支架式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用與反思

支架式教學(xué)就是將教師比喻為建筑行業(yè)中的“腳手架”，通過(guò)支架式教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)方法與線索，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)向上攀登，最終對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效處理，讓學(xué)生能對(duì)日常教學(xué)中的問題有所思考，在主動(dòng)探究下全面提升自身的綜合素養(yǎng)與能力。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式是教育教學(xué)中的重要理論與方法。支架式教學(xué)理論是在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上形成的，該教學(xué)模式將教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程比喻為腳手架，也就是教師在教學(xué)實(shí)踐中是學(xué)生向上發(fā)展的支點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的指引與提示等工作，學(xué)生能主動(dòng)投入到問題的解決中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。支架式教學(xué)模式在實(shí)踐中，為學(xué)生提供一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終目的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，要合理應(yīng)用支架式教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供支持與保證。

二、支架式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何通過(guò)支架式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面就以《再別康橋》為例，對(duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行介紹：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)階段就如同腳手架的搭建一般，只有穩(wěn)固基礎(chǔ)，才能確保腳手架的安全，讓學(xué)生通過(guò)腳手架高效投入到教學(xué)實(shí)踐中。因此在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理搭建腳手架。個(gè)性是當(dāng)下學(xué)生最大的特征之一，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中需要針對(duì)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)等，合理確定教學(xué)目標(biāo)，為腳手架的搭建指明方向。同時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在了解教材的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教材要求及知識(shí)的積累等明確教學(xué)目標(biāo)。

在《再別康橋》教學(xué)前，教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，搜集與徐志摩相關(guān)的資料;合理設(shè)置支架點(diǎn)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，確保本節(jié)課的有效開展;為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要合理創(chuàng)新情境，幫助學(xué)生更好解決問題。在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置問題情境：同學(xué)們知道康橋在哪里？美在何處？讓學(xué)生對(duì)徐志摩描寫的意象進(jìn)行總結(jié)與分析。在學(xué)生探索及回答這幾個(gè)問題基礎(chǔ)是哪個(gè)，教師需要讓學(xué)生開始對(duì)《再別康橋》進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與感受這首詩(shī)歌的美。

（二）小組合作模式的應(yīng)用

教師在教學(xué)實(shí)踐中作為重要的支架，需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。在尋找支點(diǎn)過(guò)程中，教師需要確定學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中。小組合作模式是比較有效的教學(xué)方法，作為重要的教學(xué)支點(diǎn)，能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小組合作模式的應(yīng)用，能讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的力量，在團(tuán)隊(duì)中共同發(fā)展與進(jìn)步。

《再別康橋》是一首“美”的詩(shī)歌，美在情感，美在那份淡淡的、無(wú)處安放的情愫，但是又在不同的意象及詞匯的堆砌下，讓淡淡的情愫變得深刻，仿佛我們就在康橋一般。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在具體問題中共同探究。比如在詩(shī)歌的第一節(jié)作者為什么要使用三個(gè)“輕輕的”與兩個(gè)“悄悄的”呢？學(xué)生在小組討論中對(duì)該問題進(jìn)行討論與分析，共同解答徐志摩為什么會(huì)這樣寫？這樣寫到底有什么作用？教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能主動(dòng)探究，大膽想象，能利用好小組合作，讓學(xué)生可以感受作者的情感，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

支架式教學(xué)在《再別康橋》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，其實(shí)是通過(guò)支架作用，讓學(xué)生能喜愛語(yǔ)文，并能主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果如何，教師需要發(fā)揮好自身的作用，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，并針對(duì)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，確保能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

《再別康橋》這首詩(shī)歌蘊(yùn)含著作者的無(wú)限情思，在字里行間流露的情感能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此教師需要抓住重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的情感及對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)進(jìn)行了解與感受。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要站在詩(shī)歌的角度，還要站在學(xué)生的發(fā)展角度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教師可以對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后可以讓學(xué)生抒發(fā)一下自己對(duì)這首詩(shī)的看法與理解，以及情感表達(dá)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)詩(shī)歌的情感有所掌握，然后讓學(xué)生的情感通過(guò)文字的方式流淌。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)

支架式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然具有良好的應(yīng)用效果，但是在教學(xué)實(shí)踐中，要知道支架式教學(xué)模式是否適用于學(xué)生的實(shí)際情況，是否能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)也要在支架式教學(xué)模式的實(shí)踐中，了解學(xué)生的反饋，這樣才能對(duì)支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷反思如何優(yōu)化支架式教學(xué)課堂。

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用核心點(diǎn)就在于如何搭建支架，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有一定難度。所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的手段搭建支架。比如在支架搭建期間，分層教學(xué)就是重要的搭建方法，按照學(xué)生的基礎(chǔ)及興趣，可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，在不同的支架下，具有針對(duì)性的開展教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)反思是一件比較難的事，對(duì)教師、學(xué)生等方面的要求較高。在開展教學(xué)反思期間教師需要通過(guò)下面的方法，做好此項(xiàng)工作：（1）教師需要主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績(jī)等進(jìn)行了解與整理，做好課堂教學(xué)的總結(jié)與反饋;（2）教師需要加強(qiáng)交流，交流不僅局限于自己與學(xué)生，更要與其他教師進(jìn)行溝通交流，了解支架式教學(xué)模式的開展效果與過(guò)程，交流如何優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方案;（3）自我反思。在上完課之后，教師需要主動(dòng)反思，為下節(jié)課支架式教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考與幫助。

支架式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是構(gòu)建高效課堂的重要手段，我們?cè)谔剿鲗?shí)踐中，要不斷進(jìn)行分析與反思，使支架式教學(xué)做到最優(yōu)化。

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曹桂玲，新疆烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。