項目化學(xué)習(xí)視域下的革命文化主題單元教學(xué)

陳王玫

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中共收錄革命文化類課文40余篇。四年級上冊第七單元作為小學(xué)語文階段第一個革命文化主題單元，相較于之前零散分布的單篇課文，落實好此主題單元的語文要素更具挑戰(zhàn)性。革命文化課文教學(xué)長期存在因時代、社會變遷等因素所導(dǎo)致的價值認(rèn)同不足、情感體悟不深、思維發(fā)展不夠等諸多困境，嚴(yán)重影響了語文學(xué)科立德樹人根本目標(biāo)的達(dá)成。項目化學(xué)習(xí)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，在真實的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究問題，在實踐中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。筆者將項目化學(xué)習(xí)引入革命文化主題單元，進(jìn)行了教學(xué)實踐與探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，厘清學(xué)生發(fā)展需求點

（一）緊扣要素搜尋驅(qū)動性問題

本單元的導(dǎo)讀語“天下興亡，匹夫有責(zé)”，深刻地揭示了本單元的人文要素是“家國情懷”。本單元的閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在此之前，三年級上冊第六單元和三年級下冊第四單元分別落實了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，三年級下冊第七、八單元逐步落實了“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”?；谥暗膶W(xué)習(xí)，本單元要求學(xué)生抓住主要的人、事、物，學(xué)習(xí)從一件事到多件事把握文章的主要內(nèi)容的方法。本單元的習(xí)作要素是“寫信”，旨在學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)，明確寫信的格式、要求并產(chǎn)生寫信的興趣，在體驗寫信的過程中感受信作為一種溝通交流方式的意義。本次項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題要根據(jù)本單元的語文要素、閱讀與習(xí)作要素來圈定。

（二）立足學(xué)情匹配驅(qū)動性問題

四年級的學(xué)生大部分是十歲左右，正處于道德發(fā)展的關(guān)鍵期，相較于低段的學(xué)生，他們在情感上能夠更深入地理解個人志向與國家富強(qiáng)的統(tǒng)一性。愛國的紅色基因是不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)就完全形成的，我們應(yīng)給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生在真實、自覺中自然而然地形成。本單元學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)情與語文要素相匹配的基礎(chǔ)上，在學(xué)生能力發(fā)展的需求點上設(shè)置驅(qū)動性問題，讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用到用以致學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上的主觀能動性。

（三）嵌入生活設(shè)計驅(qū)動性問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展的重要方法，立志是學(xué)生實現(xiàn)個人成就的前提條件。為什么讀書？未來想要成為什么樣的人？我在這個世界上的意義與價值是什么？諸如此類的問題，對于十歲的學(xué)生而言，答案似乎顯而易見，但其實又模糊不清。正值十歲“成人禮”之際，本單元的驅(qū)動性問題便可圍繞以上問題設(shè)置。這些問題既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又具有極大的個性化的探索價值，與本單元的人文要素高度契合。在緊扣語文要素、基于學(xué)生學(xué)情、嵌入生活所設(shè)計的驅(qū)動性問題下，學(xué)生可以通過本單元閱讀要素的學(xué)習(xí)，了解周恩來、梅蘭芳等名人的愛國行為，從而產(chǎn)生愛國情感;通過對比唐宋年間、近代與現(xiàn)實生活中的家國形勢，深化愛國情感;通過書信踐行愛國情感。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，挖掘要素，落實精準(zhǔn)點

（一）設(shè)定多元、分層、個性的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，本單元項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)基于多元、分層、個性等原則，設(shè)定如下：

1.通過為什么讀書等驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于家國情懷的詩歌和文章的過程中培養(yǎng)愛國之情，樹立遠(yuǎn)大理想。

2.通過查閱資料了解故事和人物背景，圍繞主要人物了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理關(guān)鍵事件，把握文章的主要內(nèi)容和思想感情。

3.掌握寫信的格式，產(chǎn)生通過書信交流表達(dá)的想法，通過實踐體驗書信在與他人、自身、時空之間溝通交流的價值和意義。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

本單元的選文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，以及“語文園地”中的《別董大》。本單元在選文上具有以下特點：第一，實現(xiàn)了文道統(tǒng)一，更加注重革命年代經(jīng)典的人、事、物。如周恩來“為中華之崛起而讀書”的抱負(fù)與胸懷，梅蘭芳蓄須拒絕為日本人演戲等真實愛國事例。第二，本單元在文體上有現(xiàn)代文、詩歌，在時間上從古到今，在地域上從延安到上海。第三，本單元的閱讀和習(xí)作要素可以通過單元整合在教學(xué)上更加有序地呈現(xiàn)并實現(xiàn)螺旋上升。如基于驅(qū)動性問題，可以設(shè)計給未來的自己的一封信，將書信的溝通對象設(shè)定為未來時空中的自己，從而實現(xiàn)表達(dá)愿望的有效激發(fā)。

（三）開發(fā)豐富、合適、有效的教學(xué)資源

考慮到革命文化作品與學(xué)生的價值觀、所處年代等的隔閡，教師要設(shè)計驅(qū)動性問題來設(shè)定多元、分層、個性的教學(xué)目標(biāo)，整合讀寫螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容等項目化學(xué)習(xí)策略，還要放眼校內(nèi)外的廣闊時空來開發(fā)豐富、合適、有效的教學(xué)資源。如對于年代隔閡，教師可以讓學(xué)生通過自主搜索相關(guān)歷史、人物背景資料吸納線上學(xué)習(xí)資源來彌補(bǔ)。

