顧名思義，這也是傳統(tǒng)意義上的因材施教，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、關(guān)注生活與情感狀態(tài)，充分了解其相關(guān)的情況，了解學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方向，針對(duì)其不同特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生進(jìn)行提升的過程中，需要尊重學(xué)生自身的主體地位，善于作為一個(gè)傾聽者了解學(xué)生自身的情況與狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的意見與看法，吸收其中對(duì)自身有效的建議，優(yōu)化部分意見，提升自身的教學(xué)效果，爭(zhēng)取學(xué)生的主動(dòng)性。

例如在進(jìn)行高中語文整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)過程中，由于單元閱讀教材《鄉(xiāng)土中國(guó)》自身學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特征，部分中等生以及后進(jìn)生在閱讀過程中很難掌握和理解其中內(nèi)容表達(dá)的意思，教師需要在講解過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的畏難情緒，用鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生堅(jiān)持將整本書看完，并在持續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)閱讀，才能夠準(zhǔn)確把握其中的意思和內(nèi)涵。

二、教學(xué)現(xiàn)狀支脈的輔助支撐，保證教師自身教學(xué)的合理調(diào)節(jié)與適應(yīng)

教與學(xué)的過程，雖然教師與學(xué)生之間各為其主，但是之間也存在著相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，課堂教學(xué)過程中，教師雖然是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，但是之間存在著相互影響、相互促進(jìn)的過程。而教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的把握，其中不僅僅包括學(xué)生學(xué)情的問題，還包括了教師自身教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅教學(xué)的進(jìn)度要跟得上節(jié)奏，而且要基于自身對(duì)于教材的理解的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身能力的提升，提升自身向下兼容的能力，能夠以淺顯的語言解讀深?yuàn)W的課本內(nèi)容，幫助高中語文學(xué)科能夠用更加豐富的形式進(jìn)行教學(xué)，從而提升整體課堂教學(xué)的效果，合理調(diào)節(jié)自身對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)能力，從而提升教師教與學(xué)生學(xué)的有效銜接。

而在課堂的教學(xué)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)的過程的銜接更加不可或缺。教師在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況固然需要有效掌握，但是對(duì)于自身教學(xué)的情況的掌握也是必不可少的，一節(jié)課的教學(xué)情況的了解、一周、一個(gè)月乃至于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況的掌握，這些情況的反饋不僅可以來自于學(xué)生自身，還可以來自于教師與教師之間的相互學(xué)習(xí)與意見的提升。教師在教學(xué)的過程中，在備課的過程中，就當(dāng)下而言，集體備課形式下，不僅需要對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的思考與理解之外，需要提煉出自身對(duì)于課本內(nèi)容的理解，以及學(xué)生可能提出的對(duì)于課本內(nèi)容的理解，比較和分析其中可能存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同的背后與相同背后可能產(chǎn)生的原因，從而從根本上發(fā)現(xiàn)對(duì)于課本理解的技巧，基于此來進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，得出與其他老師不同的閃光點(diǎn)。

同樣例如，在進(jìn)行整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)過程中，由于《鄉(xiāng)土中國(guó)》內(nèi)容抽象，許多的專業(yè)名詞較難以理解等原因，并不是每個(gè)高中教師對(duì)于其專有名詞的理解上都能夠有準(zhǔn)確的把握以及在進(jìn)行教學(xué)過程中進(jìn)行有效的灌輸與疏導(dǎo)。基于此，教師之間需要先進(jìn)行有效的研究與討論，在準(zhǔn)確理解課本內(nèi)容架構(gòu)以及專有名詞的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握與設(shè)計(jì)需要達(dá)到合理有效，才能夠讓這本學(xué)術(shù)化著作的內(nèi)容解釋達(dá)到深入淺出的目的。

三、通過教材課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教與學(xué)的銜接

目前，部分地區(qū)所使用的是統(tǒng)編版高中語文教材，通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容相比從前更加的合理，層次結(jié)構(gòu)更加的清晰。通過自身對(duì)統(tǒng)編本課本內(nèi)容知識(shí)脈絡(luò)的了解，教師可以從學(xué)生的角度、從自身對(duì)于教材理解的角度進(jìn)行對(duì)教材的解構(gòu)，更好的分析其中存在的知識(shí)架構(gòu)，基于學(xué)生的情況，教師自身的情況，合理通過其中的一個(gè)層面進(jìn)行課本內(nèi)容以及高中語文知識(shí)點(diǎn)的幫助理解與灌輸。

高中語文教材的結(jié)構(gòu)層次相當(dāng)于人類自身身體的基本神經(jīng)的脈絡(luò)，只有準(zhǔn)確記憶其中的經(jīng)脈、穴位，才能夠運(yùn)用自身的知識(shí)進(jìn)行對(duì)其中有病灶的問題進(jìn)行分析和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到經(jīng)脈相通，運(yùn)行自如的目的。因此，教師需要準(zhǔn)確把握和分析教材其中內(nèi)容的架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的“穴位”，以及其中存在的相關(guān)性，通過對(duì)其脈絡(luò)的了解來掌握教材編寫的意義與目的，從而更好理解課本內(nèi)容，基于學(xué)情、自身的教學(xué)情況來合理進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)與設(shè)計(jì)，更好提升教師教與學(xué)生學(xué)。

而《鄉(xiāng)土中國(guó)》是我國(guó)社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通寫的一本學(xué)術(shù)性著作，其本身是較高層次的社會(huì)學(xué)專業(yè)研究生的必讀科目之一，在了解到這些信息的基礎(chǔ)上來思考分析整本書閱讀選取《鄉(xiāng)土中國(guó)》的目的，基于此，教師可以發(fā)現(xiàn)其中存在的更多可能性。許多教師對(duì)于內(nèi)容的講解都是基于其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與文本理解的角度進(jìn)行解析，在參考了大量的相關(guān)資料之后可以發(fā)現(xiàn)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》節(jié)與節(jié)之間邏輯結(jié)構(gòu)的相關(guān)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而發(fā)現(xiàn)可以在對(duì)相關(guān)知識(shí)名詞解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的講解幫助學(xué)生更好的理解與記憶。

綜上所述，高中語文學(xué)科的教與學(xué)存在著密切的關(guān)聯(lián)，教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但是就教學(xué)的授課而言，永遠(yuǎn)是知識(shí)的引導(dǎo)者與傳輸者，在教與學(xué)中教師需要始終保持主動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

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