三、提升活動思維力，深化核心素養(yǎng)增長點

（一）構(gòu)建全景沉浸式單元學(xué)習(xí)情境

根據(jù)本次項目化學(xué)習(xí)中設(shè)置的驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在本單元的項目活動中創(chuàng)設(shè)全景沉浸式的學(xué)習(xí)情境。本單元項目化學(xué)習(xí)基于的最大情境是學(xué)生十歲生日“成人禮”，時間跨度可以長達(dá)一年。其中，落實本單元項目化學(xué)習(xí)的情境是請學(xué)生確定成長目標(biāo)，給未來的自己寫封信。為了創(chuàng)設(shè)此情境，教師要在教學(xué)前設(shè)計全景式單元學(xué)習(xí)單，分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段，涵蓋本項目提出問題、分析問題、探究問題、成果展示等各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)前設(shè)計全景式單元學(xué)習(xí)單，可設(shè)置以下問題。

驅(qū)動性問題1：你學(xué)習(xí)的目的是什么？為什么？在本單元中，哪些人、哪些事讓你有所啟發(fā)？為什么？

驅(qū)動性問題2：你的理想是什么？為什么？在本單元中，哪些內(nèi)容可以幫助你回答以上問題？

課前學(xué)習(xí)調(diào)查：通過預(yù)學(xué)本單元內(nèi)容，接下來你將進(jìn)行哪些學(xué)前準(zhǔn)備？學(xué)習(xí)過程中的重點是什么？你將在本單元項目化學(xué)習(xí)中收獲哪些技能？

再以學(xué)中為例：

1.根據(jù)你了解的郵寄書信的過程想一想，信封上必須寫明哪些內(nèi)容呢？請你選一選并說明理由：

☆收信人姓名

☆收信人地址

☆收信人郵政編碼

☆寫信人姓名

☆寫信人地址

☆寫信人郵政編碼

2.請各小組討論，達(dá)成一致意見，再進(jìn)行班級匯報。

3.請小組成員共同參與、體驗寫信、寄信、收信、回信等過程。

（二）推進(jìn)全體開放型項目化學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)鏈）

在開展項目化學(xué)習(xí)前，教師要對整個項目化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯性，關(guān)注任務(wù)對象的層次性，創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生的、自由的、開放型的項目學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（三）構(gòu)建自主合作式學(xué)習(xí)模式

在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣的特點，結(jié)合學(xué)生的心理特征，做好指導(dǎo)和調(diào)控工作，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》后，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》，讓學(xué)生在自主合作探究實踐中開闊視野，積累語言經(jīng)驗，運用語言實踐完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過收集資料、補(bǔ)充閱讀、小組討論、實地調(diào)查、采訪請教等多種學(xué)習(xí)方式，在語言實踐中提升語文素養(yǎng)和思維能力。與此同時，學(xué)生的合作能力、探究能力、處理信息能力、表達(dá)能力等都會得到提升與發(fā)展。

革命文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國人民在實現(xiàn)革命事業(yè)、民族復(fù)興的歷史進(jìn)程中形成的文化成果。將項目化學(xué)習(xí)引入革命文化主題單元教學(xué)，能夠很好地挖掘和豐富革命文化的內(nèi)涵，解決好“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，落實語文要素，實現(xiàn)文道統(tǒng)一、立德樹人。

四、發(fā)展綜合實踐能力，表現(xiàn)性評價激活創(chuàng)新點

（一）以表現(xiàn)性評價激發(fā)學(xué)生的自主探究欲

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)和結(jié)果做出判斷。在《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了尋找文中表層信息的能力，但還不具備獨立探尋信息背后的關(guān)聯(lián)性的能力。在此項學(xué)習(xí)活動中，教師可以設(shè)計一張表格，輔助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)思維，幫助學(xué)生明確周恩來立下志愿的原因。像表格、思維導(dǎo)圖、信息概念圖、流程圖等都是一種表現(xiàn)性評價的工具，可以讓學(xué)生在“構(gòu)答反應(yīng)”中實現(xiàn)自主探究，為學(xué)生的思維發(fā)展提供支架。而教師基于學(xué)生的“構(gòu)答反應(yīng)”所給予的評價便是一種積極、有效的表現(xiàn)性評價。

（二）以表現(xiàn)性評價搭建學(xué)生思維發(fā)展平臺

項目化學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性和生成性等特點，因此教師應(yīng)為學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展搭建平臺，讓他們在豐富多樣的語言實踐中提升語文素養(yǎng)。在本單元的項目化學(xué)習(xí)中，教師可以以“一封寫給未來自己的信”為表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動前就有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，并在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生圍繞相關(guān)的主題開展交流討論，鼓勵學(xué)生運用誦讀、表演、講故事、演講、制作手抄報等多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中實現(xiàn)思維發(fā)展。

（三）以表現(xiàn)性評價激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的火花

在項目化學(xué)習(xí)中，教師要采用表現(xiàn)性評價來激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。教師不僅要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要觀察學(xué)生創(chuàng)造成果的過程，收集有關(guān)學(xué)生開發(fā)成果的經(jīng)歷和實踐信息。這樣的評價方式有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維迸發(fā)的痕跡，進(jìn)而通過評價、指導(dǎo)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區(qū)月雅河小學(xué)）